读《芦花荡》有感
第1篇：读《芦花荡》有感
读《芦花荡》有感
提起芦花荡，可能很多人并不了解，但“白洋淀纪事”相信大家一定有所耳闻。
故事发生在抗日战争的岁月里，一个干瘦的老头子自如地穿梭在芦花荡里，他让抗日战士感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。
老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。干瘦的脸上，那一对深陷的眼睛却特别明亮。他独自一人就承担了部队的里外交通，运输粮草，护送干部等。最让人印象深刻的是护送两个在炮火中打滚的孩子。夜幕降临时，其中一个孩子负了伤，而另一个孩子则看不起老头。第一天晌午，老头子又穿进了芦花荡，有一篙没一篙地撑着。悠闲自得地剥着莲蓬。唯一的武器就是手中的船杆，可它却让日本鬼子负了伤，并狼狈不堪地在水中尖叫着。他用机智的头脑和不屈的精神替孩子报了仇。自然赢得了这两个孩子从内心的尊敬。在这同时，更赢得了我们的尊敬。
老头子不怕艰险，豪迈乐观，斗志昂扬的精神面貌，深深地刻在我们一代又一代人的心里，并不朽地传承着。
现在，我们的生活有了很大的变化，不需要我们上前线战斗，更不需要我们在炮火里打滚。还有现在这么好的生活条件。难道我们不应该感谢那些为保卫我们的国家而战斗，而奉献的人吗？从现在做起，从我做起，好好学习，为身边的人们，为自己的祖国贡献一份自己的力量吧。
第2篇：读《芦花荡》有感
读《芦花荡》有感
当阅读完一本名著后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。你想好怎么写读后感了吗？下面是小编为大家整理的读《芦花荡》有感，希望能够帮助到大家。
人类历史上，血与火的战争屡屡爆发。战争有正义与非正义之分，阅读战争题材的作品，可以了解历史，可以看到正义战争的威力和非正义战争的'罪恶，可以看到真善美与假恶丑的两个极端，可以看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从中获得启示。
于是，我读了《芦花荡》这篇战争故事。文章主要讲述了：一个老爷爷护送大菱和二菱去找部队。途中，大菱被日本鬼子的枪打伤了，老爷爷很伤心，他对这两姐妹深感愧疚。第二天，老爷爷为大菱去找日本鬼子报仇，他打了胜仗。
读完这篇文章后，我知道这个老爷爷是一位有爱国抗日的热情；有老当益壮的气概；有爱憎分明的强烈感情；过于自尊与自信；智勇双全的英雄行为。
这篇文章在写作上也有许多特点，比如动作描写、神态描写、语言描写、比喻等修辞手法的运用，用上这些写法更加形象的写出了老爷爷对敌人的痛恨。
在充满诗请画意的芦花荡里，一个干瘦的老爷爷，整天自如的穿梭着，他让抗日将军感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。
他自信，他自尊；他有柔情，有热血，有仇恨；他爱憎分明，英勇机智，他是一只勇敢的鱼鹰！
看看老爷爷，想想我自己，差距太大了。在日常生活中，我只要遇到一点困难，就会退缩，就会想要放弃。有一次，我去爬山。爬到一半，我不耐烦地说：“到了没有啊？那么久。”又走了一会儿，我说：“怎么那么远？不爬了！不爬了！”看了这篇故事后，我感到十分惭愧。有时候，我放学回家，看到一条小狗，虽然很可爱，但我被吓得心惊肉跳，心里一点都不安宁，一直“怦怦”地跳着。但《芦花荡》里的老爷爷面对敌人时很自信，并不怕敌人。而我在面对一条小狗都怕得腿脚直哆嗦。假如我就是故事中的老爷爷，当我面对敌人时我会怎么样呢？是投降，还是鼓起勇气跟敌人对抗。读完这篇文章后，我会毅然决然地跟敌人对抗。
我要向老爷爷学习，做一个勇敢、坚强的人。
第3篇：读芦花荡有感作文
读芦花荡有感作文
这篇文章的主角并不是一位大家都熟知的英雄人物，而是一个无名无姓、普普通通的划船老人。他的工作既平凡又重要：运送食物、接送干部和伤病员到村里，全靠这只破旧的小船。一次，老人护送两名女孩儿到村里去，谁知，其中的一名女孩被日本鬼子击中了，老人痛苦地自责。他要完成自己对那个女孩的承诺，“他们打伤了你，留了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!”。第二天，他立刻将十几个日本兵引到芦花荡去，与他们斗智斗勇，最终把日本兵全部歼灭。 看完后，我心里不禁为之一震：这位老人，他既是凡人又是伟人。他平凡在只是个运物载人的老船夫;但他伟大在诚实守信，有勇有谋。
在充满诗请画意的芦花荡里，一个干瘦的老爷爷，整天自如的`穿梭着，他让抗日将军感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。
他自信，他自尊;他有柔情，有热血，有仇恨;他爱憎分明，英勇机智，他是一只勇敢的鱼鹰!
看看老爷爷，想想我自己，差距太大了。在日常生活中，我只要遇到一点困难，就会退缩，就会想要放弃。有一次，我去爬山。爬到一半，我不耐烦地说：“到了没有啊?那么久
第4篇：《芦花荡》教学有感
《芦花荡》教学有感
有人可能会说，“对话有什么新鲜！老师问，学生答，不就是对话吗？”其实，这只是问答而已，绝不是真正意义上的对话。所谓对话，应该是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神或意识。它所促成的不是知识的简单累积，而是知识的重新建构。引用犹太哲学家马丁？布伯的话就是：对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。
在语文课堂上，我们要为对话搭建最佳平台，先为对话创设体验的情境。在语文课堂中设置情境让学生体验是一种重要而常用的方法，它往往能让学生身临其境，将心比心，从而与文字进行最为亲密的接触。
在《芦花荡》的教学中，为了赏析老人这一形象，我问：“如果你是老人所护送的两个女孩中的一个，你最喜欢老人的哪一点，为什么？”
有学生说：我喜欢老人的自信。课文中说：“他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”多么自信！而且他的自信也是有基础的，他的水上工夫确实了不
第5篇：四年级读后感：读《芦花荡》有感_750字
四年级读后感：读《芦花荡》有感_750字
读完一本书以后，大家一定都收获不少，为此需要认真地写一写读后感了。但是读后感有什么要求呢？以下是小编帮大家整理的四年级读后感：读《芦花荡》有感_750字，希望对大家有所帮助。
人类历史上，血与火的战争屡屡爆发。战争有正义与非正义之分，阅读战争题材的作品，可以了解历史，可以看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美与假恶丑的两个极端，可以看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从中获得启示。
于是，我读了《芦花荡》这篇战争故事。文章主要讲述了：一个老爷爷护送大菱和二菱去找部队。途中，大菱被日本鬼子的枪打伤了，老爷爷很伤心，他对这两姐妹深感愧疚。第二天，老爷爷为大菱去找日本鬼子报仇，他打了胜仗。
读完这篇文章后，我知道这个老爷爷是一位有爱国抗日的.热情；有老当益壮的气概；有爱憎分明的强烈感情；过于自尊与自信；智勇双全的英雄行为。
这篇文章在写作上也有许多特点，比如动作描写、神态描写、语言描写、比喻等修辞手法的运用，用上这些写法更加形象的写出了老爷爷对
第6篇：芦花荡
《芦花荡》教学设计 【教学目标】 １、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。
２、学习分析文学作品中的景物描写。３、体验孙犁小说的风格。【教学重点】
１、感知老头子的英雄性格及典型意义。２、学习富于特色的人物描写和环境描写。【教学难点】
对老英雄性格核心的理解。【教学课时】 ３课时。
【教学过程】第一课时
一、新课导入
１９３７年抗日战争爆发后，日本帝国主义发动了全面的侵华战争，给中国人民带来了深重的苦难。为了保卫祖国，优秀的华夏儿女奋起抵抗，沉重地打击了日本侵略者的嚣张气焰。本文描述的就是在我党领导下抗日根据地人民的对敌斗争的生活，通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。全篇洋溢着战斗的乐观主义的革命激，字里行间渗透着作者对祖国和人民的真挚的热爱。
二、分析课文 １、整体把握： ⑴人物要素：
主要人物：老头子；次要人物：
第7篇：芦花荡
芦花荡
孙
犁
【知识目标】
1．了解有关作家、作品的文学常识。2．了解小说的三要素，理清故事情节。
3．分析文中老头子这个英雄人物的形象，把握其英雄性格。4．学习文学作品中的语言、肖像、动作、心理刻画人物性格、塑造人物形象。
5．感知文中景随情移的写作手法，揣摩雅致隽永的环境描写的妙处，品味课文的语言。【能力目标】
1．通过诵读、复述故事情节。通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物形象的性格特点，学习刻画人物的方法；
2．紧扣小说特点，从情节、人物、环境三方面引导学生分析课文，教会学生分析小说的基本方法。
3．揣摩如诗如画的景物描写，品味语言，提高自己的描写能力。【情感目标】
1．体会孙犁小说诗情画意的语言美。
2．领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神，使其认识到革命的胜利来之不易。
3．引导学生体会并学习主人公自尊、自信、勇敢的美好品质，培养学生爱国主义情感。【重点难点】
1．学会分析一般小说的方法。2．感知老头子的英雄性格。掌握小说通过故事情节塑造人物形象的方法。
3．揣摩文中如诗如画的景物描写。
