国外母语创新教育及其启示
第1篇：国外母语创新教育及其启示
北京卢杨郑国民
母语教学在每个国家的基础教育中都处于核心地位，也始终处于教育改革的前沿。随着科技竞争的加剧，20世纪70年代以来，世界各国普遍意识到培养创造型人才的重要性，纷纷将教育改革的重点转向学生创造力的培养与开发方面。如何在母语教学中培养学生的创造力。自然就成为基础教育改革的焦点之一。国外许多教育家、学者及教师长期致力于这一领域的研究与实践，取得了一定的成就。下面仅就美、日、俄等国在母语教学中有关培养创造力的理论与实践作简要的介绍和分析，并在此基础上探讨对我国语文教学改革的启示。
对于创造力认识的差异决定了母语教学中不同的创造力培养模式
目前，对创造力的概念尚无一致的界说，但一般认为，创造力是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。这里的产品既可以是一种新概念、新理论、新设想，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。①因而创造力至少包含这样两个层次：对个人而言，这种创造力是个体在自我实现过程中不断创造出的对个体来说具有新价值的能力；对社会而言，这种创造力是指对人类、国家和社会的进步有重要意义的重大的发明、创造和革新。心理学家将这两个层次分别命名为普遍的创造力和伟大的创造力，或称自我实现的创造力和特殊才能的创造力。②前者人人具有，虽不一定获得具有新的社会价值的成就，但对于他本人来说是进行一次有价值的创造性活动；后者是科学家、发明家、艺术家等特殊人才所具有的创造力。
对创造力层次的不同的取向，就决定了不同的培养创造力的模式。考察美、日、俄等国在母语教学中培养创造力的理论与实践，我们可以发现其中的差异。美国在创造力的培养上有一个由培养特殊才能创造力向培养普通创造力转化的过程。五六十年代注重特殊才能的创造力的培养，将目标定位在培养具有较高层次的创造力上，培养方法上多注重施以创造技法的训练。7O年代以后，则注重发展普通创造力，将创造性教育寓于中小学基础教育中，并与学科内容相结合。日本自60年代末开始，采取把创造性教育与改进中小学基础教育的内容和方法联系起来，取得了令人瞩目的成就。其根源于日本学者在对创造力的培养上接受人本主义心理学派关于创造力、的见解，即注重自我实现型的创造力的培养。俄罗斯（前苏联）一向注重“天才”的培养，具体做法是在中小学直接开设创造课，并要求学生在课外时间开展教学大纲规定以外的、独立完成的具有创造性的活动，以培养学生的特殊创造才能。
国外母语教学中创造力培养的理论与实践
国外母语教学中对创造力的培养起步较早，在理论与实践中都取得了一定的成就。概括起来，主要集中在以下两个方面。
（－）注重创设教学情境以培养创造意识与能力。
理论与实践研究表明，儿童的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力，都是在各种活动中表现出来的，也是在活动中得到发展的。日本母语教学中，十分注重学生的活动。教师在课堂上尽可能巧妙地利用各种条件和环境，不断地创设问题情境，让学生的创新意识与能力在不断解决问题的过程中得到表现与发展。如在作文教学中，有些学校把学生生活环境同作文内容紧密结合起来，根据学生生活、学习环境的变化，不断变换作文的内容。在这些具体的言语情境中，学生们通过亲身观察与体验，在认识事物的过程中获得了运用语言的能力，进而获得了创造性运用语言的能力。
此外，有实验结果表明，创设创造型教学情境（续写童话、虚构故事等），优于复现型教学情境（叙述指定内容、描写确定景物等）。例如，续写童话、虚构故事，不仅能激发学生作文动机与兴趣，而且可以激励学生写出内容丰富、句子结构比较复杂的文章，从而取得最优化的培养创造能力的效果。
（二）多种创造力培养技法在语文课堂教学中的应用。
各国在长期探索实验的过程中，形成了一些培养、训练创造力的方法。其中以美国在这方面的探索最为突出。概括起来，在语文课堂教学中常用的方法主要有以下几种：
1.智力激励法。又称头脑风暴法。就是通过一种特殊的会议使参加的学生相互启发，填补知识空隙，从而引起学生创造性的设想和连锁反应，产生众多的创造性设想。
2.强行联系法。就是强迫两种或两种以上的看来没有联系的事物或观念发生联系。通常用列表组合的方法。
3.滑栏法（slidingcolumns
method）。就是将所要解决的问题分成几个要素，然后列表，填上内容，用尺子上下滑动，根据随机组合，创造性地组织问题，解决问题。该种方法可用于编造故事、编写童话。
4.推测法。就是通过对某件事物的某些方面的推测，来发展学生的想象力和对事物的敏感性。实践证明，培养学生的想象力和敏感性对发展他们创造性解决问题的能力至关重要。在语文教学中，具体的做法主要有以下几种：
（l）利用故事。即给学生讲一段无结局的故事，鼓励他们去推测故事的结局。
（2）利用艺术。组织学生欣赏美术作品，然后鼓励学生推测作品所表达的思想、意境。也可以让学生听未曾听过的音乐，推测作曲家创作时的思维模式及其原因，并让学生描述作品的主题。
（3）利用当天报纸。首先只看标题，不看内容，根据标题写下内容梗概，然后核对报纸，检验自己的猜测的信度。
据有关资料表明，美国对“创造性教学所带来的变化”这一问题进行调查的结果显示，将创造性技法应用于课堂教学中，学生们的创造力和抽象思维能力均有长足进步。
启示与思考
上述有关国外母语教学中培养创造力的理论与实践对目前我国的语文教学具有一定的启示。
（一）营造创新教育的大环境是实施语文创新教育的前提条件。
各国教育实践证明，创造教育是以一个国家的科学化、民主化、现代化发展为基础条件的。平等、民主的社会环境，开放、多元的文化氛围，必然是培养创造型人才的最理想的环境。而语文作为文化的重要组成部分，同其他学科相比，在更大程度上受社会背景与文化发展的影响。因此，营造一个良好的创新教育的大环境，对实施语文创新教育显得尤为重要。
（二）转变传统观念，以培养创造力为核心，是实施语文创新教育的关键。
传统观念对创造力的培养存在两个误区：一是认为创造力只为少数“天才”所拥有，普通人则不具备；二是创造力是先天的，后天无力培养。随着创造学、心理学、脑科学等学科的深入发展，人们逐渐认识到，创造力并不神秘，它是每个健康的个体都具有的一种普遍的心理能力，而且是可以通过后天的教育得到发展的。近年来．许多发达国家纷纷将创造力的培养纳入中小学基础教育之中，并与学科内容相结合，正是基于上述的认识。在世纪之交，我国在推进素质教育的进程中，进一步提出创新教育，正是顺应了这一历史的发展趋势。
语言是思维的工具，思维能力尤其是创造思维能力，是创造的起点。语文学科听说读写的内容中，存在着大量思维能力及创造力培养的因素。因此，语文学科具有其他学科所无法替代的培养创造力的特殊功能。在语文教学中，转变传统观念，重视对普通的创造力即自我实现的创造力的培养，这不仅有利于培养创造型人才，而且能够促进语文教学改革，提高语文教学效率。
（三）以知识为基础，恰当地运用培养创新能力的方法，是实施语文创新教育的保证。
研究表明，个体的创造力是可以通过培养训练得到发展的。因此，在语文教学中，恰当地运用培养学生创造力的方法是十分必要的。在这方面，国外母语教学中的一些成功做法很值得借鉴。如创设优化的言语情境，有针对性地运用智力激励法、推测法。滑栏法等创造力培养技法，对激发学生的创造动机，培养他们的创造意识，发展他们的思维能力和创新能力将大有裨益。但同时也要注意处理好掌握语文基础知识、基本技能与创新能力培养的关系，切不可顾此失彼。因为基础知识、基本技能与创新能力的培养密不可分，只有掌握了扎实的基础知识，才有创新的可能。同时，也只有培养学生的创新能力，才能深刻理解基础知识，活学活用。
①董奇《儿童创造力发展心理》，浙江教育出版社，1993年10月第1版，第2页。
②同上，第13、14页。
③吴立岗《创造型训练比复现型训练的效果好》，《外国中小学教育》1992年第2期，第1-5页。
选自《语文教学之友》2000年第12期
第2篇：国外有没有母语考级？
国外有没有母语考级？
2011-09-09来源：《人民日报》
日前，教育部和国家语委宣布，将从今年10月开始推行“汉语能力测试”。该测试旨在遏止国人提笔忘字、满口洋文、淡漠汉语等现象，评估国人的汉语应用能力，复兴母语文化。据报道，该测试从低到高设为6个等级，将率先在上海、江苏、云南、内蒙古等地试点。
此消息一度引起诸多质疑：汉语，有没有必要采用考级的方式？全民考级，会不会损害国人学习汉语的热情和兴趣？
随着全球化的发展，外语词汇的入侵已不仅是中国的问题，而是一个世界性难题。那么，国外是如何处理外来语言与本国语言之间的关系？在国内引起轩然大波的语言能力测试，在国外有没有先例？他们又是怎样做的？
带着这些问题，本报记者近日在英国、日本和巴西等国进行了采访。
——编者
英国
有考试但没有考级
注重学习英语文学
本报驻英国记者李文云环球时报特约撰稿人曹劼
“英国人也要考英语的。”英国教育部的发言人杰尔斯·曼森在接受采访时说：“不过，这个考核在年轻人上大学前就结束了”。曼森说的“英国人的英语考试”，其实指的是英国人在15岁到18岁就读中学期间需要参加的两次人生重要考试。而在这段时间里，英国人所接受的教育完全是由国家财力负担的。
据英国专长学校联合会华人项目官员李洁华女士介绍，没有听说过英国有针对公众的全国性英语能力考试，不过16岁以下的学生都要参加全国统一的GCSE英语测试（普通中等教育证书）。
GCSE大致相当于中国初中毕业证书，课程时间为两年，必修科目包括数学、英语和计算机学。学生年龄为15周岁及以上，学生在课程结束时参加这项考试。这是英国中等义务教育的强制性课程。学生在完成该课程后，即可选择离开学校寻求就业或进一步升学。
一个初中生能把英语学成多好？这个可以拿中国人熟悉的雅思英语考试来做个比较。按照英国教育部门的规定，每一门的课程评分可以从A到G由高到低划分为不同得分水平。不少跟随父母移民到英国的华人子女表示，他们在GCSE阶段的英语考试一般只能拿到B，但这已经相当于在雅思英语考试中得了8分，可获得报考牛津剑桥等英国一流名校的资格。但对于多数英国当地的孩子来说，在初中毕业时，他们的英语成绩就能得到A。
此后三年，英国人需要准备“高级水平”测试，这相当于中国的高考，只有拿到优异的成绩，才能被英国知名大学接受，继续三到四年的大学教育。在备考“高级水平”考试的三年里，英国人可以从大约15门课程中挑选自己喜欢或是擅长的科目来学习，并把它们作为三年后考试的科目。这其中有数学，物理，化学，商务，会计，法律，也有英语。不过这个阶段的英语不再是识文断字，而是上升到“英语文学”的层次，为那些未来计划致力于文学艺术研究的人提前打基础。
在英国高中，对于英语文学的学习是分成两个阶段完成的。第一个阶段需要按照秋冬春夏的时节划分，把课程分成三个单元，以阅读为主。而到了第二个阶段就是交作业。在三个授课单元里，学生被要求交出更多的读后感，评论文章作为今后报考大学时供校方参考的重要指标。
“一个英国人上没上过学，一张嘴就知道了”，曼森说，英国对国人的英语考核虽然在英国的“高考”前就止步了，但在孩童时代对于英语水平的高标准考核和要求，已经足够满足一个英国人日常的听说读写。事实上，英国能上大学的人不到七成，但在车上或在街头，经常能看到英国人在阅读小说或传记，这些书籍对于一个即便是拿到雅思高分的中国硕士级别的留学生来说，读起来都不容易。
在英国，好学校附近的房价贵得惊人，这是不争的事实。英国家长都想方设法搬到好的学区，因为他们看重好学校对于英语经典文学的传授，希望让孩子们能够接受更好的教育，让孩子能在小小年纪就说得一口好听的英语，写得一手漂亮的英语文章。
此外，曼森还介绍说，对于一些特殊的工作，比如大学讲师，电台的主持人，或是健康部门的员工，英国对这些行业的工作申请者还有更高的英语语言能力要求。想要找到工作，英国人还需要到当地的“技能发展局”报名参加特殊的英语培训课程才行。不过对于多数行业的从业者来说，之前所学的英语已经让他们有了足够的自信。
巴西
重视母语纯洁规范
并无专门考级制度
本报驻巴西记者吴志华
葡萄牙语是世界第五大语种。欧洲的葡萄牙、南美洲的巴西、非洲的安哥拉、莫桑比克、佛得角、圣多美和普林西比、几内亚比绍和亚洲的东帝汶等7个国家以葡萄牙语为官方语言，讲葡萄牙语的人口超过了2亿，其中巴西人占到了80%。
但是，随着经济全球化和科技的发展，英语、法语、西班牙语等外来用语越来越频繁地出现在巴西人的日常生活中，深刻地影响着巴西人的语言表达方式和习惯。
巴西的商业广告、产品包装、餐馆菜单以及报刊电视上混杂着大量的英语词汇。巴西人在网上聊天和通信，更是“语言斑斓”，各种外来用语杂陈。在国内国际的研讨会上，英语、法语、德语被演讲者随心所欲地使用„„这些现象引起了巴西社会的思考。
巴西学者罗德里戈曾经撰文指出，外语词汇的入侵不是巴西独特的现象，是当今世界的现实。国会议员阿尔托·里贝洛说：“我们的语言已经因为过分的外来语加入而扭曲，不仅在书写方式上，而且在传统口头表达上，都受到外来语言的扭曲。”他在国会疾呼：“我们要开展一场保护母语的运动。”
记者就此采访了巴西教育部。有关官员表示，巴西政府对加强葡萄牙语的应用、维护葡萄牙语的纯洁和规范非常重视。虽然没有类似英语考级那样的语言应用能力考试制度，但是巴西采取了其它一些措施来加强国民语言素质和能力。
据了解，巴西在加强国民语言素质能力、评估国民语言应用能力上有两个重要的评估测试制度。第一个是2007年巴西制定的“基础教育发展指数”，其中一项就是语言的应用能力，测评对象是全国所有城市公立学校四年级到八年级的学生。第二个是“全国中学生统一考试制度”，创建于1998年，每年在全国范围内进行一次普考，其目标是评估中学生的语言能力和语言教学质量。学生可以自愿参加，成绩作为大学入学考试的参考。
两项制度，不仅促进国民语言应用能力的提高和规范，且对评估学校教学质量和问题也具有重要作用。
此外，近些年，巴西报纸、电台和电视台都开辟了诸如“运用葡萄牙语”的节目和专栏。《巴西利亚邮报》的“葡萄牙语指南”栏目，每周两次，针对当前社会流行的不规范用语进行点评，提醒国民用语的规范和准确。越来越多的巴西企业也在鼓励职工学习葡萄牙语课程，提高职工的语言表达和书写能力。《巴西日报》“生活语言”专栏记者塞尔济奥每个月都收到数百封读者来信，并且在专栏内回答读者提出的各种语言问题。他深有体会地说：“巴西人喜欢葡萄牙语的程度超乎我的想象。”
对国民应用母语能力的关注，不光是在劳动市场或在研究机构，巴西国会也给予了高度的关注。阿尔托·里贝洛议员提出一项法案，要求保护葡萄牙语的纯洁性和规范性，反对滥用外国语词。这个法案得到巴西文学院的支持。全球7个葡萄牙语国家也联合起来，共同修改、简化和统一葡萄牙语的语法，以加强各国国民的语言应用能力。
日本
日语测试分为七级
考级非官方不营利
本报驻日本记者于青
问：“为什么要搞日语测试？”
答：“简而言之，是为了治乱。”
问：“乱到什么程度？”
答：“乱到不知所云。”
问：“请举个例子。”
答：“例如YABAYI这个词，青年人常用，但上年纪的人听不懂。还有人不懂敬语却信口开河。”
这是记者日前与日本“日语测试委员会”事务局局长萩原民也的一段对话。
据介绍，“日语测试委员会”已成立5年，测试每年两次，春秋两季在全国范围进行，如
去年第二次测试在109个城市设立了考场，至今已有36万人参加测试。测试等级分为7级，从7级至1级难度逐步增加，参加测试人员根据自身能力自主选择级别。测试内容包括字、词、句、文章、语法和敬语等。“日语测试委员会”出版7级至1级的教科书和试题集，有意参加测试者可以作为参考书。
萩原民也介绍，参加测试需要交费：测试7级交费1400日元、4级2000日元、3级3500日元、2级5000日元、1级6000日元。测试1级至4级考试时间50分钟，测试3级至1级考试时间60分钟。测试成绩以正确率70%为合格。
日语测试成绩3级以上者，在大学考试录取时可以作为加分或参考。例如某大学对日语测试3级加25分，2级加35分，1级加50分。但多数大学只作为能力判断参考。
在日本，日语测试成绩，在求职面试中也是重要参考。日本经济团体联合会2010年相关调查显示，81.6%的企业录用时最重视“交流能力”，并连续7年成为企业面试时最重视的项目。在“交流能力”中，能否正确并熟练使用敬语成为重要指标之一。
据了解，“日语测试委员会”并没有官方背景，是不追求营利的NPO法人。日语测试是文部科学省援助的事业，赞助单位还包括媒体、出版社和经济团体。该委员会的职员不超过10人，每次测试都是与专业考试企业合作实施，专业考试企业负责考场设置、监考人员选拔、测试人员个人信息安全保护等，保证日语测试事业公开公正、省工效宏和持续发展。
《人民日报》2011年08月10日
第3篇：国外创新教育的概念
国外创新教育的概念
当今世界的多元化、一体化和信息化的特征源于人力资源中最宝贵的部分──创新正在生活的每一角落里全面铺开。创新能力的开发已经直接关系到一个国家的发展和实力。各国对创新能力的开发越来越关注。
美国总统提醒人们：“我们正跨入一个新的时代──亟须一种新的创造精神的时代”。日本人也提出：“独创是国家兴亡的关键”，开发国民的创造力是“走向21世纪的道路”。由此可见，开发创新能力是未来社会和知识经济发展对人提出的要求，也是当今世界教育改革的潮流。
什么是创新教育呢？不同研究者从不同的角度，对创新能力有不同的解释，一般可分为广义和狭义两种。广义的创新概念，是人们（包括儿童）在各自领域，以同样的质和量的水平，产生新东西（包括新思想、观念）的活动方式。狭义的创新概念则是产生前所未有的新东西的活动方式。不管狭义的，还是广义的，“新”总是创新的根本特征。国外发达国家围绕这个“新”字构建创新教育目标。他们把目标定位于培养既有现代知识，又有创新能力、品德高尚、体魄健美、身心发展良好的现代化的新人，即善于适
