朱自清《春》优质课教学设计
第1篇：朱自清《春》优质课教学设计
朱自清《春》优质课教学设计
【教学目标】
1、有感情地进行朗读,学习本文准确生动的用词,体会本文的语言风格.
2、学习作者抓住景物特征,深入细致多角度观察景物的方法.
3、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情.
【教学辅助】多媒体教学平台
【教学设计】
本文是一篇美文,可以向学生提供欣赏的氛围,让学生在相应的意境中得到熏陶.采用多媒体手段,进行画面上的比较和配乐朗读.教学方法:采用自主、合作、探究的学习方法
【教学内容及步骤】
课时1
一、导入新课:
当秋叶飘落的时候,当白雪纷飞的时候,每个人都会在心中渴望春天.因为春天带给人温暖,带给人希望,带给人力量.每当春回大地的时候,人们往往情不自禁的吟诗作文.
你学过哪些有关“春天”的诗歌呢?请大声朗读出来,让大家共享,好吗?(学生朗读,教师解析.)
今天我们学习著名散文家朱自清先生的散文――《春》(出示课题),其中写春天的内容就多了,有春草、春花、春风、春雨,春天的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等.接下来让我们一起领略一下朱自清先生是怎样描绘春天的.
作者简介:
朱自清(1898―1948)字佩弦,现代著名诗人,散文家,学者,民主战士.江苏省东海县人.1920年 毕业于北京大学哲学系.在大学读书后期,受“五四”运动的影响,开始写新诗,一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期.1925年任清华大学教授,转而从事散文创作,成为现代著名的散文作家.1931年留学英国,漫游欧洲,次年回国,仍至清华大学任教授.抗战期间,在昆明西南联大任教.1946年7月,著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀,血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动,成为一个坚强的革命民主主义战士.1948年,他贫病交加,但坚决不向反动派屈服,该年12月病逝于北平.朱自清是文学研究会早期主要成员,一生勤奋,共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种,约二百多万字.散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等.
二、整体感知课文内容.
1、学生听读课文录音(配乐),并且思考:
① 读一读,写一写.
朗润(rùn) 酝酿(niàng) 黄晕(yùn) 宛转(zhuǎn) 嘹(liáo)亮
水涨(zh?ng) 抖擞(dǒu sǒu)精神 应和(hè ) 薄(bó)烟 黄晕(yùn)
捉迷藏(cáng ) 宛转(wǎn zhu?n) 散( s?n )在草丛里 嘹(liáo)亮
欣欣然:欢欢喜喜的样子. 赶趟儿 :凑热闹.
朗润:明亮润泽.课文中指山形清晰,山色润泽. 抖擞:振作
酝酿:这里指各种气息在空气里,像发酵似的,越来越浓.
呼朋引伴:呼唤朋友,招引伙伴. 卖弄:有意显示炫耀自己的本领.
宛转:形容声音抑扬动听.现在写作:婉转. 嘹亮:声音清脆响亮.
黄晕:昏黄不明亮. 静默:宁静沉默;不发出声音.
花枝招展:花枝迎风摆动,婀娜多姿.比喻女子打扮得十分艳丽.
② 思考:课文分为哪三个部分?
第一部分(1)是盼望春的到来.(盼春)
第二部分(2～7)具体描绘春天到来时自然的不同景物.(绘春)
第三部分(8～10)写的是作者赞美春天. (颂春)
教师小结:朱自清先生以急切的心情盼望春天的到来;然后又用细腻的彩笔描绘春天的美景;最后,最后他又满怀喜悦歌颂了春天.其中:
“盼春”是本文的开端,作者满怀期待与喜悦,采用拟人化手法,描绘春天在“东风”吹拂下姗姗来到人间.
“绘春”主要是作者全面而精细地观察和描绘了春天到来时自然景物的变化,写得生动有趣.
“颂春”是本文的结尾部分,以三个比喻揭示春天不可遏制的创造力和无限美好的希望,深化题旨,归结全文.
③ 文章的重点是第二部分“绘春”.作者以充满诗意的语言,精心选择了最具春天特征的几个具体画面,形象描绘了春天的生机勃勃.谁来说说共为我们描绘了几幅图画?你能分别为它们取个名字吗?
六幅图画:
第2自然段是春归图.第3自然段是春草图.第4自然段是春花图.第5自然段是春风图.
第6自然段是春雨图.第7自然段是迎春图.
点拨:这几幅图画为我们描绘出了浓郁的春色.每幅图画作者的观察方法和描写角度都不同,但都抓住了它们各自的特点,融入另外作者对春天的热爱和赞美之情.
板书设计如下:
盼春(1):急切
总 写(2)
春草图(3)
春 绘春(2-7) 春花图(4) 细腻描绘
春风图(5)
春雨图(6)
迎春图(7)
颂春(8-10): 新、美、力
2、朗读指导.
朗读要求:
① 读音正确 ,声音洪亮.② 把握好感情基调的变化.③ 读出抑扬顿挫、轻重缓急的美感.
课时2
三、赏析课文.(导读促学,授知授法)
以第一部分(盼春)和第二部分的第一小节(总写春回大地)为例,指导学生品读的方法.
1、简析“盼春”.
出示问题组:
春天来了没有?(通过“近”字可以看出春天还没有来)
作者是以怎样的心情去迎接春天的?(“盼望着”)
为什么叠用“盼望着”?(作者心情急切)
这一小节有两个词“着”和“了”构成了四个词尾,有什么作用?(给人柔和的感觉)
2、分析全文第二自然段.
接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景.
从哪儿可以看出是总写呢?(“一切”)
在这一小节里,作者分别选取了哪些有代表性的事物?用了哪些词语来描述他们?
作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地.分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们.教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点.朗润是明朗润泽的意思,因为阳光照在上面,明亮起来了,山清水秀.冬天的水是枯的,冰雪消融之后,所以水“涨”起来了.“红”字不仅写出了太阳的颜色,也写出了太阳的温暖.同时,教师利用课件出示两幅画面的比较,加深学生的印象.
小结:作者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点,写出了春天的总体景色,然后又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景.(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图)
(这一部分的学习应在教师的引导下,学生经过小组交流、讨论、达成共识.然后引导学生反复诵读,仔细品味,揣摩其内涵.)
学生品读、揣摩语言
在教师教给学生方法的基础上,要求学生根据自己的理解,从五幅图画中找出自己最喜欢的一幅图画,并划出自己最喜欢的语句,然后说明理由.
这一部分的学习,主要采取分组合作的方法,学生在自读的基础上,同学之间讨论交流,然后教师引导学生反复诵读作品,仔细品味语言,使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中.教师要抓住重点语句,以“读”促“学”.引导学生进行探究、体验性学习.
3、 春草图(第3自然段)
① 第3段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的?
明确:第1句是从“点”上描绘,第2句是从“面”上描绘,第3句写孩子们的游戏,侧面写春草带给人的欢乐,第4句以风衬草,从感受的角度表现春草的.可爱.(由点到面,由近及远,从正面到侧面.)
② 这一段用词非常准确.试举例说明.
明确:
a、“偷偷”,这里是悄悄地、不知不觉的意思.表现出小草在春的催发下,在人们难以察觉的情况下,不生不响的生长状态;
b、“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿,写出了小草的生命力的顽强.
c、“嫩嫩的”表现出质地柔软,“绿绿的”写出了颜色的鲜艳.
d、“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法,以口语化的词语使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势,感到春草的勃勃 生机.
e、写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”,抓住了儿童最喜爱的,而且是适宜于草地上开展的几种活动来写.写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力,突出草这一中心.写儿童的天真活泼,欢声笑语又给草地增添了生活气息,使大自然充满生机.用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词.侧面表现春草带给人的欢乐.
f、“风轻悄悄的,草软绵绵的”,借风衬草,照应开头“东风来了”,又为下文铺垫,给人以柔和的感觉.
③ 这一段在写景的层次上有什么特点?
明确:这一段在写景的层次上也很有特点.先正面写,第一句用拟人的手法,第二句由近及远,把春草人格化,显示出春草的生命力,“嫩嫩的”、“绿绿的”,从质地颜色的角度,突出了春草新鲜的特点,“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点;然后侧面写,第三、四句写春草给人的欢乐感受,充满活力.
4、春花图(第4自然段)
① 讨论作者是按什么层次描写春花的.
明确:在写景的层次上:由树上到花下到遍地,从高到低地描写春花的.同时色与味、虚与实、动与静相结合.
② 如果不写“你不让我,我不让你,赶趟儿”,表达效果有什么不同?
明确:“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”,运用了拟人的手法,生动形象地写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象.
③“红的像火,粉的像霞,白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒?为什么?
明确:不能颠倒.因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一一对应的.“红的像火,粉的像霞,白的像雪”运用了比喻的修辞方法,以形象喻色彩,色彩更鲜明.
④ 作者是从哪几个角度写“树上”的花的?
明确:花朵多,花色艳,花味甜.“仿佛”一词由实及虚,由春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉.
⑤ “闹”改为“飞”好不好?为什么?
明确:不好.因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响,而且呈现出一派喧闹沸腾的景象;如果用“飞”字,则无声无息,只能表现飞时的形态,而不能表现声响和景象.
⑥ 写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶,这与写花有什么关系?
明确:写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜.
⑦ “遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花?
明确:“遍地”写野花的数量多,“杂样儿”写野花的种类丰富.
⑧ 体会“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”这两个比喻的妙处.
明确:这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子.这里没有明写阳光和风,但已寓于描写之中了.因为有阳光,野花才会像眼睛、像星星一样亮;因为“风轻悄悄的”,野花摇摇摆摆,才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”.这两个比喻又互补:眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性,但眼睛没有星罗棋布的特点,不能照应“遍地”,星星又无眉目传情的妙处,两者一结合,真把野花写活了.
5、春风图(第5自然段)
① 春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的?
明确:借助其他事物,从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风.
※ 解说:六种感官角度:触觉、嗅觉、听觉、味觉、视觉、感觉.风是无形的,但可以感觉到它的存在.作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风.首先从触觉方面,作者引用诗句,又打一比方,让人感觉到春风是温暖的.然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”,“都在微微润湿的空气里酝酿”,从嗅觉的角度写春风,仿佛让人闻到春风的芳香.接下来写鸟鸣的清脆、婉转,风声和水声的轻盈,笛声的嘹亮,从听觉的角度来写,仿佛让人听到春风的柔和.这些声音应和着,构成了一曲非常动听的春天的交响乐,和谐优美,此起彼落.风是无形的,可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情.
② 引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用?
明确:引用是一种修辞.“吹面不寒”写春风的温暖;“杨柳风”(拂动杨柳的风)写春风的柔和.
③ “像母亲的手抚摸着你”写出了春风什么特点?
明确:采用比喻写出了春风的温暖和柔情.
④ 春风本身是无味的,作者又是怎样写出春风的味儿的呢?
明确:作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”,再“混着青草味儿,还有各种花的香”,这就化无味为有味了,而这些味道都是春天所特有的.
⑤ 这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系?
明确:“青草味儿”照应了“春草图”,各种花的香照应了“春花图”.风里带来的“新翻的泥土的气息”,“混着青草味儿,还有各种花的香”,总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香.
⑥ 春风“轻悄悄的”,本身也没有什么声响,作者是怎样化无声为有声的?
明确:作者写了春天里特有的几种声响――清脆、宛转的鸟的歌声,轻风的声音,流水的声音,牛背上牧童嘹亮的短笛声.
课时3
6、春雨图(第6自然段)
① “像牛毛,像花针,像细丝”表现了春雨的哪些特点?
明确:牛毛、花针、细丝都有细的共同特点,但又各有个性特点――牛毛多而细密,花针亮而闪烁,细丝柔而绵长.所以,这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点.
② 体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容.
明确:“斜”“斜”字写出了雨的轻盈,同时又暗写了“轻悄悄”的“春风”. “织”照应了“像细丝”的比喻,“全”表现了开阔的视野,“笼”准确地写出“薄烟”的情状.
③ 为什么树叶儿会“绿得发亮”,小草儿会“青得逼你的眼”?
明确:经雨一洗,灰尘没有了,又沾了迷蒙的细雨滴,色彩更艳.一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草,把青色送到了我们的眼中.
④ 体会“静默”二字所表现的境界.
明确:用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象,表现出一种静态的美,把人引入了一种妙不可言的意境.
⑤ 这段在写景的层次上有什么特点?
明确:这段在写景的层次上由物及人,由近到远,由静到动,一幅充满诗情的江南春雨图,流露出作者的对春雨的喜爱.
◎ 总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情.
以上四幅图画,从四个侧面描绘了春景的美,字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情,这就是寓情于景的表现方法.“一切景语皆情语”.作者写景的目的最终还是要表达自己的感情,因此融情于景,或借景抒情,是写景散文的共同特征.
7、迎春图(第7自然段)
① “城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思.
明确:“城里乡下”说范围的广阔,“家家户户”表人数之多,“老老小小”表年龄之全.
② “也赶趟儿似的”的“也”照应前文何处?这里的“赶趟儿” 是什么意思?
明确:这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”.前文的“赶趟儿”写百花争春,这里的“赶趟儿”写人在争春.
③ 一年之计在于春”句有什么含义?
明确:写春天激励人们把握时机,奋发向上,辛勤劳作,也抒发了作者热爱生活,进而要创造美好生活,积极向上的感情.
④ 讨论“迎春图”和前四幅图画的关系.
明确:这幅图画由景及人,颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上的精神.
⑤ “舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨,抖擞精神”,读起来感觉上有什么不同?
明确:前一种写法读起来给人以动感,后一种写法读起来使人觉得呆板.
解说:全篇用叠字17处.叠字的运用,可以放慢句子的节奏,造成舒缓亲切的语气,也可以使书面语尽量向口语靠拢,使书面语更平易、自然、顺畅;更重要的是,叠字的恰当运用,可以更准确地描绘形象.如用“嫩嫩的”写小草的质感,用“绿绿的”写小草的颜色,用摹声词“嗡嗡”表现成千成百的蜜蜂飞舞的景象,都极生动逼真.同时读起来,还可以产生独特的韵味.试读这一句:“城里乡下,家家户户,老老小小,也赶趟儿似的,一个个都出来了,舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份事去.”一开头“家家户户,老老小小”连用四个叠字,与“城里乡下”两个对偶词组结合在一起,造成有规律的三组六顿,读起来自然形成欢快的调子.在两个散句之后,再次出现两个重叠词:“舒活舒活”、“抖擞抖擞”,在构词法上又有变化,由aabb式变为abab式,顿时产生一种运动的力感.
8、简析本文最后一部分.(8～10自然段)
① 三个比喻句抓住了春天的什么特点?
明确:“刚落地的娃娃”表现春天的“新”,像新生命的开始,给人以无限的希望;“花枝招展的小姑娘”状写春天的美,令人喜爱;“健壮的青年”赞美春天充满活力,给人以信心和力量.
② 这三个比喻句能不能颠倒?为什么?
这三个比喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”,形象地表现了春天成长的进程,排列有序,不能颠倒.
※ 解说1:这一部分赞美春天蓬勃的生命力,强调它的“新”“美”“力”.这个结尾正是对五幅春景图含义的概括,点明了全文的中心思想.
※ 解说2:三个比喻句和 “一年之计在于春”一句有什么内在联系?
两者都赞美春天有不可遏制的生命力,它给予人们以奋发向上的精神、对美好生活的憧憬和辛勤劳作的力量,因而人们要抓紧这大好春光,抓紧生命的春天,认真安排自己的学习、生活、工作,获取丰收.但三个比喻句着重用美好的形象感染,而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪.
※ 解说3:三个比喻句和前文有什么联系?
(1) 娃娃新.因为娃娃从头到脚都是新的:
① 刚睡醒张开眼是新,山朗润、水涨起、太阳红都是新.
② 刚从土里钻出来的小草,树上的、草丛里的花儿是新的.
③ 泥土的气息、青草的味儿,甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的.
④春天的一切,整个春天都是新的.
朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃,目的既是让人们为娃娃的成长辛勤劳动.又是为了让人们从娃娃身上,看到未来,看到希望.
(2) 春姑娘美.喜欢春姑娘的美:
① 园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草,给人一种轻盈、舒适的美.
② 树上的桃红像火,杏粉像霞,梨白像雪,遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星,层次分明,参差错落,是一种匀称、和谐的美.
③花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶,絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童,都欢欢乐乐,舒舒畅畅,给全种愉悦的美.
④细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧,隐隐约约,诗情画意般的很美很美.
⑤蓝天上放飞的风筝,悠悠扬扬的,激发人们无尽的深思和遐想,更是美.
(3) 青年健壮.
① 一个“张”字,不仅仅指苏醒,“朗润”“涨”“红”等字词,也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化,更是指在春风的吹拂下,春天的一切都充满了活力.
② 一个“钻”字,更是春天充满活力的高度体现.因为这个“钻”字,田园绿了,诱得人们在上面尽情地玩耍,诱得人们也充满了活力.
③ 一个“让”,一个“闹”,一个“眨”,花儿竟相开放,蜂蝶竞相追逐,热热闹闹的景象令人惊讶不已.花、草、生物都人性化了,这就是春天,这就是充满活力的春天!
④ 即使是在薄烟般的细雨笼罩下,树叶仍绿得发亮,小草仍青得逼眼,勃勃的生命力真教你无法抵御.即使是在上灯的傍晚,那点点黄晕的灯光,也闪射出无法抵御的光芒.春天,就是具有这么一股永恒的魅力!因而,朦朦细雨之中撑伞的、披蓑的、戴笠的,仍在行走、仍在劳作,这种执著、这种精神,让人感受到春天不可抵御的巨大力量.于是,家家户户,男女老少,都涌出户外,拥抱春天,放飞希望.于是,舒活筋骨,抖擞精神,“一年之计在于春”,所有的工夫为的都是所有的希望.于是,人们簇拥着春天,挽着春天铁一般的胳膊和腰脚,去憧憬美好的生活.去实现美好的希望.去建设美好的未来.去奋斗、去追求、去创造.
四、课堂总结:本文的写作特点――借景抒情.作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢?首先要有细致的观察,并且善于积累语言,然后由感而发,才能够恰当的表达出来:
奋斗、追求、创造,是春天赋予人们的神圣使命,因此,生活才有收获,希望才会美好,未来才会辉煌.所以,我们要珍惜自然的春天,更要珍惜人生的春天,振奋精神,鼓足干劲,为人生、为理想而不懈奋斗.千万不要“雄心万丈,躺在床上”.
五、作业布置:
完成练习册中相关内容.
第2篇：朱自清《春》优质课教学设计范文
朱自清《春》优质课教学设计范文
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的朱自清《春》优质课教学设计范文，希望能够帮助到大家。
教学目标及重点：
１、有感情地进行朗读，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。
２、学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。
３、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
教学课时：
一课时。
教学方法：
自主、探究、体验性教学法。
教学设计：
本文是一篇美文，可以向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。采用多媒体手段，进行画面上的比较和配乐朗读。
教学步骤：
一、导入新课
当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁的吟诗作文。
利用课件分别出示杜甫《绝句》和王安石《泊船瓜洲》的画面。引导学生分析，《绝句》是从“鸟”的角度，《泊船瓜洲》是从“春风”的角度来写春天。绝句只有四句，往往是选取春天的一个或两三个景物来写。
今天我们学习朱自清先生的散文──《春》（出示课题），其中写春天的内容就多了。有春草、春花、春风、春雨，春天的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。
今天让我们一起领略一下著名散文家朱自清先生是怎样描绘春天的。
（利用多媒体，提供秋天、冬天与春天的画面比较，并出示两首诗的内容。教师用富有感染力的语言引起学生共鸣，让学生感受回忆，调动他们的直接经验，进行情感上的铺垫。既可以扩大学生的知识，又有利于学生迅速进入课堂情境）
二、学习目标
利用课件出示学习目标。
三、教师范读，整体感知
１、范读前请学生思考：
朱自清先生是以怎样的心情盼望春天的到来；然后又用怎样的彩笔描绘春天的美景；最后，他又满怀喜悦歌颂了春天。根据提示（盼春──绘春──颂春），将本文分成三部分。
２、教师配乐（班德瑞《春天里的一天》）朗读：
教师的范读是非常重要的，从发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面给学生以引导和熏陶，目的是让学生带着问题去读，去思考，以便从整体上把握文意，为下一步的品读奠定基础。
教师讲述后明确：盼春（第１自然段）；绘春（２～７自然段）；颂春（８～１０自然段）。
四、导读促学，授知授法
以第一部分（盼春）和第二部分的第一小节（总写春回大地）为例，指导学生品读的方法。
１、简析“盼春”：
出示问题组：春天来了没有？（通过“近”字可以看出春天还没有来）作者是以怎样的心情去迎接春天的？（“盼望着”）为什么叠用“盼望着”？（作者心情急切）这一小节有两个词“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用？（给人柔和的感觉）
２、分析全文第二自然段：
接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。
从哪儿可以看出是总写呢？（“一切”）
在这一小节里，作者分别选取了哪些有代表性的事物？用了哪些词语来描述他们？
作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。朗润是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。同时，教师利用课件出示两幅画面的比较，加深学生的印象。
小结：作者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景。（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）
（这一部分的学习应在教师的引导下，学生经过小组交流、讨论、达成共识。然后引导学生反复诵读，仔细品味，揣摩其内涵）
五、学生品读、揣摩语言
在教师教给学生方法的基础上，要求学生根据自己的理解，从五幅图画中找出自己最喜欢的一幅图画，并划出自己最喜欢的语句，然后说明理由。
这一部分的学习，主要采取分组合作的方法，学生在自读的基础上，同学之间讨论交流，然后教师引导学生反复诵读作品，仔细品味语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中。教师要抓住重点语句，以“读”促“学”。引导学生进行探究、体验性学习。
１、春草图：（第３自然段）
这一段用词准确。“偷偷”表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态；“钻”写出了小草的生命力的顽强。“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语写出小草生长茂盛。写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。“风轻悄悄的，草软绵绵的”，借风衬草，照应开头“东风来了”，又为下文铺垫，给人以柔和的感觉。
这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用拟人的手法，第二句由近及远，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的'特点；然后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐感受，充满活力。
２、春花图：（第４自然段）
在词语运用上：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。一个“闹”字，既写出了声音又写出了动态。“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，采用了比喻、拟人的修辞方法。没有明写风，但风寓其中，没有写太阳，但太阳寓其中，比喻用得形象生动。
在写景的层次上：由树上到花下到遍地，色与味、虚与实、动与静相结合。
３、春风图：（第５自然段）
风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。
４、春雨图：（第６自然段）
在词语的运用上：先用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣。“像牛毛、像花针、像细丝”写出了春雨细密、闪烁、绵长的特点。一个“斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写了“春风”。“树叶却绿得发亮”是因为被雨洗去了灰尘，“小草也青得逼你的眼”，一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。“安静而和平的夜”，写出了温馨的感觉。
在写景的层次上，由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的喜爱。
５、迎春图：（第７自然段）
风筝是春天的信使，写风筝多了，实际上也是人多了。“舒活舒活”“抖擞抖擞”，极富节奏感。引用俗语“一年之际在于春”，给人无限的遐想。在写景的层次上由风筝到孩子，写出了春到人欢，迎接春天到来的喜悦心情。从而激发人们奋发有为，不负春光。
（在这个环节中品读是第一要义，教师要充分肯定学生的回答，不需要面面俱到，鼓励学生的探究精神。让学生通过品读，细细揣摩，反复品味，进行体验与感悟。教师利用课件展示图画，充分调动学生的直接经验，同时学生朗读时配上音乐，让学生始终处在一个美的氛围中）
六、朗读回味，总结拓展
１、简析本文最后一部分：（８～１０自然段）
作者以赞美作结，颂扬了富有生机的春天，深化了文章的中心。抓住三个比喻句的顺序，由娃娃到小姑娘到健壮的青年，符合成长的顺序。在朗读时应该节奏明快，由弱到强。
２、理解本文的写作特点──借景抒情。
３、思考：作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢？
首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来。
４、让学生分成几个小组，分别选取几个自然段，进行配乐朗读竞赛。
七、作业
根据学到的写景抒情的方法，写一篇《校园里的秋天》（或《校园里的冬天》），300字左右。准备开一个学生作品朗读会，在全班内交流。
板书设计：
春
盼春（１） 语言积累
总写（２）
春草图（３）
绘春（２～７） 春花图（４） 表达
春风图（５）
春雨图（６）
迎春图（７）
颂春（８～１０） 细致观察
第3篇：朱自清《春》优质课教案
导语：《春》是现代散文家朱自清的作品。长期被中国中学语文教材选用。《春》是对于学生一篇非常重要的文章。下面是小编搜集整理的朱自清《春》教案，欢迎阅读。《春》教案1
教学目标：
1、诵读课文，体会作者的语言特色，感受春的活力。
2、赏析课内外有关描写春的诗句或片断描写。
教学步骤：
一、盼春天：
1、导入：“冬天来了，春天还会远吗?”现在严冬将至，但我们也可以在这严冬中找寻春的影子，因为冬天来了，我们离天春天越来越近了，那让我们共同来期待那富有生命力的春天吧?盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。听，春天来了……
2、欣赏音乐《春天在哪里》
二、找春天：
3、问：春天在哪里呢?在这里，在我们身边。在古诗词句中，下面请同学们从所学过的古诗词中去找春天。(生回答出诗句——：例：野火烧不尽，春风吹又生。)
4、问：“能不能告诉老师诗句写的是春天的什么景物呢?”例：上面的例句写的是小草。
5、问：“写草(或花、雨、风)怎么样?”例：“野火烧不尽，春风吹又生。”写出了草旺盛的生命力。
三、读春天：
6、我们找到了春天，那么
第4篇：朱自清《春》优质课教案
朱自清《春》优质课教案
导语：《春》是现代散文家朱自清的作品。长期被中国中学语文教材选用。《春》是对于学生一篇非常重要的文章。下面是小编搜集整理的朱自清《春》教案，欢迎阅读。
《春》教案1
教学目标：
1、诵读课文，体会作者的语言特色，感受春的活力。
2、赏析课内外有关描写春的诗句或片断描写。
教学步骤：
一、盼春天：
1、导入：“冬天来了，春天还会远吗?”现在严冬将至，但我们也可以在这严冬中找寻春的影子，因为冬天来了，我们离天春天越来越近了，那让我们共同来期待那富有生命力的春天吧?盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。听，春天来了……
2、欣赏音乐《春天在哪里》
二、找春天：
3、问：春天在哪里呢?在这里，在我们身边。在古诗词句中，下面请同学们从所学过的古诗词中去找春天。(生回答出诗句——：例：野火烧不尽，春风吹又生。)
4、问：“能不能告诉老师诗句写的是春天的什么景物呢?”例：上面的例句写的是小草。
5、问：“写草(或花、雨、风)怎么样?”例：“野火烧不尽，春风吹又生。”写出了草旺盛的生命力。
三、读春天：
第5篇：朱自清《春》优质课教案
《春》是著名散文家朱自清先生的散文，从文章的字句中，我们可以感受到语言的美所展现的大自然中的美。《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏春回大地、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作、热爱人生。下文是小编为大家推荐的《春》教案范文，仅供参考!
朱自清《春》优质课教案
【教学目标】
(一)知识与能力：
1、指导学生通过反复朗读，整体感知课文内容，把握文章感情脉络。
2、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，掌握比喻、拟人的修辞手法，培养语言表达能力。
3、体会作者细致观察，抓住特征，多角度描写景物的方法，培养朗诵能力。
(二)过程与方法：
培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。
(三)情感态度与价值观：
培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然、追求未来、积极进取的思想感情。
【教学重、难点】
1、积累词语，培养学生朗诵能力、想象能力。
2、了解春天的特点，领会词句在语言环境中的意义和作用。
【教学方法】
1、情境教学法。利用多媒
第6篇：朱自清春教学设计
朱自清春教学设计
学习目标：
1、 学会细致地观察并生动地描写自然景物;
2、 学习文章严谨而精美的结构安排
3、 灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法
德育目标：
培养学生热爱祖国河山的思想感情。
教学重点：
1、领会语言的准确性、生动性
2、培养学生“细致观察事物，抓住特点描述”的能力
教学方法： 情境教学法、重点切入法
学法指导： 精读、摘录
教学工具： 多媒体、录音机
课时安排： 两课时
教学步骤：
第一课时
创景导入：
同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》(放音乐，看投影，生背诗文);可记得杜甫的《春夜喜雨》(接着听音乐、看投影，背诗文)。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》(投影出示课文题目及学习目标)。
一、 师生共赏：
1、 师生同读
(配乐配画)师：深情朗诵。生：深情朗诵。师生齐诵。读后说说文章的行文线索
明确：盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水
第7篇：《朱自清·春》教学设计
《春》教案
铜鼓县三都中学 戴定华
（一）导入新课。
同学们，现在是什么季节？—秋季—“停车作爱枫林晚，霜叶红于二月花”“空山新雨后，天气晚来秋，明月松间照，清泉石上流”大自然是美丽的，一年四季风景各异。你能用上一些古诗句告诉大家你喜欢哪个季节吗？看来同学们对春天情有独钟。（播放背景音乐，展示课件中的图片让学生欣赏古诗作，感受美丽的春天。）春是四季之首，不仅古人喜绘春天，今人更是对它赞不绝口。朱自清的写景抒情散文《春》堪称一绝。他用这三段话表达他对春天的感受。为什么他把春天比喻成娃娃、小姑娘、健壮的青年？让我们一起走进朱自清笔下的春天去探个究竟吧。（板书课题）
（二）欣赏课文。
1、“书读百遍，其义自见”。请小声地跟着老师朗读课文。你们喜欢这篇文章吗？请试着说说作者描绘了春天哪些特有的景物？展示了春景的什么特点？抒发了作者什么样的思想感情？
板书：春景：新 美 力 春情：热爱 赞美 奋进
朗读课文，整体感知，理清思路。简析课文结构：盼春——绘春（五幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）——颂
第8篇：朱自清《春》教学设计
观摩教学案例《春》
【教学目标】
1、积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。理解词语在文中的含义。
2、能流畅地朗读全文，理清文章思路。
3、揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。【教学重、难点及突破】
(1)重点：能流畅地朗读全文，理清文章思路。
(2)难点：揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。【教学步骤】
一、创设情景，导入新课。
1.导入语：
同学们，下面我们先来欣赏一首歌。（播放歌曲）好了，同学们在欣赏完这首旋律轻快的歌曲后，老师考考你们了：这首歌歌唱了哪个季节？这个季节有怎样的特点？如果让你用文章来描写这个季节，你会怎样写？（学生各抒己见）好，同学们那接下来我们就来学习我国现代著名朱自清先生所写的《春》，看看他又是怎样描写春天的。
2.作者简介 朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散
