尊重独特作文
第1篇：尊重独特作文
尊重独特作文
在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都不可避免地会接触到作文吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。相信许多人会觉得作文很难写吧，下面是小编整理的尊重独特作文，仅供参考，欢迎大家阅读。
印度哲学大师奥修说：“玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要去看，不要比较。”
自然赋予万物以独特的秉性，万物钟灵，本无优劣高低之分。尊重差异，理解个性，秉承自身的独特，是将自身与造化融合的大智慧。
理解自身的独特并于千城一面中岿然不动，保持独立是一种品性，一种气度。并不是只有高楼大厦才代表着文明与先进，历史的沧桑与厚重更能体现一个民族的深厚底蕴。只可惜，于五千年浩荡中一脉相承的龙之传人却似乎忘记了这一点，于是我触目惊心地看到一座座古城墙在喧嚣中轰然倒下，一处处古建筑与浮躁中无声在地。那历经百年风雨侵蚀的古长城，竟禁不住人类贪婪欲望的磨蚀，在苍老中微微叹息：这个古老的民族难道真要吞噬掉自己的文明？
看到历史不到两百年的美利坚合众国随处可见的斑驳建筑，我为人类对独特的尊重而欣慰，也为我的民族感到担忧。源远流长的中华文明独具魅力，又岂是区区混凝土、钢筋所能代替的？
尊重文明的独特是一种自信的大国气度，尊重自身，不苟且，不屈从，则是一种独立的人格。
我能体味得出肖邦在决心一生钟情于钢琴独奏时的艰难，可我也懂得那份坚毅的真正内涵——肖邦就是肖邦，不是巴赫，也不是李斯特。尽管他生活在一个交响乐铺天盖地，风行一世的时代，可肖邦清楚地知道，自己对音乐的热爱只存在于一个人的漫行中，一切辉煌、掌声和荣耀对他来讲都不过是无谓的'鼎沸与喧闹。于是他尊重自己的心性，选择了仅属于他一个人的曲径。在这条路上，他走得艰辛又坎坷，然而事实上他也终究走上了他的罗马大道。
独特的天性是人性的辉煌点，唯其尊重，才有理性的升华，才会因之从容。
选择尊重独特，是对世间万物深切的理解中的美好品性。爱莲，却不损伤玫瑰；赏玫瑰，却从容有度。上升到人生，则是一种理性与宽容。
第2篇：尊重孩子的独特感受
学会蹲下去
今年秋期，我担任五年级语文教学工作，在学到28课是《自然之道》时，晚上，我留的家庭作业就是预习《自然之道》一课，由于学生们已经在中午读过这篇课文，在留作业之前，为了帮助他们更好地理解课文，我问了一个问题：自然之道中的道是什么意思？话音刚落，班内一个最爱说话的学生李杏虎就脱口而出:“道理”。当时我的反应愤怒极了，大声地喝斥道：“李杏虎，怎么又是你！不动脑筋就没有发言权，以后不要抢着发言了！”李杏虎听了我没头没脑的训斥，脸色难看极了，但慑于我的威严，又不敢争辩，只好很不服气地垂下了头。
当时之所以那么急躁地批评李杏虎，有两个原因，首先，作为老师，我备过这节课，深深地理解自然之道中道的含义----规律，自然之道即自然界的规律。这个意思已深刻地印在了我的脑海中。至于这个字的其它含义，几乎全被我忽略了。当学生的回答与我的理解相悖时，我的第一个反应就是他答错了。其次，李杏虎这个学生平时课堂活泼好动，自我约束能力差，经常插嘴，但往往又插不到点子上。我对他的印象本身就不好，可想而知，他的回答在我这里会得到什么评价！
但是，那天晚上在写教学反思的时候，我想起了发生在课堂上的这件事，想起了李杏虎的回答——“道理”，冷静下来认真地思考才发现：李杏虎的回答似乎也有道理。在他们小小的头脑中，“道”最常组的词就是“道理”，那么自然而然，他们就会认为：道即是道理。孩子们的阅读面毕竟有限，理解能力有限，更何况阅读面很窄的农村孩子！而我如此草率地把他们的思考结果给否定了，这样做合适吗？显然很不合适！就因为这一声喝斥，也许孩子的这次参与学习的积极性就被我打消了。想到这里，我不禁陷入了深深的反思。
我们一直在倡导主导角色，但是，这个主导的度却没有把握好，至少这我的这节课中，没有把握好，做得太过了。我把我的理解强加给了学生。也许这是我们的通病。我们的课堂，缺乏对学生的关注，缺乏学生的积极性的调动，缺乏学生个性的张扬。走进任何一所学校，步入任何一间教室，看到的几乎都是这样的情景：课桌椅整齐地呈几何图形排列着，学生端端正正、规规矩矩地坐在座位上，发言要先举手且得到教师的允许，教师站在前面的讲台上，滔滔不绝地讲解，“学”在这当中更多地被“忽略不计”了，展现更多地是“教”。我们忽视了学生的独特感受，没有真正地蹲下去，和学生平等交流，课堂成了教师唱“独角戏”的舞台。而我，也在重复着这种变味的主导。
思考再三，我决定向李杏虎同学道歉，那天在课堂上，我当着全班学生表达了我的歉意，那个一向开朗顽皮的男孩子一下子变得害羞起来，但我可以感受到他内心的喜悦。我庆幸，这个歉道得不算太晚，我唤回了李杏虎学习的积极性，找回了学生对我的信任，同时，这件事也让我感受到作为一名老师的责任的重大。
老师，要真正地蹲下去，与学生同一高度。在同等的水平线上，与他们交流；在同等的水平线上，理解他们的感受，尊重他们的独特感受；然后再传道，授业，解惑。也许，做到这些，老师的教就会容易多了，学生的学，也会更轻松快乐！
第3篇：尊重阅读体验 珍视独特感悟
文/新概念阅读研究课题组
《语文课程标准（实验稿）》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”能从文本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读能力的基础，也是进行阅读反思、阅读批判的前提。本文想和同仁共同探讨以下三个问题。
-ヒ弧⑽什么要鼓励学生读出自己的体验和感悟？
-ピ亩潦谴承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。
从人类文化发展的历史来看，口传媒介时代只有少数人能分享统治者垄断的“贵族文化”。在印刷媒介时代，读书人“腹有五车书”，可以“售与帝王家”，学而优则仕在几千年间曾经是“精英文化”的标志和亮点。现代科技发展到播放媒介时代，亿万人坐在电视机前共同分享着“大众文化”。而进入数字媒介时代，人人可以在互联网上选择自己需要的信息，独自享用“个人文化”。这就使当代阅读成为个性化
第4篇：尊重学生独特的阅读体验
尊重学生独特的阅读体验
——七年级上册《爸爸的花儿落了》感悟 滦南县司各庄镇初级中学 宁玉红
（激情导入课文之后，学生自由放声有滋有味地朗读全文，也手捧课本，入情入境地诵读全文，营造师生同诵的读书氛围……）
师： 我们大家有感情地诵读了全文。读书要善于‚读到自己‛，‚读出问题‛。读到‚自己‛，就是我们常说的‚把自己摆进去‛；读出‚问题‛就是善于发现问题，敢于提出问题，乐于钻研问题。下面请同学忙畅所欲言，回答：
一、读了全文，给你留下印象最深的是什么？可结合自己的经历、体验谈出切实的感受和体会。
二、读了全文，你还有哪些疑点要解开？
（学生静思，圈点勾画5分钟）
徐鹊：当我读到‚于是我唱了五年的骊歌，现在轮到同学们唱给我们送别……我哭了，我们毕业生都哭了……‛这一片段时，我深有感触，才别离小学半年多,就学到这篇文章，无疑勾起我的回忆，想起了小学毕业时的情景——天，下着小雨，灰蒙蒙的，似乎老天也为我们哭泣，到了班里，静悄悄的，再也没有了往日的喧嚣与杂乱，没有一个人说话，大家默默地对视着，希望能把自己最后一丝
第5篇：尊重孩子的独特体验(网友来稿)
陈玲玲
前段时间我给孩子们上人教版三年级（下）第五课《翠鸟》的第二课时，主要是复习前三段，继续完成４，５两段。
师：从最后两段的哪些地方可以看出作者对翠鸟的喜爱？
生：从第四段的第一句：“我们真想捉一只翠鸟来饲养。”正是因为作者喜欢翠鸟，所以想捉来饲养。
师：那我们可不可以捉来饲养呢？
生（齐）：不可以。
师：为什么？
于是，孩子们讲了好多的理由，从翠鸟的生活习性等方面都做了回答，当然也运用了课文中老渔翁的话。
但就在这是，一位学生站起来了，说：“老师，我认为翠鸟不是来和我们做朋友的，而是到这里来捉鱼的。”
师：看来，你和老渔翁的想法不同了。你的想法是很实际，但光实际还不够，还得看看它是否有创意。允许你保留自己的意见。”
生：老师，翠鸟也是来捉鱼的，老渔翁也是来捉鱼的，如果大家把翠鸟捉走了，那对于老渔翁来说是件好事啊，他就没有其他人和他竞争了，但是为什么老渔翁还要保护翠鸟，叫大家不要去捉呢？
生：我知道。这样从另一角度体现了老渔翁也很喜欢翠鸟，而且体现了老渔翁的心灵很美。所以我们要保护翠鸟，和它做朋友，要向老渔
第6篇：尊重独特感悟促进多元解读（材料）
尊重独特感悟 促进多元解读
唐有泉
一、让学生不拘一格地读
在阅读教学中，面对形象内涵、意义内涵、情感内涵都很丰富的语文文字，如果能让学生通过各具个性的朗读，把其中丰富的内涵表达出来，那我们的课堂也一定会给人融融的春意，盎然的生机，无尽的旨趣。如：《天鹅的故事》一文在写天鹅群结束了破冰工作后，文中有这么一句话：“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！’”我深情地说：“同学们，阳光总在风雨后，鱼虾就在冰面下。此时的天鹅是多么高兴啊！让我们也为天鹅的胜利而欢呼吧！”接着，让学生读天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩！”学生们一个个张开似天鹅翅膀的双臂，欢呼雀跃，真可谓载歌载舞。读罢，有个学生持不同意见，他说：“俗话说：吃水不忘挖井人。天鹅群这时捕食着鱼虾，一定会深深感谢那只‘破冰勇士’——老天鹅的。我认为应该用感激的语气读。”说完，他便感激地读着：“克噜——克哩——克哩！”嘿，真是惟妙惟肖！这时又有一个学生说：“我认为那只老天鹅也会谆谆教导小天鹅
第7篇：尊重孩子的独特体验－－《翠鸟》教学反思
尊重孩子的独特体验－－《翠鸟》教学反思
身为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编收集整理的尊重孩子的独特体验－－《翠鸟》教学反思，希望能够帮助到大家。
前段时间我给孩子们上人教版三年级（下）第五课《翠鸟》的第二课时，主要是复习前三段，继续完成４，５两段。
师：从最后两段的哪些地方可以看出作者对翠鸟的喜爱？
生：从第四段的第一句：“我们真想捉一只翠鸟来饲养。”正是因为作者喜欢翠鸟，所以想捉来饲养。
师：那我们可不可以捉来饲养呢？
生（齐）：不可以。
师：为什么？
于是，孩子们讲了好多的理由，从翠鸟的生活习性等方面都做了回答，当然也运用了课文中老渔翁的话。
但就在这是，一位学生站起来了，说：“老师，我认为翠鸟不是来和我们做朋友的，而是到这里来捉鱼的。”
师：看来，你和老渔翁的想法不同了。你的想法是很实际，但光实际还不够，还得看看它是否有创意。允许你保留自己的意见。”
生：老师，翠鸟也是来捉鱼的，老渔翁也是来捉鱼的'，如果大家把翠鸟捉走了
第8篇：尊重学生在学习过程中的独特体验
尊重学生在学习过程中的独特体验
——《祁黄羊》教学反思
革新小学 倪静
教学片段1：
师：解狐是祁黄羊的杀父仇人，祁黄羊却抛开个人恩怨推举他，足以看出祁黄羊这个人完全出以公心。
（一向调皮的A同学举手了）
学生A：老师，我有问题。古代杀父之仇不共戴天，为什么解狐还活着？杀人偿命，再说他是官，明知故犯，不是更应该砍头？
师：这.....（眼睛扫向全班）你提的问题好像难倒大家了，若你能将这个问题解决，相信大家一定会更佩服你的，期待你下节课精彩的回答。
教学片段2：
师：同学们理解了课文，大家觉得祁黄羊是个怎样的人？ 生：祁黄羊是个一心为国的人。
生：祁黄羊是个唯才是举、处事公正的人，因为他“外举不避仇，内举不避亲”。
师：看来同学们已经将课文的精华全部吸收了，那让我们......（这时一位平时表现很好的学生举手了）
学生B: 我有不同看法，我认为祁黄羊是狡诈的人。师：为什么这样说呢？
学生B:因为，如果他不主动辞职，晋悼公看到他体弱多病，迟早也会叫他让位，主动辞职显得很体面；当他得知自己的杀父仇人解狐大病缠身，已经卧床
第9篇：浅谈“尊重学生语文学习过程的独特体验”
浅谈“尊重学生语文学习过程的独特体验”
【内容摘要】：要求教师在课堂教学中，创造“学习体验”的条件，平等对话，设疑激趣；导引比较，拓展延伸；摒弃“灌输”，重视个体。鼓励学生在学习过程中把自己的学习体会与生活经验相结合，将他们对生活的看法，对文本的理解和对自身的价值的探讨，通过课堂教与学的载体，有机的体现出来。使学生在浓厚的兴趣与积极的求知欲中学习，在主动参与探索知识的过程中进一步的提高学语文的应用能力、审美能力和探究能力。
【关键词】：体验 创造 尊重
全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)在前言部分指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，由于原有知识积累和生活经验的不同，学生的理解往往是各式各样的。所以他们对事物、问题也就有了自己独特的体验，有了属于自己的“哈姆雷特”、“林黛玉”。所以在语文教学过
第10篇：尊重作文
尊重作文
下面是语文迷为大家整理的一些关于尊重的作文，欢迎大家参考参阅。
学会尊重：学会尊重
尊重是中国五千年来的一种品质，也是一种看不见摸不着的东西。我们常常嚷着叫着让别人尊重我们，但我们可有尊重他人了呢?
在众多的事情中，我们可做过一件尊重他人的事呢?老师为我讲课时，我们应专心致志地去聆听他所讲的那好比食物般的知识，只有认真地起听取它，才能使我们的精神得到一定的充足，可往往在我们认真听取时，常常有像蚊子一样的声响，我明白，那是一些同学厌恶了老师所讲的课，和别的同学正讨论他们的“国家大事”呢!渐渐地，蚊子般声音的范围越来越广，使老师不能继续讲下去，只能很无奈地停下来，维持纪律。这样，经过许多次后，压抑在老师心中的怒火终于爆发了出来，对这样的我们感到很失望，在失望中又对我们进行了“说服教育”。
要让别人尊重我们，我们可先做到尊重他人了呢?
没有，我们只想着自己的快乐，从没想过他人的感受。一旦别人不注意伤害了你，你就会大声嚷嚷着你伤害了我的自尊。难道这就是所谓的尊重吗?
我们首先要让我们自己先尊重自己，做
