《坐井观天》课文片断赏析

2022-12-23 08:03:35 精品范文 下载本文

第1篇:《坐井观天》课文片断赏析

《坐井观天》课文片断赏析

《坐井观天》课堂片段情景描述:

教师:读了课文后,你认为小鸟和青蛙谁说得对?

生1:小鸟说得对。

生2:小鸟和青蛙都说得对!(众生笑)

师(走近学生,面带微笑):同学们都笑了,你还认为青蛙说得是对的吗?

生2嘟哝着:“青蛙说的是没错呀,它看到的天是只有井口那么大。”

部分生附和、议论:青蛙说是没说错,它看到的天是只有井口那么大,可天是无边无际的,青蛙说的又是错的”

师:现在我们让青蛙跳出井口来看一看天究竟有多大?出示大量课件并要求学生根据课件用“青蛙跳出井口后,看到了的天。”句式进行说话训练。

反思:

教师本想以她的“微笑”想让学生自己说出“我错了”三字,但学生并不买帐,尽管没有了开始时那么有底气,但此刻学生仍在捍卫他的个性化的独特理解,尤其是部分学生的议论使这个生成问题越来越尖锐,而这个极具探究价值的问题恰是达成“理解成语的.寓言”这一教学目标的关键所在,如果教师此时能把握住这一美丽的“生成”,在明确青蛙说的是没错的前提下,引导学生思考:青蛙说这话根据是什么?再一次引导学生进入文本,让学生探究青蛙的生活环境和生活经历,这时学生的学习充满了挑战,他们不由自疑:那么青蛙究竟错在哪呢?这时教师再一次引导组织学生进一步自主、合作、探究文本,成语的寓言的理解水到渠成,教师再从文本引导学生走向生活,探究自悟生活中的“坐井观天”的人和事,从而让学生真正明白这个成语的人生哲理,终身受益。这才是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。

案例中,教师的问题预设意欲激发学生学习兴趣,让学生自主、探究学习,但是预设的问题本身就缺乏逻辑性与科学性,而课堂上学生开始有自己的主见,不愿跟着老师备课设定的思路上走。是将预设进行到底还是顺着学生提出的有价值的答案进一步前进?这是摆在每个教师面前的一道选择题。《新课标》告诉我们,跳出备课预设的思路,灵活应变,尊重学生的思考,尊重学生的发展,尊重学生的批评,寻求个人理解的知识建构,课堂会因生成而变得美丽。

第2篇:坐井观天课文教学片断赏析

坐井观天课文教学片断赏析

师:请同学们自由结伴,读一读青蛙和小鸟的第的第二次对话。

(学生自由读对话)

师:读了对话,你们有什么问题吗?

生:青蛙为什么说天不过井口那么大呢?

师:问得好。同学们开动脑筋,想想用什么办法能解决这个问题呢?

(教师启发学生想办法获得青蛙的体验。)

生:我把一张纸卷成圆筒形状,透过圆筒看屋顶,我发现屋顶只有纸筒口那么大。所以我想,青蛙坐在井底,看到天只有井口那么大。

师:真聪明。大家可以试一试。

(学生们纷纷拿出纸来做实验。)

师:谁愿意说说你的想法?

生:平时,我们抬头看屋顶,屋顶有多大就能看到多

大,现在透过纸筒看到的屋顶只有纸筒口那么大。

生:我们的视线被挡住,所以看到的屋顶只有纸筒口那么大。

师:同学们观察得很仔细,也善于动脑筋-再看看课文的插图,想想坐在井里的青蛙看天,看到的天有多大?

生:通过看图,我发现井壁很高,挡住了青蛙的视线,所以,青蛙说天只有井口那么大。

师:理解得很好。此时,小鸟怎么说的?

(学生自由读天无边无际,大得很哪)

师:听了小鸟的.话,你有什么问题吗?

生:小鸟为什么说天无边无际,大得很哪?

师:我们和小鸟一起去天空飞翔,好吗?

生:好!(师生观看课件)

师:你们看到了什么?想到了什么?

生:我看见一只小鸟在天空中飞呀飞,飞过许多地方。

生:小鸟飞过了高山,飞过了田野,飞到了乡村

生:我想,小鸟飞说天无边无际,就是说天很大,小鸟怎么飞也飞不到头。

师:说得真好。大家再自由结伴读读青蛙和小鸟的第二次对话。

(学生自由读对话)

生:此时,你从心里冒出了什么想法?

生:我想,小鸟飞过的地方多,看到的多,知道的也就

生:青蛙天天坐在井里,只能看到井口那么大的天,看到的太少了。

师:对,小鸟看得多,见识广,青蛙坐在井里,目光狭小,见识小。

生:我要像小鸟一样做一个见识多的人,不学青蛙,呆在井底,见识少。

师:是的,我们不能做井底之蛙。

师:同学们.请自由选择伙伴,分角色朗读青蚌和小鸟的第二次对话,注意读出青蛙和小鸟说话时的不同语气。

师:现在,我们帮这只青蛙跳出井口。

(运用多媒体课让青蛙跳出井口。)

师:瞧!青蛙从里跳出来了,这一回,它会对小鸟说些

生:哇,天太大厂,原来是我弄错厂。

生:天真的无边无际,今天我才开了眼界。

生:小鸟,太感谢你了!如果不是你提醒,我可能呆在井底,怎能知道天无边无际。

师:下面,大家把《坐井观天》这个故事表演出来

生:好!

(学生离开座位,自选伙伴,自选角色,配上动作表演教师参与学生的表演。)

评析:

《语文课程标准》指出:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生。这一教学片断充分体现了这一思想,突出表现为开放了课堂,促进了学生的自主发展。

1.本片断开放了教学内容。以教材为载体,变教教材为用教材教,着眼于学生能力的培养。

2.开放了教学的过程。教学没有指令性,教师鼓励学生主动地参与学习,学生自由

读对话,做实验,看动画,述情景,说感悟,并且创造性表演了《坐井观天》,充分地进行语言实践,学生在实践中逐步学会独立思考,学会读书,促进了学生的自主发展。

第3篇:《坐井观天》的教学片断赏析

《坐井观天》的教学片断赏析

师:请同学们自由结伴,读一读青蛙和小鸟的第的第二次对话。

(学生自由读对话)

师:读了对话,你们有什么问题吗?

生:青蛙为什么说天不过井口那么大呢?

师:问得好。同学们开动脑筋,想想用什么办法能解决这个问题呢?

(教师启发学生想办法获得青蛙的“体验”。)

生:我把一张纸卷成圆筒形状,透过圆筒看屋顶,我发现屋顶只有纸筒口那么大。所以我想,青蛙坐在井底,看到天只有井口那么大。

师:真聪明。大家可以试一试。

(学生们纷纷拿出纸来做实验。)

师:谁愿意说说你的想法?

生:平时,我们抬头看屋顶,屋顶有多大就能看到多

大,现在透过纸筒看到的屋顶只有纸筒口那么大。

生:我们的视线被挡住,所以看到的屋顶只有纸筒口那么大。

师:同学们观察得很仔细,也善于动脑筋-再看看课文的插图,想想坐在井里的青蛙看天,看到的天有多大?

生:通过看图,我发现井壁很高,挡住了青蛙的视线,所以,青蛙说天只有井口那么大。

师:理解得很好。此时,小鸟怎么说的?

(学生自由读“天无边无际,大得很哪)

师:听了小鸟的话,你有什么问题吗?

生:小鸟

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第4篇:日月潭课文片断赏析

日月潭课文片断赏析

《语文课程标准》指出:“能够在一定的语言环境中识字,即达到了识字教学的要求,这里所说的语言环境,包括含有生字的词语、句子、段落或短文。”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件,更好地激发学生的识字兴趣,提高学生自主识字的积极性,帮助学生轻轻松松识字,快快乐乐写字。在《日月潭》一课的识字教学中,就力图体现对语境的创设和运用。

一、随文识字提高认读效率

(一)教学片段实录

教师:(出示中午时的日月潭图片)刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景,请你猜猜这是什么时候的日月潭?

学生答后师追问:你怎么知道的?

学生:因为图中阳光灿烂,景物清晰……

教师:在图片下方出示词语──清晰,学生认读。教师在图片下方出示文中句子:“中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展现在眼前。”(师生合作读句子)

教师:中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都怎样了──(学生跟读)

教师:中午,什么变得清晰了?(学生练读句子)

教师:(出示雨中日月潭的图片)雨中的日月潭更有一种特别的美,对比晴

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第5篇:《火烧云》课文片断赏析

《火烧云》课文片断赏析

[案例]

教学《火烧云》第三段时,先让学生体会课文中有关火烧云颜色变化多、变化书的词句,然后抓住“还有些说也说不出来,见也没见过的颜色”一句来进行教学。

师:作者说还有些说也说不出来,见也没见过,你有想象得出是哪些颜色吗?我们先用“ABB”这样的形式来说。(学生兴致很高,稍加思考后纷纷举手。)

生:绿莹莹、黄澄澄。

生:黄扑扑、金闪闪、红艳艳。

师:同学们的想象力真丰富,说得真不错。书上还用了另一种表达方式,如“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”,你能发现这些词有什么共同点?

生:我发现这几个词前面都是植物的名字:葡萄、茄子、梨,后面都是它们的颜色:灰、紫、黄。

师:你的概括能力真不错。同学们能不能展开你们想象的翅膀,用这种形式来说说其他颜色呢?(学生情绪高涨,个个跃跃欲试。)

生:苹果绿、柠檬黄。

(其他学生接着说出了“桃红、橄榄绿、杏黄、玫瑰红”等等颜色。)

师:火烧云颜色的变化真多啊!你们能用一个词语来概括千变万化的`颜色吗?(学生们想了想后,不少同学们举起了手。)

生:五光十色。

师:不错。

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