《雨巷》课堂教学实录
第1篇：《雨巷》课堂教学实录(高一)
执教者：雕珺（市职教中心）点评者：钟羽（教研员）
师：我们中国是一个诗的国度，从上古的《诗经》到汉乐府民歌，从唐诗宋词元曲到现当代新诗，出现了很多流派，涌现了许多诗人，留下了大量的诗歌精品。
在二十世纪二三十年代，随着西方诗歌的影响，我国肥沃的诗歌土壤呈现出百家争鸣、百花齐放的局面，涌现出许多杰出的诗人，如激情四溢的郭沫若，浪漫典雅的徐志摩，忠贞爱国的艾青。今天我们再来结识一位朦胧缠绵的“雨巷诗人”，他的名字叫戴望舒（板书）。江南小巷，在霏霏春雨中，该有怎样的一番情致呢？让我们随着音乐和舞蹈，来欣赏戴望舒笔下的《雨巷》（板书）。在认真聆听的时候，请同学们体味一下这首诗的感情基调，说说是什么。
【点评：学习诗歌，导入语适宜用诗化的语言，精炼，优美，概括；学生聆听、欣赏时，所带“问题”单一，好。】 师：（播放多媒体课件）生：（很仔细地看书，部分同学轻声跟读）师：诗中的一些字音、词义我们来学习一下。（出示需要理解的词语，指导学生正音和理解词义）【点评：“问题”呢？应利用学生情绪未退时及时回应。】 pánghuáng彷徨：走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。chìchù彳亍：慢步走，走走停停。chóuchàng惆怅：伤感，失意。tuípǐ颓圮：坍塌、倒塌。jìliáo寂寥：寂静、空旷。生：（和老师一起读词，读词义）生：（学生有的在思考，有的在书中找词语，陆续说出）孤独，寂寞，忧郁，哀怨，忧伤，彷徨„„
师：那么我们应该怎样读才能朗读出这样的感情基调呢？我们也应该用刚才同学们所总结出的孤独、忧郁、忧伤、彷徨这样的感情来读。要想读出这样的感觉，我们朗读的速度是应当快还是应当慢一些？
【点评：又出现第三问！当然，用自问自答的方式也不失为中职学校语文教学的一个特点。】 生：慢一些。生：（两位学生各读了一节诗。一学生举手评价）我觉得第二位同学读得稍微好一些，因为有感情，忧郁一些。
师：你说他朗读的感情更加忧郁，能自己也读一读吗？ 生：行。（朗读一二节，效果较好）
师：这位同学果然朗读得比较好。好，通过比读我们看到，同样的诗歌，但是各人读出来的效果是不同的，有的人读得很平淡，有的人却读得很有味道，而我们正是要你读出诗歌的这种味道。下面我们学习刚才读得好的同学，自己也来试一试，请大家集体来诵读这首诗歌。
第2篇：《雨巷》课堂教学实录(人教版高一)
执教者：雕珺（市职教中心）
点评者：钟羽（教研员）
师：我们中国是一个诗的国度，从上古的《诗经》到汉乐府民歌，从唐诗宋词元曲到现当代新诗，出现了很多流派，涌现了许多诗人，留下了大量的诗歌精品。
在二十世纪二三十年代，随着西方诗歌的影响，我国肥沃的诗歌土壤呈现出百家争鸣、百花齐放的局面，涌现出许多杰出的诗人，如激情四溢的郭沫若，浪漫典雅的徐志摩，忠贞爱国的艾青。今天我们再来结识一位朦胧缠绵的“雨巷诗人”，他的名字叫戴望舒（板书）。
江南小巷，在霏霏春雨中，该有怎样的一番情致呢？让我们随着音乐和舞蹈，来欣赏戴望舒笔下的《雨巷》（板书）。在认真聆听的时候，请同学们体味一下这首诗的感情基调，说说是什么。
【点评：学习诗歌，导入语适宜用诗化的语言，精炼，优美，概括；学生聆听、欣赏时，所带“问题”单一，好。】
师：（播放多媒体课件）
生：（很仔细地看书，部分同学轻声跟读）
师：诗中的一些字音、词义我们来学习一下。（出示需要理解的词语，指导学生正音和理解词义）
【点评：“问题”呢？应利用学生情绪未退时及时回应。】
pánghuáng彷徨：走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。
chìchù彳亍：慢步走，走走停停。
chóuchàng惆怅：伤感，失意。
tuípǐ颓圮：坍塌、倒塌。
jìliáo寂寥：寂静、空旷。
生：（和老师一起读词，读词义）
师：我们学习了这些词语，但更要懂得、理解词语在诗中的含义。好，听完这首诗，你感受到作者的感情是什么样的？你能不能抓住诗中的几个关键词来形容一下诗人的感情基调呢？
【点评：“更要懂得、理解词语在诗中的含义”，强调得好。在语境中学习词语符合人的认知心理，理解更准确，记忆更长久。但“问题”有问题：教师到底要问什么？第一问未解决，又提出第二问。】
生：（学生有的在思考，有的在书中找词语，陆续说出）孤独，寂寞，忧郁，哀怨，忧伤，彷徨……
师：那么我们应该怎样读才能朗读出这样的感情基调呢？我们也应该用刚才同学们所总结出的孤独、忧郁、忧伤、彷徨这样的感情来读。要想读出这样的感觉，我们朗读的速度是应当快还是应当慢一些？
【点评：又出现第三问！当然，用自问自答的方式也不失为中职学校语文教学的一个特点。】
生：慢一些。
师：对！那么我们就跟着这样的感觉走，缓缓地读出作者内心的忧郁和惆怅吧！前两节诗我请两位同学来找找感觉，看谁的感觉更到位；两位学生评价，说说谁读得好，为什么读得好，或者你觉得哪个地方应当怎样处理会更好，你也试一试。
生：（两位学生各读了一节诗。一学生举手评价）我觉得第二位同学读得稍微好一些，因为有感情，忧郁一些。
师：你说他朗读的感情更加忧郁，能自己也读一读吗？
生：行。（朗读一二节，效果较好）
师：这位同学果然朗读得比较好。好，通过比读我们看到，同样的诗歌，但是各人读出来的效果是不同的，有的人读得很平淡，有的人却读得很有味道，而我们正是要你读出诗歌的这种味道。下面我们学习刚才读得好的同学，自己也来试一试，请大家集体来诵读这首诗歌。
生：（学生齐读，整齐而有节奏）
【点评：通过学生比读、评价、再读，教师点评，引导学生逐步学会朗读诗歌。】
师：总体来说读得较好，但有些诗句朗读要注意语速再慢一些，有些词语要有一定的处理，如“悠长、悠长”，“远了、远了”，要读出词语所表达的感觉。
【点评：这里教师可自己示范朗读一节或几句，让学生跟读，效果会更好些。】
师：我们通过朗读这首诗，充分地感受到了诗人的忧伤，那么你是从哪儿感受到这种忧伤的呢？
生：从诗中的词语可以感受到。
师：其实刚才我在让你们抓关键词理解诗歌的感情基调的时候就已经说过了，首先，我们看到诗中用了大量的带有忧伤的感情色彩的词语，请同学们在课文中划出这些词语。
生：（学生用笔按顺序边划边回答）彷徨、寂寥、愁怨、忧愁、哀怨、冷漠、凄清、惆怅、凄婉、迷茫、太息（叹气）。
师：对，这些词语都是诗人表达忧伤感情的载体。诗的高妙之处，不仅仅在于只靠词语来表达情感，而且还会创造一些意象来营造情感氛围。那么，什么是意象呢？
生：（思考）
师：下面我举几个例子大家就知道了。
比如说，我想表达我的思乡之情，我当然可以用“想念故乡”、“思念故乡”这些词语来表达，但是如果用一种物体形象来表达会更加让人觉得很有道理。那么什么物体容易让人产生思乡之情呢？我读两句诗大家就知道了：“举头望明月，低头思故乡。”“但愿人长久，千里共婵娟。”这里面都有一个意象寄托了诗人的思乡之情，它就是--
生：（齐答）月亮。
师：对，月亮。我再读一首诗，大家来找一找这首诗中有什么物体形象它就是表达爱恋、相思之情的意象：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”
生：红豆。
【点评：利用学生原有知识，引导掌握“意象”这一较难懂的概念，好。】
师：（微笑）很好，说明同学们懂得什么是意象了。意象就是融入诗人思想感情的“物体形象”（板书）。诗人戴望舒在这首诗中也设置了几个意象，你能找到它们吗？
生：（在诗歌中找出这些意象，自由发言）雨巷、颓圮的篱墙、丁香、油纸伞、我、姑娘。
师：说的很好。同学们注意了没有，在这首诗中的意象可分为两类：一类是背景物体，一类是人物形象。（归纳重要意象并板书）
师：①雨巷和颓圮的篱墙（示图）：这是由“雨”和“巷”两个意象构成的。细雨迷蒙，天色阴沉就易让人产生伤感。有诗为证：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”这是一条空巷，阴暗潮湿，而且残破。因为还有“颓圮的篱墙”。这就更让人感到怎样？
生：迷惘和惆怅。
【点评：“颓圮的篱墙”漏了。】
师：②油纸伞（示图）：你看到油纸伞，会有什么样的感觉？
生：怀旧、美丽。
师：是的，油纸伞本身就给人怀旧、神秘、迷蒙的感觉。在诗中它是丁香姑娘的美丽的点缀，增添了怀旧、朦胧的情调。
师：③丁香和姑娘（示图）：丁香花：开花在暮春时节，形状像结，花紫色或白色。丁香花虽美，但容易凋谢。自古诗人对着丁香往往生出伤春之情。雨中的丁香更是增添了诗人许多的愁怨和凄美。如：李璟的《浣溪沙》中有这样的诗句：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”李商隐也有“芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁”的诗句。作者在诗中用丁香花来比喻姑娘，作者是想说什么呢？
【点评：古诗词的引用，对学生文学素养和人文精神是一种浸润，也凸显了语文课堂教学的特点。】
师：（提示引导）丁香花姣好却容易凋落，那诗中的姑娘--
生：姑娘美好但转眼即逝。
师：是的，美好而转眼即逝。那么这位丁香姑娘是不是诗人心目中向往的姑娘？可以说是的，但是还不仅仅如此。后面我们还要说到丁香姑娘还有其他的象征意义。
师：④我：诗中的“我”是一个有所追求的青年。孤身一人，默默彳亍着，“我”既有对丁香姑娘的期盼，也有对眼前现状的迷茫，还有对往昔之美的深深追忆。
【点评：对几个意象的内涵，没必要不停问，事事问，有的通过师生互动解决，有的由教师直接说出，好。】
师：诗人为什么会这样低沉幽怨呢？这与作者的人生经历和时代背景是分不开的。（边讲述边板书）
①性格的忧郁：戴望舒（示图）：1905年3月出生于一个银行职员家庭，虽然不太富有,生活也是无忧无虑。然而一场天花给他脸上留下了片片瘢痕，这生理上的缺陷，使得诗人的性格从此变得非常忧郁。
②时代的忧郁：《雨巷》创造于1927年夏天，当时反动派对革命者进行血腥屠杀，造成了全国的白色恐怖。使原来积极响应革命、向往革命的青年，一下子从高峰堕入了低谷。后来戴望舒隐居上海松江，在孤寂中嚼味着这个时代的忧郁。
③爱情的忧郁：隐居松江期间，诗人对同学施蛰存的妹妹绛年产生了爱慕之情，但生理的缺陷使诗人心中存有自卑感，给爱情笼罩上了无形的阴影。最后他与恋人分手了。这是他爱情上的忧郁。
【点评：这个环节安排得巧妙，处理得巧妙，好。】
师：现在我们的教室外面正下着雨，在这样的雨天，同学们，你们的心情怎样？
生：有些忧愁，不是很畅快。
【点评：巧将时雨转化为课堂教学资源，好。】
师：我们在雨天也会感到一些忧愁，更何况有着三重忧郁之情的诗人戴望舒呢？所以，诗人的感情才会如此忧郁低沉。
师：《雨巷》这首诗中的意象有什么象征意义？首先我们来了解什么是象征？象征是一种艺术手法，它和比喻很相似。象征也要求象征物与被象征物之间有某种相似的特点。
【点评：这里处理得不够自然：承上和启下都缺少必要的勾连。】
我举些例子大家就知道了。小草，自然界一种微不足道的植物，无所谓精神啊、品德啊之类，但人们为什么要写诗作文来歌颂它呢？例如：“没有花香，没有树高，我是一个无人知道的小草。”象征着具有平凡朴实、乐观向上精神的人。“野火烧不尽，春风吹又生。”作者用它来象征人的一种顽强坚韧的精神。
所以象征就是用具体事物表现某些抽象意义（板书），这种抽象的意义是作者赋予它的，所以有时候相同的事物也会被赋予不同的意义。只要你能体会到象征物和被象征物之间的相似点，你就可以找到它的象征意义了。
下面就请同学们结合我们刚才所讲的《雨巷》这首诗歌的创作背景和作者人生经历，想一想这首诗中的意象有什么象征意义？
生：（学生自由发言，教师引导）“雨巷”象征着：雨象征着泪水，象征着伤感的情绪，或诗人所处的社会环境阴冷、残破、寂寞、渺茫。
“姑娘”象征着：诗人理想中的爱人或其他的美好理想。
“丁香花”和“颓圮的篱墙”象征着：诗人爱情的失败或理想的残破、破灭。
师：通过对这些意象的象征意义分析，我们可知这首诗正是展现了大革命失败后，青年知识分子在政治上的惶惑迷惘。这些意象构成的意境正象征着他们当时的心境。
【点评：这样归结过于武断，缺乏必要的铺陈，不利于引导学生思维向多向发展、纵深发展，也不符合“诗无达诂”的古训和“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一语文学习的要求。】
师：同学们已经了解了这首诗中的意象和所具有的象征意义，那么为什么诗歌大多要使用意象和象征手法呢？这正是因为诗歌这种文学体裁是需要朦胧美的，有朦胧的情调才能产生美感，这也是诗歌创作所需要达到的境界；如果一览无余，也就没有美感了。这就是这首诗歌的艺术特色--朦胧、含蓄（板书）。
另外，富有音乐性也是这首诗的另一个艺术特色。音乐美主要是由词句的复沓和韵脚的有规律的反复所造成的。
词句的复沓（板书）有哪些呢？
生：首尾段只有“逢着”和“飘过”两词有差别，其他词句完全一样；短语重复的有第二节中三次“丁香一样的”，第三节中两次“像我一样”，第四节中两次“像梦一般”；词语重复的有“悠长、悠长”“远了、远了”等等。
师：这些重复的吟唱造成了回环往复的旋律和婉转悦耳的音乐感。
师：再看看韵脚的反复（板书）。该诗押的是ang韵，每节押两到三次，同学们可找一找这些韵脚，把它们用三角号标注出来。
生：（找到一些韵脚，如“雨巷、姑娘、芬芳、惆怅、眼光”等）
师：这些韵脚的反复使用，使读者反复感受这个音韵，从而也造成了一种回环往复的音乐效果。
师：我们总结一下我们这节课所学习的内容。我们可以看到，作者通过意象来表现忧郁之情，而这种忧郁之情也正是形成这首诗艺术特色的基础。反过来说，作者用这种艺术特色来展现忧郁之情，而忧郁之情又正是寄托在这些意象之上的（板书）。
生：（学生笔记）
师：现在，请同学们带着诗人传递给我们的忧伤，走进那条细雨迷蒙的小巷，再次体味雨巷的忧愁。下面请同学们把握好节奏，将本诗和着音乐齐读一遍。（配背景音乐）
生：（读得很认真也很入情）
师：最后，我们来欣赏一篇由诗歌《雨巷》改写的散文，同时想一想我们能不能也用散文化的语言来描述诗人的心境。请一位同学读出来，大家听一听，想一想。
生：（一生读）
雨巷
撑着油纸伞，独自彷徨在这悠长的窄巷，暮风吹寒，吹乱了漫天的雨丝，也吹乱了我如潮的心绪。千万个日夜的期盼终于窥得你美丽的容颜，但，还未欣喜，你已离去。留给我的是你满巷流转的淡淡的芬芳。就让我这样独自固守下去吧，终有一天，我会用我的热情解开你心中的丁香结，会让你冷漠的脸在我的掌心绽开如花的笑颜。
我在一个阴雨天，撑一把油纸伞，彳亍着，巷子阴暗而悠长，我的心情也被淋得湿漉漉的。我的心在期待着，期待着一位丁香一般的姑娘走来。奇迹竟然发生了，她出现在巷子的另一头，也撑着一把油纸伞，穿着紫色的长裙，轻轻而来，如同一个紫丁香般的梦。这姑娘似乎给这寂寥的雨巷注入了生机，“我”似乎忽然抓住了希望。然而，她只是飘过了我的身边，一个照面间，只投出了“太息般的眼光”，又静静地隐去。消了颜色，散了芬芳，眼光也没留住。我感到冷漠、凄清又惆怅。
生：（掌声）
师：接下来我们再来看一首歌词，也是由这首诗歌改写的。请一位同学读出一小节。
雨巷
独自撑着雨伞
徘徊在悠长的雨巷
多希望遇见一个结着愁怨的姑娘
她有丁香一样的颜色
她有丁香一样的芬芳
她像我一样撑着油纸伞
彷徨在雨巷
下面我们来听一听为这首歌词谱写的歌曲（播放多媒体）。
生：（学生很有兴味）
师：（在歌声中布置作业）仔细体会作者迷惘又朦胧的心绪，请你也用散文或歌词来重新展现诗人的忧郁的情感世界。
板书设计：
雨巷
戴望舒
寄托展现
意象表现忧郁之情基础艺术特色
雨巷和颓圮的篱墙性格朦胧、含蓄
油纸伞时代
丁香和姑娘爱情富有音乐性
我ang韵
肖繁
第3篇：《雨巷》课堂教学实录（精选13篇）
《雨巷》课堂教学实录（精选13篇）
引言：《雨巷》是普通高中课程第一单元现代诗的第一首，如何上好《雨巷》的课，让学生在学习的过程中认识到高中阶段与与初中阶段的学习方法、思考方式的不同，下面是小编提供的一份《雨巷》的教学实录，欢迎大家来阅读和借鉴!
《雨巷》课堂教学实录 篇1
教学目标
1.知识目标
⑴分析、理解本诗的意象和象征意味。
⑵能有感情地诵读诗歌。
2.情感目标
领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。
3.能力目标
通过诵读、欣赏增强对诗歌的分析能力。
学情分析
1、学生平时很少接触现代诗，所以对现代诗特别是朦胧诗的了解不够。
2、学生刚步入高中，不清楚什么是诗歌意象，更不理解诗歌意象的象征意义。
教学重点
1、把握意象，体会诗人感情。
2、掌握象征意义。
教学难点
1、分析理解诗中“姑娘”、“我”等意象，及其象征意味。
2、培养学生自主阅读诗歌的能力。
一、激情导入
师：我们上节课学习了毛泽东的《沁园春长沙》，大家可以感受到他的诗词充满豪情，催人上进，有一种博大雄浑的美感。文学作品中的美所显现出的形式是多样的，不只是让人
第4篇：戴望舒雨巷实录
戴望舒雨巷实录
一、导入
师：今年夏天有一个很明显的天气特征，是什麽?
生答：“多雨!”
师：一到阴雨的天气，天是湿漉漉的，地是湿漉漉的，让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的。雨总是带给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤，但这种微妙的情绪又很难准确把握，用语言传神地表达，“雨巷诗人”戴望舒非常成功地做到了这一点，下面，就让我们共同走进《雨巷》。
二、作者简介
师：“雨巷诗人”的大名我们早已听过，有谁知道作者的基本情况?
根据学生回答总结：戴望舒生于杭州，望舒是他给自己起的笔名，出自屈原的《离骚》：“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”望舒是神话传说中替月亮驾车的天神，纯洁而温柔，多情又潇洒。
戴望舒出生于3月5日，照西方星象学的说法，属于双鱼座。双鱼座的人浪漫柔情，以爱情为生命的养分，意志薄弱，喜好幻想，逃避现实，优柔寡断。戴望舒就是典型的双鱼座性格。
三、诗歌赏析
师：有这样温柔多情的笔名，又有这样浪漫柔和的性情，戴望舒笔下流淌出来的诗句也必然是细腻多情的，下面就让我们共同欣赏这首《雨巷》。
(师配乐朗诵)
师：欣赏
第5篇：《雨巷》教学实录
《雨巷》教学实录
一、朗读
１、检查背诵，齐读《沁园春·长沙》下阕：
师：读得很好，你们读的时候把握怎样的基调。
生：有气魄，豪迈、奔放。
２、齐读《雨巷》：
师评：情感基调把握不准，不是“雨巷”而是洒满阳光之巷，不是丁香花一样结着愁怨的姑娘，而是向日葵样的阳光女孩。
（反思：原本打算用基调反差很大的诗，对比体会《雨巷》的基调，但学生被前一首诗的惯性所带动，影响了对《雨巷》的基调把握。）
３、听朗读带。
（注：用乔榛朗诵带、情感拿捏最是恰到好处。）
４、学生再次齐读《雨巷》。
（听朗读带后、情感把握好多了。让学生从主观上感受象征派的“宁静的体验”。）
二、自主解读
提示：
１、在诗中，有哪些是印象深刻，很有感觉的？
２、有哪些发现和启迪？
３、有哪些理解不透的？
实录：
生：为什么“希望逢着丁香一样结着愁怨姑娘”？
生：因为丁香象征忧愁，有一首歌《丁香花》，讲得就是忧愁。
师：很好，说得很到位。关于丁香花有什么寓意，请看练习四的李商隐，李璟，王十朋三首关于丁香花的诗。
学生阅读思考。
师：三首诗中丁香花有什么共同点？
生：忧愁、忧愁的
第6篇：雨巷教学实录
雨巷教学实录
学生是语文学习活动的主体, 语文能力只能在言语活动中养成, 因此, 语文教学必须保证、规范与促进学生的课内外的语文活动。本刊第四期“服务学生”所谈的四项语文教师的工作任务, 就是为了保证学生的语文学习活动的顺利进行。但这四项工作并不能很好地起到规范促进学生言语活动、言语能力提高的作用。所以本期的中心是探讨语文教学真正促进学生语文能力发展的核心的关键性的工作任务— —言语技能训练。张纲等老师这一组文章的看法与做法方向是正确的。但从小一到高三到底应进行哪些言语技能训练、怎样做才是科学高效的训练, 有待语文教学界广泛深入的探讨和实践, 本栏目还将逐步展开这一问题。
第一课时
师：同学们，我们读过不少古诗，如《静夜思》《鸟鸣涧》等，古诗有什么特点吗？你们是用什么方法学习古诗的呢？
生：古诗很短，蕴含丰富的内容。
生：古诗句末押韵，朗朗上口。
生：学古诗多数是朗读、背诵。
师（微笑）：同学们答得很好，在我们所学过的诗歌里，古诗占了很大一部分，主要运用朗读、背诵、默写等方法学习古诗，以体验诗歌的思想情
第7篇：雨巷教学实录
雨巷教学实录
戴望舒的《雨巷》写于1927年，表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌意境朦胧，耐人寻味。下面，小编为大家分享雨巷教学实录，希望对大家有所帮助!
一、导入
师：今年夏天有一个很明显的天气特征，是什麽?
生答：“多雨!”
师：一到阴雨的天气，天是湿漉漉的，地是湿漉漉的，让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的。雨总是带给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤，但这种微妙的情绪又很难准确把握，用语言传神地表达，“雨巷诗人”戴望舒非常成功地做到了这一点，下面，就让我们共同走进《雨巷》。
二、作者简介
师：“雨巷诗人”的大名我们早已听过，有谁知道作者的基本情况?
根据学生回答总结：戴望舒生于杭州，望舒是他给自己起的笔名，出自屈原的《离骚》：“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”望舒是神话传说中替月亮驾车的天神，纯洁而温柔，多情又潇洒。
戴望舒出生于3月5日，照西方星象学的说法，属于双鱼座。双鱼座的人浪漫柔情，以爱情为生命的养分，意志薄弱，喜好幻想，逃
第8篇：《雨巷》课堂教学设计
《雨巷》课堂教学设计
本课教学目标：
1、了解作者及诗歌创作的时代背景。
2、反复诵读体会诗歌营造的意境。
3、把握中心意象，深入体会诗人情感。
教学重难点：
1、反复诵读体会诗歌营造的意境。
2、把握中心意象，深入体会诗人情感。
教学时数：一课时
教学过程：
一、 导入
复习鉴赏诗歌的方法：一、知人论世。二，体会诗人的情感。三、抓住意象
意象：诗歌中蕴涵着诗人思想情感的景象或物象。
意境：由意象营造出的客观景物和主观情 感相融合而形成的艺术境界或氛围。（幻灯）
在诗歌中，由一个或几个意象所形成的氛围，这个氛围有一个特定的名称：意境。
如“举头望明月，低头思故乡”营造了一个宁静，幽深，略带感伤的意境。
二、作者简介
戴望舒（1905—1950），浙江杭县人。中国现代著名诗人。1925年入上海复旦大学学习发文，开始受法国象征派影响。1928年开始创作现代派诗歌。著有诗集：《我的记忆》（《雨巷》收入其中）《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》，早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派影响，意象朦胧、含蓄。代表就是
