是没收还是引导 (教师中心稿)
第1篇：是没收还是引导 (教师中心稿)
陈光琳
在我们的校园中没收现象似乎成了天经地义的事，君不见数学赵老师的办公桌内挤满了没收来的“作文选”“故事书”“课程辅导”“笔记本”以及各类小说；语文王老师的办公桌内充满着没收来的剪刀、三角板、直尺（据说是因为靠在本子上写字而获罪）、象棋、军棋……；班主任李老师办公桌内钉锤、钳子、气枪、火药枪、单放机、充电器、大小刀等各类用具玩具应有尽有，均来自学生处；历史黄老师办公桌下的篮球有三颗之多……
一般来说，校园没收有以下几类：
1、书刊类，没收的原因大致有（1）异科型如数学课看语文方面的内容；（2）课外型即所看书不是学校开设的课程，如《十万个为什么》《百科知识报》、故事书、小说等；（3）有害型如黄色、凶杀、淫秽书刊等。
2、用具、玩具类，如钉锤、钳子、用木块自制的“宝剑”等。
3、学习工具类，如单放机、三角板等。
4、体育类，如球、棋等。
作为老师约束在校学生的行为，这无可厚非，学生中确实有些玩具和书籍影响着安全及身心健康，如火药枪、具有伤害力的刀等以及言情、淫秽、凶杀等书刊（今天我还收了三本港台言情小说）老师必须强行禁止，甚至收缴，以免泛滥。但教师不能随意简单初暴地进行没收，即使有安全隐患的用具、玩具或有害书刊，也应讲究方法，要晓之以理让他们诚服。否则会引发一些不该出现的矛盾：邓老师因收随身听并一怒之下砸烂，引来家长的责难，并以赔偿而告终；张老师因收学生甲用来修理桌凳的钉锤和钳子，而钉锤和钳子又是学生乙的，学生乙要求甲赔偿，甲又只好找来家长，经过多番周折才得以解决问题；黄老师因收篮球，据他自己说是引起两个班同学打架的原因：一班的一位同学在教学楼走廊上打球，不慎碰坏了二班的玻璃，二班一同学报告黄老师后，黄老师便没收了篮球，一班同学知道不对，马上陪了玻璃。可是篮球却迟迟未归，他便将气生在了二班这位同学身上……
假如把各类没收改成教师细心的引导，那将是教育的一大成功（其实很多教师也是这样做的）。如数学课上看课外书的，告诉他们：中学阶段各门课都是基础，都应好好掌握，对以后的发展均有好处。奇怪的是：恰恰在课堂上看课外书的，原来都是一些“后进”学生，他们对正在学的数学因不懂，没兴趣才出此下策。对待“后进生”，苏霍姆林斯基办法之一就是让他们读课外书，他说：“对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，--这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾经用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”他还说：“在‘后进生’所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。在对‘后进生’的教育工作中，我总要达到这一要求，并且也向所有的教师提出这个建议。”（《给教师的建议》）
部分同学写字时，用三角板、直尺靠着，如果老师告诉他，这样写虽然下边很齐整，但字却写得没笔锋，甚至字无法辨认（如“无”和“天”就是一样的了），要想将一行字写端正，只要身体坐正，保持适当的距离，就会好些；
班主任看见学生剪纸弄脏教室，如果告诉他，剪纸是创造一种美，若因创造一种美同时又用破坏一种美（环境美）为代价，那么这种美又有何义？我相信这些同学一定会注意自己的行为，干吗非要没收剪刀呢？
课后下下棋，高兴高兴，放松放松，培养一些竞争意识，应该说利大于弊，只要告诉他们注意时间就行了，老师不必要没收其棋束之高阁
学生虽违规在走廊上拍球不慎打烂了玻璃，他已知错而赔了玻璃，若老师告诉他在走廊上打球的危害很大，甚至可能伤及同学，我想学生也是会理解的，打架事件就可避免。
校园中学生的活动具有潮流性，一段时间流行这个，另一段时间流行那个，老师不能见什么收什么，让学生不知做什么好。我们从事教育工作，旨在培育人，而既是培育，就应该矫正学生学习生活中的错误行为，引导他们学会做人，学会辨别什么是真善美，什么是假丑恶。把他们逐步培养成具有健全人格的中学生。
通信地址：
四川省仪陇县立山中学校陈光琳邮编：637621
第2篇：从是建构还是构建说开去(教师中心稿)
从是建构还是构建说开去
广东清新县第一中学●邹天顺
在“2000年广东省中小学教育创新成果获奖项目”（《广东教育》2001年第三期）中，一篇荣获一等奖的《努力建构主体教育学校模式》和一篇三等奖的《构建幼儿园管理自动化新模式》的两项成果的篇目，引起了我的注意。
一篇用了“建构”，一篇用了“构建”，到底哪种写法正确呢？或者说，词语的词序颠倒了，意思和用法仍无区别吗？
首先，让我们来比较一下这两组词：
女子与子女：两个词均为名词，前者指女性的人；后者指儿子和女儿，其内涵较前者宽广一些。
火急与急火：前者是形容词，意为非常紧张，如十万火急。后者是名词，一是指烧煮东西时的猛火，如急火煮不好饭；二是指因着急而产生的火气，如急火攻心。
可见，词语的词序颠倒后，其词性和意义已不再一样了。
其实，只要我们稍加分析还可发现，词语的词序颠倒之后，将出现以下几种情况。
一、词性、词义及色彩均已发生了变化。
如：同伙与伙同“同伙”：色彩为贬义，作动词，指共同参加某种组织，从事某种活动；作名词，指同伙的人。“伙同”：动词，色彩为中性，意思是跟别人合在一起（做事），如他伙同几个退休工人办起了一家农机修配厂。
了不得与不得了“了不得”；多含褒义，一是指大大超过寻常的；很突出，如他高兴得了不得。二是表示情况严重，没法收拾，如：可了不得了，小孩不见了！“不得了”：多含贬义，一是表示情况严重，如哎呀，不得了，着火了。二是表示程度很深，如她急得不得了，可又没有办法。
二、词性、词义有变，却无色彩之别。
如：产生与生产“产生”：动词，指由已有事物中出现新事物；出现，如产生矛盾。“生产”：动词也可作名词，指人们使用工具来创造个种生产资料和生活资料，如工业生产；也指生孩子。
火烧与烧火“火烧”：“烧”读轻声，名词，指一种表面没有芝麻的烧饼。“烧火”：动词，使柴、煤等燃烧（多指炊事），其中间可以插入其它成分，如烧火做饭，烧一次火等。
力量与量力“力量”：名词，力气；能力。如团结就是力量。“量力”：动词，指衡量自己的力量，如度德量力、量力而行等。
三、词性、词义同中有变，无色彩之别。
如：工人与人工都可作名词，“工人”：多指从事体力劳动的人。“人工”：人力、人力做的工，如人工操作；或者工作量的计算单位，如完成这项任务需要三个人工。不过，后者还可以作形容词，意为人为的，主要用来区别于“自然”或“天然”，如人工呼吸，人工降雨等。
学科与科学都可作名词，“学科”：指按照学问的性质而划分的门类，如自然科学中的物理、化学等；也可指学校教学的科目，如语文、数学等。“科学”：指反应自然、社会、和思维等的客观规律的分科的知识体系，如社会科学、自然科学等。但它还可以作形容词，意为合乎科学的，如科学种田、这种说法不科学，等等。
四、只词义有异，无词性、色彩之别。
如：融通与通融都是动词，中性。“融通”：意为使（资金）流通；融会贯通，如融通古今；使融洽，相互沟通，如融通感情。“通融”：意为变通办法，给人方便，如这事可以通融；也可指短期借钱，如我想跟你通融二百块钱。
词语与语词都是名词，中性。“词语”：指词和短语；字眼。“语词”：指词、词组一类的语言成分。
学力与力学都是名词，中性。“学力”：指在学问上达到的程度。“力学”：指研究物体机械运动规律及其作用的科学。
这类词语还有蜂蜜与蜜蜂、关闭与闭关等。
五、词义由具体转抽象，无词性、色彩之别。
如：粮食与食粮“粮食”：指共用的谷物、豆类和薯类的统称。“食粮”：除了指人吃的粮食外，还具有抽象的比喻义，如精神粮食、煤是工业的粮食等。
女儿与儿女“女儿”：指女孩子，尤其是相对父母而言的。“儿女”：除了指子女，如把儿女抚养成人；男女，如儿女情长之外，还含有比喻义，如英雄的中华儿女。
这类词语还有熟面与面熟、白血与雪白等。
六、词性、词义及色彩几乎无变化，但使用对象和习惯说法有区别。
如：计算与算计都是动词、中性或贬义，都含有根据已知数通过数学方法求得未知数；考虑、筹划；暗中谋划损害别人的意思。
但在某些方面只能用“计算”，如计算机、计算器等，却不用“算计”。而在“他总爱算计别人”一句中往往又不用“计算”。
火热与热火都是形容词、中性或褒义，都含有像火一样的、亲热的、紧张激烈
的意思。但要注意它们的使用对象，如他俩打得火热、火热的斗争、火热的太阳等一般不用“热火”；而热火朝天、那场面可热火啦、他俩谈得很热火等处一般又不用“火热”。
兄弟与弟兄都是名词、中性或褒义，都含有同是一父母所生的男子，也都可以有比喻义，如我们要多支援农民兄弟（弟兄）。
但也要注意习惯说法，如兄弟民族、兄弟单位等，一般不说弟兄民族、弟兄单位。
此外，还有些词语，词序弄反了会惹出很大的麻烦来。例如，本来是要你去南海办事，而通知时却说成或写成了海南。这样一来，怎不令你劳民伤财呢？
像这样词序相反的地名还有不少，如开封与封开（一在河南，一在广东）、越南（国名）与南越（我国秦汉时指现在的广东与广西一带）等。
可见，词语的词序是不能随便颠倒过来使用的。尤其值得注意的是，不是所有的词语都可以颠倒其词序，如“城市”，就无词序相反的词语“市城”；“关怀”也无“怀关”的说法。随便颠倒词语的词序，不仅令人难以接受，而且还会闹出笑话来。如把“吃饭了”说成“饭吃了”。
那么，“建构”与“构建”哪一个词才是正确的呢？当然是“构建”正确，它有建立之意，且多用于抽象事物，如构建新的科学体系。但它却根本没有与之有相反词序的词语“建构”。
因此，《努力建构主体教育学校模式》一文中的“建构”一词用法是错误的。
写于2002年6月18日
发表于2002年10月《语文天地》第10期
第3篇：是破落还是败落?（林教头风雪山神庙）(教师中心稿)
郭成杰
编辑同志
您好，应该说，新教材的编写我是非常喜爱的，尤其是保持原作风貌的作法我觉得非常好，象《荷塘月色》给人以更完整理解课文的可能性。但是，我在教学过程中发现全日制普通高级中学教科书（实验修订本必修）第一册第二单元所选《简笔与繁笔》中有一处引用错误，因为直接影响内容的表述，所以做了一此论证，并征求了作者意见，现将与此有关内容奉上，以求探讨。
另24页惩创一字的注音是不是有误，查字典在“创伤、伤害”的义项下读一声，在创造、首创的义项下读四声。对否？请教。
“败落”不是“破落”
全日制普通高级中学教科书（实验修订本必修）第一册第二单元所选《简笔与繁笔》讲到简笔运用之妙，例举说：
譬如“武松打虎”那一段，作者写景阳冈上的山神庙，着“破落”二字，便点染出大虫出没、人迹罕到景象。
我在读课文时，想分析一下“破落”二字是怎么“点染出大虫出没、人迹罕到景象”，结果，遇到了困难。于是，查对《水浒传》原文，发现原文是：“武松乘着酒兴，只管走上冈子来。走不到半里多路，见一个败落的山神庙。”
通过查对，发现以前全国通行
