理性反思课堂改革构建语文高效课堂
第1篇：理性反思课堂改革构建语文高效课堂
郑河中学苏强
自学习了洋思中学“先学后教，当堂训练”和杜郎口中学的分组教学的新型课堂教学模式，一年来，我校结合学生底子差，班额小的实际情况，对11个教学班均尝试运用分组教学，并尝试运用“10+35”课堂结构凸显学生的主体地位，真正落实精讲多练。可今年的中考给我校的课堂改革狠狠的一击，到底什么地方出了问题？每一名教师不禁要问。我就语文学科经冷静的思考和分析，我认为本次课程改革，在某些方面取得了一定的突破，但只是形式上的解放：解放了课堂、解放了教师、解放了学生。课堂表面上师生互动充分，热闹非凡，可无“高效”而言。对教师具体表现为四个“满堂”--满堂问、满堂动、满堂放和满堂夸；对学生则体现在四个虚假一一虚假地自主、虚假地合作、虚假地探究、虚假地渗透。面对此状，这不能不引起我们的警惕。
当前，我校课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。虽然目前的语文课堂逐渐“活”了起来，形式丰富多彩，然而，形式与内容如何统一，不少教师理解不够全面，主要表现是重外在形式，轻双基训练，导致语文课活而不实，扎扎实实的语文基本功训练丢掉了；重个性阅读，轻教师引导，不少老师往往曲解“个性化”，使阅读教学走入误区；重“表层言语”，轻“内在言语”，课堂有温度却无深度。因此，提升课堂教学的有效性、高效性是当前深化语文课程改革的关键和根本要求。针对我校实际，就如何构建高效语文课堂，我有几点粗浅的认识：
一、教学目标--准确明晰
教学目标是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣。语文教学目标是“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三维的和谐统一体，是工具与人文互动的关系。牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的教学目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学高效的前提。具体而言，一篇课文，应该教给学生什么“语文知识”，发展学生什么“语文能力”，培养学生什么“情感态度”应该是明确的，而且必须明确。
目前的状况：一是课堂教学没有目标。教师虽然教案上写着教学目标123，但实际心里没数，课堂教学信马由缰，时间到任务完，真可谓“随心上出真境界”。二是教学目标模糊。设计的教学目标不是针对所教的这篇课文，更没有考虑学生的实际，空泛而不着边际,或将某篇课文的教学目标混为一个单元的教学目标,而且对学生的训练也没有梯度等等。
我认为语文教师在备课时不应依据太多，导致目标模糊：据了解，我校语文教师备课依据有：1.《教学参考书》，2.教学辅导资料，3.考试范围，4.学生的现状。可能还有网上教案、单元提示、个人的理解等。由此看来，对于教学目标的确定，确实存在着许多干扰因素，似乎有太多的依据、角度和标准，导致语文老师产生许多模糊的认识。应当说，《课程标准》、学生的现状是最基本的依据，其他都不能成为依据。
总的来说，教学目标的准确设定，一要落实课程目标；二要细化课时目标；三要调控生成目标。为此，语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。
二、教学内容--具体适宜
“教什么”永远比“怎样教”重要。怎样的一堂课才算好课，我们在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题。比如怎样导入、怎样利用多媒体、组织什么活动、怎样把握教学的节奏乃至怎样突出教学的“对话”、怎样体现“合作”等等。教学方法是重要的，但研究表明，仅仅是教法的探索，仅仅在教学程序、教学方法上做文章，作用有限。
教学方法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么”。语文课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容上。一堂语文课，如果没有具体适宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗，都不可能是成功的语文课。适宜的教学内容涉及一系列的问题，最起码包含两个方面的内容：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中，从而使学生学得相对透彻。基于此，那些能够提高学生语文素养的，能够启迪学生思想，能够培养学生独立思考能力的知识点，都可以成为语文课堂的教学内容。从表面上看来，语文教学的内容已被编者早已确定，但实质上却是，编者所确定的，还只是“语文教材内容”，即给我们提供了“通常可以用什么去教”的一个个“例子”。任何一篇文章的“可教点”即教学内容都很多，如何筛选适宜的教学内容，就有如沙中淘金、蚌中取珠一样。从教学内容的角度来评价一节语文课：最低标准──教师知道自己在教什么；较低标准──教学内容正确；较高标准──教学内容的现实化；理想标准──语文课程目标的有效达成。
如七年级语文下册《狼》教学内容的选择与层次设计：
教例一：
（一）教学角度：诵读──朗读课文，背读课文。
（二）主要教学步骤：1．检查预习情况。2．组织学生进行课文字词理解比赛。3．进行朗读训练。4．背读课文。
教例二：
（一）教学角度：辨读──对词义进行体会、辨析。
（二）主要教学步骤：1．以带有“狼”的成语导入。2．指导学生熟读课文。3．边译边读。4．进行对字词的寻读、辨读。
教例三：
（一）教学角度：品读──品味赏析课文的美点妙处。
（二）主要教学步骤：1．导入，抢答（检查预习）──作者、体裁、形象、层次……2．同学们读课文，读注释。请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。老师顺势问学生，落实如下三组字词：倚、薪、暇、黠；止、犬、洞、隧；课文练习三的六个“其”。3．读课文。4．品课文。
教例四:
（一）教学角度：写读──就课文内容写课本剧。
（二）主要教学步骤：1．导入，播放短的动物卡通录像片。2．指导学生熟读课文，理解情节、人物。3．同学们编写课本剧。4．交流与评价。
三、教学评价--真实有效
教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是高效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的要素。记得有位专家提出课堂效益公式：1×？=效益
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；
假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；
假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！
在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下，语文课堂变得热闹起来，但是理性审视现在的语文课堂，由于许多的原因，导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，缺失了评价的真实意义。这样会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和研究，积极构建真实有效的教学评价。
当前语文课堂教学评价的误区主要表现为：一是良莠不分的“假评价”。学生说什么都是“好”，答什么都是“对”。这种毫无原则，缺乏理性的一味肯定，往往只能让学生思想更懒惰，情绪更低落。这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和积累知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演，是语文课堂的虚假饰物和华丽的包装，是形式主义的“假评价”。二是脱离文本的“空评价”。由于学生的认知水平不同，认识上的差异，对于同一个问题会出现各种不同的回答。假如我们对学生的发言不耐心倾听，不结合文本加以辨析，一味盲目鼓励，看似对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。缺乏针对性的评价，怎能有效、高效地促进学生的学习呢？三是不置褒贬的“不评价”。个别老师对学生的课堂发言不置褒贬，无论对错优劣，只字不提，大有“沉默是金”的架势。这样的课堂教学，不但不能激发学生求知的欲望，体验成功的快乐，更会使学生迷失前进的方向。
反思现在学生的成长环境，我们又怎能过多地责备他们呢？作为教育者，我们应该探索亡羊补牢的办法。还是回到语文课堂，我们的语文教学在引领孩子健康成长的道路上究竟做了什么呢？我认为语文教师应该成为学生精神成长的领跑者，自觉担负起引领学生健康成长的重任。因为教书育人是教师的天职，而语文教学是学生的母语教学，我们不仅要教会学生运用祖国语言文字，而且要让学生继承和发扬中华民族的优秀文化。如果说唯利是图的社会价值评价是社会道德文化的滑坡，那么只强调学生语言能力提高的教学评价是否是语文教学价值的贬值。所以作为语文教师必须呼吁语文教学“工具与人文”教学原则的回归，希望我们重新去耕耘好语文课堂这块“打学生精神底子”的责任田。
李强
第2篇：构建语文高效课堂
构建高效语文课堂
在以往的教学中，教师总想在篇课文里解决许许多多问题，只要是教师备课时钻研到的东西，就想全部教给学生，并没有考虑到学生实际，更不管学生需要不需要，认为讲得越多，学生学得越好;讲得越细，学生理解得越深。其结果是，有些课文学生自己看倒好懂，老师讲了以后，觉得课文变深，反而不好懂。究其原因，不就是教者不分轻重，不分主次，把一篇完整的课文弄得支离破碎。其次，教师总把自己当做教师，总把自己摆在比学生强的位置上，让学生仰视自己，如果学生完全在仰视老师，一直在仰视老师，学生的主动性、积极性、兴趣感究竟从哪里找到?
所以，构建高效语文课堂，我觉得基于语文学科的特点，一要会处理教材，二要会扮演角色。
一处理教材巧设计，设计问题小广大。
语文课程是个整体，如果教哪儿就钻研哪儿，本身就是狭隘，教一课，就要把这一课置于本单元中、本教材中、所有教材(初中六册以至高中五个模块）中来定位。明确本课在本单元、本教材、所有教材中所处的位置，所承担的任务，那么，设定教学目标，设计教学流程，预定教学策略则水到渠成。至于如何决定讲解内容的取舍与详略，一要看与突破的重点有无关联，二要看学生的反应与兴趣是否明显。凡突出文章主线的词句段落就着重讲解，关系不大的就略讲，那些脱离教材但能够激发学生兴趣的东西以活跃气氛为目的，点到为此，努力做到突出重点。在具体问题的设置上，设计的要诀是“牵一发而动全身”。这一要诀不仅指问题设计的涵盖性要广但切入要小，也指问题的兴趣度要大，思考度要广。二扮演角色明定位，主导课堂不杂冗
每上一堂课，教师都要做到心中有数——这个“数”就是教材实际和学生实际，注意紧扣目标要求，摒弃一切烦琐的讲解，给学生以主动学习的机会，要胸中有书，目中有人，要充分发挥学生在教学当中的主体作用。
所以课堂中，教师的目的要非常明确，把学生的积极性调动起来，引导、点拨、启发学生主动、自主地学习，放手让学生实践。学生有了这种积极主动的学习劲头，热爱学习、乐于学习的情感自然而然就会产生。
常言道:“感人心者，莫先乎情”我们教材中所选的都是人文性很强的名作，可以说语文教材每篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融„„那么，帮助学生发掘出作品中的那些内蕴深厚、感人的情怀，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声。所以语文教师应该要是语文课堂中情感教育的设计师、迁移者。
新课程背景下，教师角色的综合性、多样性日益凸现。如果不及时调整和转换教师的角色，实现高效课堂、保证新课程改革的顺利实施，这些都是一句空话。正如专家所说，高效课堂中的教师应是课堂教学的组织者，应是课堂教学的指导者，应是课堂教学的参与者、促进者、合作者，还应是教学关系的协调者，教学流程的实施者，学生思维的开发者，学生成长的引导者，学生发展的评价者。总之，构建高效语文课堂，处理好教材与扮演好角色极为重要。在新课标的大旗下，我们语文教师在全方位处理好教材的同时，绝不能迷失自我。重塑自身的素质，定准自身角色，而要鼓足勇气去探索，充满理性去思考，真正去提高语文课堂的实效性。
第3篇：构建高效课堂
三、关于“和谐高效、思维对话”型课堂
2008年是山东省烟台市“和谐高效思维对话”型课堂建设活动年，作为山东省教育科学“十一五”规划2008年度课题，“和谐高效思维对话”型课堂建设眼下正在烟台市各学校如火如荼地展开。
“和谐高效思维对话”型课堂继承了我国传统教学优良传统，又努力消除了其中部分不合理因素，全面体现新课程的教学理念，追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。其内涵包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐；课堂教学过程的和谐；教学手段和教学目标的和谐；教学进度与教学难易度的和谐；包含师生关系的和谐；生生关系的和谐；学生身心的和谐；课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐；学生学习成绩与自身成长之间的和谐等等。“和谐高效”课堂建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。在教学过程中，以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。在学习过程中，学生的
第4篇：构建高效课堂
构建高效课堂促进有效教学
学习是进步：不知道学习的人是不会进步的，我们学习先进教育理念，学习先进经验、典型事迹和榜样，就是要从中得到启发和感染，使我们少走弯路、歧路，从而使我们走快走好。学习、学习、再学习是永恒的主题，要闭门学，还要走出去，请进来。感谢我县的教育环境，感谢每次学习的机会。
反思是发现：在我们向着那梦想的地方努力奋进时，要不时的回头看看我们走过的路，是否我们还在日复一日地重复着昨天的错误，尽管我们很努力，可转了一圈又回到了原地。反思是发现问题、解决的前提，是前进中的激光制导，是最好的前行。
研讨是解决：问题是改革的前提，改革离不开问题，改革就是要解决问题。而问题的解决不是一个两个人的事，要靠集思广益、靠群策群力。这就要把大家组织起来博采众长去解决课堂改革中遇到的新问题，制定出新策略、新方案，充分体现教师的主人翁地位，因为他们是真正的课改实践者。分学科集体教研、集体备课，捆绷式的管理方式都有利于课改问题的解决。
沟通是基础：课改不是一人、一科的事，是集体行为，要有一个团队来实践探索。这
