小学语文开展阅读教学的策略论文
第1篇：教育学院文策部总结
歌唱大赛初赛的总结
教育学院10月份在苏东霖厅举行第一届歌唱大赛初赛，决赛是放到迎新晚会上举行的。经过这次的歌唱大赛初赛，让我看到了活动策划安排上存在许多的漏洞，自己很有必要改变一下自己的工作方式，要更进一步提高自己的工作能力。分析歌唱初赛的情况，存在着以下不足：
因为是换届后的第一次活动，经验不足，所以存在不少做得不够的地方：
如：在宣传力度不高；计划有点不合理、不完善；因为事前没有做布场的规划，以致布场混乱；主持培训不够；任务分配不合理等方面都做得不是很到位。
虽然有很多不足之处，但这次的活动却给我们文策部搞好迎新晚会积累了经验。
教育学院2008年迎新晚会总结
教育学院2008年迎新晚会在12月1号顺利完成演出，比较满意地落下帷幕。从舞台设计、节目质量、音响效果来看，这也算是一场成功的晚会。
在迎新晚会额筹备过程中，我们文策部也变得越来越团结，变得更有组织性，每一位成员的工作能力都得到体现也得到提升。虽然我们因为忙碌而没有时间像其他部门那样进行部门之间的联义活动，但我感觉我们文策部已在工作过程中与各个部门都搞过联义，因为在忙碌中，我们与每个部门都有工作上的合作，这都是我们了解其他部门的性质与工作任务，与其他部门沟通交流的机会。
从迎新晚会的策划到汇演结束的过程中，我觉得我们做得好的地方主要有：
1、在晚会之前做好预防准备。无论糟糕事情是否会真的发生，但都要做足预防措施。
2、做好宣传工作。我们不仅安排干事到各班宣传，通知宣传部帮忙出海报，并利用Q群相
互转发通知。
3、发挥其他部门的作用。根据各部门的工作任务来安排工作，分担文策部的工作压力。
4、严格抓好好节目质量上的要求。对节目进行多次彩排，保证节目质量，尽量让晚会能进
行的更加紧凑。
5、与主席团保持密切联系。文娱活动是比较多变的，有什么改动都要与主席团大声招呼，这也是对主席团的尊重。
我们也存在着做得不足的地方：
1、交代给别的部门的工作跟踪不够紧。对于交代给其他人的工作，应该具体详细，交代好
要注意的问题，随时提醒他们，并随时了解事情的完成情况。
2、工作安排不合理。对每项工作，每个细节，应具体安排带哪些人与哪些部门身上，不可
笼统，要根据实际情况与可能发生情况来安排。
3、有些决策比较孤立，没有征求其他部门和主席团的意见就独自执行。
第2篇：浅谈小学语文略读课的教学策1
浅谈小学语文略读课的教学策略
----略读课不能忽略
摘要：
语文教学一直以来都是以精读课为主，略读课往往是以为让学生自学，近
来略读课受到越来越多的关注，可见它的作用是不可忽略的。略读作为一种阅读
方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握
阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；略读只是一种阅读的方式，它 的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。因此，从狭义上来讲略读就是大略
地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而
确定是否进一步仔细阅读，深入研究。无论是从教材编排来看，还是从教学策略
来看，略读课都不容忽视。那么如何上好略读课呢？我们一起来研究。
关键词：
小学语文
略读课
教学策略
语文教学一直以来都是以精读课为主，略读课往往是以为让学生自学，忽略了对略读课的教学。近来略读课受到越来越多的关注，可见它的作用是不可
忽略的。那么，略读和精读有什么不同呢？
略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的
内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精
读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。略读只是一种阅读的方式，它的
任务比较单一，只是为了获取相关的信息。因此，从狭义上来讲略读就是大略地
读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确
定是否进一步仔细阅读，深入研究。广义上讲，速读、浏览、默读都可属于略读 的范畴。
略读课不容忽略的两大原因
一．从教材编排来看，略读课不容忽略
略读课文的篇数呈逐年增加的趋势，有些学段已与精读课平分秋色了：三年级16篇，四年级29篇，五年级28篇，六年级25篇。这样大的篇幅，我们在教学中若是忽略了，那么这些略读课的存在就没有意义了。略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。“略读”作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。因此，从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。广义上讲，速读、浏览、默读都可属于略读的范畴。
二．从教学策略来看，略读课不容忽略
怎样让略读课变得有意义呢？我们教师就要掌握略读课的教学策略。《标准》在小学阶段的两个学段中明确提出略读要求，第二学段提出“学习略读，粗知文章大意”，第三学段提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”而到第四学段，则要求“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”从“两个学习”到“较熟练地运用”，其能力的形成是需要一个比较长的过程。由此可见让学生学习并掌握略读的学习方法，十分重要。学生才是略读课的主体。
如何上好略读课
具体如何上好略读课呢？下面就本人的一点浅显经验，简单谈谈我的个人 观点，大家共同研讨。
一．重视文前导语，明确阅读任务
细心的教师会发现，每一篇略读课的前面都有一段阅读提示。如果抓住提 示的内容，学生很容易弄清文章的学习目标。所以老师在教学时，可以先引导学
生来自读阅读提示，这样可以帮助他们明确阅读任务。
例如孙思秀老师在执教《花的勇气》这篇课文时，这样提示学生：“这是一
篇略读课文，需要借助略读提示来学习课文，请大家先把阅读提示读一遍。看看
你能从中获得什么信息？”再如徐娟在执教《妈妈的账单》时这样说道：“你们
想读好这篇文章吗？先读‘阅读提示’，看看要先弄懂几个问题。”如果每一位老
师在执教略读课时都能提醒学生去读阅
读提示，久而久之，学生就会形成一个好的习惯：每次学略读课文，他都会想着
借助于阅读提示。这样不仅能体现阅读提示的价值，更有利于我们的略读课教学。
二．抓主感悟点，精选教学内容
略读课的教学不能像精读那样面面俱到，在学生一边自学的同时，老师给
予相应的点拨指导。
例如，乔深远老师在执教《金色的鱼钩》这篇略读课文时，问了学生这样
一个问题：“课文是从哪些方面写老班长的？”对于六年级的学生来说，他们已
经积累了许多学习方法和经验，他们在老师的点拨下，很快找出了课文中描写老
班长的语句，并且说出了是从外貌、动作、神态、语言等几个方面来写的。这样，老师的一句话，就帮学生理清了思路。
再如，郑秀珍老师在执教《麦哨》一课时，问道：“看看课文为我们呈现了
几幅画面，你最喜欢哪一幅？”这样一问，学生一下子抓住了课文的主要内容。
可以一边读文，一边思考问题。
三．巧设练笔处，实现读写结合写作是外向的表达，是培养学生语言表达，发展学生心理能力和创造力的重要手段。学习略读课文“光说不练”是不行的，适当地进行写话的训练也是必须的，必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然，写话的切入点要“小”而“巧”，要“润物细无声”。
在教学中，教师必须依据读写迁移规律，顺应学生写作的心理，指导他们 运用所学的写作方法，从读到写、读写结合、以读激写、以写促读，促进学生语 言表达能力的提高和发展。
例如徐娟老师在执教《妈妈的账单》时就这样设计：这是一份（）的账单。让学生再读课文的基础上，在读思结合的基础上填上自己的感悟。再如，孙思秀 老师在执教《花的勇气》一课时，这样安排：在读写卡上写下你对生命的感言，说说你认为什么是勇气。我认为勇气是、、、、、、学生在学习课文的基础上继 续理解勇气。当学生有了一定的情感体验时，教师将写话融入其中，让学生展开 想象，把自己的感受写丰满，写生动。这一写可以说是推波助澜，掀起层层涟漪，学生对勇气有了更深切地认识与理解，朗读更加有滋有味，情感得到了进一步的提升。
事实证明，略读课是培养学生阅读兴趣，提高阅读能力；掌握阅读方法，提高写作水平；养成阅读习惯的好教材，好工具。由此，巧妙地上好略读课，可 以多快好省、事半功倍地培养学生的读写能力。
四．重视自主性，简化教学环节
人教版实验教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，还有一些是出于名家之笔，确属“阅读精品”，深受学生的喜欢，作为教师的我们也难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。一课时的安排，变成了两课时，还觉余兴未了。许多老师上着上着就上成了精读课。精读与略读混为一谈，没有差异。以上状况的出现，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。那么如何走出这个教学的误区呢？我们就要找准略读课文教学的定位。
我们必须准确把握略读教学的特点定位，有的放矢，择优而教。在课程标准第二学段的阶段性目标中也指出：“学习略读，粗知文章大意”。许多文章都是名家名作的一个节选，在教学文章之前，可以让学生先去了解作家的写作背景和一些相关资料，这样能填补学生自主学习的许多“空白”。
综上所述，我们看到在略读课文的教学中，教学方式更为开放，更多地尊重学生的选择，课堂力求透露人文关怀的色彩，让学生们自主学习，自由选择自己喜欢的学习方式，自由选择学习伙伴，自由表达自己的体验、感受。
五．关注个性体验，提高阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提 供了内在条件。《语文课程标准》指出：要培养学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣。
有乐趣才会喜欢，那么怎样使学生感受的兴趣呢？一是要阅读形式多样化。如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，同时采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音、欣赏美的画面、感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为学生赏心悦目的享受。二是要关注学生的个体差异，平等看待每一名学生，充分肯定每个学生的进步，实现教育的多落点，这样，学生在阅读中既学到了知识，得到了美的享受，还表现了自我，获得了成功感。
略读课不能略
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”如果说，精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时，教师要放手让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。并能用学到的方法自学课文，甚至是阅读学习课外的文章。
相对与精读课文，略读课文较为浅显些，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。在略读课文的教学中应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师已由幕前转到幕后。不过在难较的地方，教师若能善于点拨，那化解的过程将会是略读课堂最亮丽的环节。
另外，略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。根据人教版试验教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用已经习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。这里的课外拓展、延伸，可以放在课上，也可以放在课后。这要视文章的篇幅长短和难易程度而言。
略读课教学的大船已经扬帆起航，让我们在知识的海洋上，一同前行，一
同收获，继续高扬略读课教学的大旗，笔耕不辍，诲人不倦，结出硕果累累。
第3篇：浅谈小学语文教学的人文教育
浅谈小学语文教学的人文教育
“人文教育”就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。它以人文精神为核心。杜时钟在《人文教育论》中指出“人文精神首先是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神。它标志着人对物、对自然的超越--人高于物；它的诞生说明人具有了自我的意识，标志人的觉醒，表明人的存在不再是自在的，而是自觉的；超越自然则意味着人开始有了自由--创造的自由、生活的自由以及享受的自由。”从这段话可以看出人文精神的实质和核心，是强调“人之所以为人”。
把“以人为本”的人文精神贯彻到学校教育实践中，最终就要落实到学生人格设计上来。教育要站在高处，以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各个方面，“唤醒”人格，努力使学生—“独立的人”趋向完美。小学生纯洁无瑕。从人文的维度上讲，保护好这一群群的小天使，以他们为本，授受知识，开启智慧，训育身心，润泽与点化人生的境界，让他们按照自己的爱好、性格、特长，在自己的轨迹上健康成长，是教师崇高师德的最佳体现。教师要怎么样才能在语文教学中更
第4篇：小学语文教学“群文阅读”有感
小学语文教学“群文阅读”有感
四川省广安市广安区长乐小学
王正芳
李瑛
摘 要： 群文阅读是近年来为了进一步提高素质教育而兴起的一种新型语文阅读教学模式。它以有效教学为导向，以素质教育为依托，以文章组教学为方法，以学生主体为指导，希望通过对比分析、综合理解等方式来引导学生从文字中获得信息、认识世界、获得审美体验，提升文学修养。本文分析了在教学小学五年级语文群文阅读中的体验，讲述了在小学语文教学中开展群文阅读的感受。
群文阅读要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇相关联的文章进行阅读。在小学语文教学中开展群文阅读，要求学生掌握对比归纳，综合分析多篇不同内容、风格、体裁的文章的策略。在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，对传统的教学模式进行改善，提升教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。
那么，在进行五年级语文群文阅读教学时我们应该注意些什么呢？我结合自己的教学实际和在教研组与其他老师的探讨获得经验，简单地谈一下自己的亲身感受。
首先，我们老师必须弄清楚，群文阅读的主体是
第5篇：小学语文教学中的人文教育
小学语文教学中的人文教育
〔内容提要〕：在语文课堂教学中，我们要不断挖掘教材的人文因素陶冶人文之美，关注学生的生命个体凸现人文关怀，开发语文学习资源召唤人文内蕴，使语文学科的“工具性”和“人文性”比翼双飞，使教材的人文之美与学生的思想之美辉映成章。
〔关键词〕：挖掘教材之美关注思想之美体会内涵之美
《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文阅读不仅仅是工具性的体现，还应该是人文性的体现。”多年来从事小学语文教育发现新课程教材的编排是煞费苦心，独具匠心的，从低年级的儿歌童话，到高年级的文言文、散文等无不体现出了它的人文情怀，渗透着浓厚的情感因素。那么我们教师在教学过程中用饱满的激情，讲述着一个个动人的故事，一个个浅显而又深刻的道理。
在语文课堂教学中，我们要不断挖掘教材的人文因素陶冶人文之美，关注学生的生命个体凸现人文关怀，开发语文学习资源召唤人文内蕴，使语文学科的“工具性”和“人文性”比翼双飞，使教材的人文之美与学生的思
