我的伯父鲁迅先生的评课稿
第1篇：我的伯父鲁迅先生(评课稿)
《我的伯父鲁迅先生》评课稿
一、以学生为主体，学习气氛浓厚
对于文中难理解的词语，教师以学生为主体，采用这种方法：你知道屏幕中哪个词语的意思，请你给大家解释出来。学生学习新生词语没有压力，把自己如何理解词语的意思大胆地与大家共同分享学习结果，学习气氛浓厚而又热烈。
二、带着问题，贯穿全文，纵向引导，横向发展
老师讲课开始时，提出贯穿全文的一个问题：“那时候，我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”老师纵向引导，一此问题为突破口，随后老师与学生在分析下面四件事的过程中，横向发展，点点滴滴地渗透着鲁迅先生的一种可贵和可敬的精神。
三、分组交流学习，培养学生合作学习的能力。
针对此篇文章篇幅较长的原因，老师把文章中的四件事分给四个大组分别交流、学习、总结，帮助学生有充足的时间学习某一部分内容，更能了解文章中心。
四、抓住每部分中重点句子的理解，突破重难点。
如：笑谈《水浒传》：“哈哈，还是我的记性好。”（伯父的话表面上是夸自己，实际上是幽默而委婉的批评“我”读书太马虎。）---关心下一代。
说碰壁：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
救车夫：抓住第18自然段中的动作描写，浸透了鲁迅先生对劳动人民深切的同情，确实是“俯首甘为孺子牛”。
五、渗透写作方法的教导
如：救车夫内容的描写，在学生认真读完后进行领悟，作者通过动词的细致描写，表达了什么，反映了什么。老师指导对人物的刻画就是通过多种的描写方法达到一定的效果，以及文章中的首尾呼应的写作方法
第2篇：《我的伯父鲁迅先生》评课稿
《我的伯父鲁迅先生》评课稿
第一，遵循常规，教中求变。
课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，蒋老师不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲一和四段，这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。
第二，既重文字，又抓思想。
在本节课里，蒋老师对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第四段中“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的.是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。
第三，创设情境，丰富想象。
创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，蒋老师结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说："想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉
第3篇：我的伯父鲁迅先生评课稿
《我的伯父鲁迅先生》评课发言稿：
我带着一颗学习的心走进了卢璐老师的课堂。卢老师一手隽秀的粉笔字，精炼的问题，犀利独特的语言，豪放派的朗读将鲁迅先生的形象表现得淋漓尽致。课堂中时时带领学生反复回味着这个句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”揭开作者灵魂深处的伤痛，唤起学生情感上的共鸣。课堂结构浑然天成，天然去雕饰。
卢老师还能抓住重点词语深入开掘，并渗透写作方法指导。最让我印象深刻的是，在卢老师指导学生学习“救助车夫”这一段，课文里一连出现了许多个动词，卢老师巧妙地引导学生关注到“半跪”一词，然后再指导学生到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久？这一跪，跪出了什么？（学生创造性地说：跪出了怜爱、跪出了同情……）半跪，跪出了“爱”。这一细节的敲打，鲁迅伟大的人格精神跃然于课堂，如汩汩甘泉直沁学生的心田。
我和卢老师在一个办公室里共事，我看到的不只是她课堂上的精彩，我还看到了一位青年老师渴望进步、追求
第4篇：我的伯父鲁迅先生评课稿
我的伯父鲁迅先生评课稿
我的伯父鲁迅先生评课稿1
第一，遵循常规，教中求变。
课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，蒋老师不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲一和四段，这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。
第二，既重文字，又抓思想。
在本节课里，蒋老师对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第四段中“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。
第三，创设情境，丰富想象。
创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，蒋老师结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫
