《有余数除法的竖式计算》优秀教学设计
第1篇：《有余数除法的竖式计算》优秀教学设计
《有余数除法的竖式计算》优秀教学设计
《有余数除法的竖式计算》优秀教学设计
教学目标：
通过动手分一分、摆一摆，使学生进一步理解有余数的除法，掌握有余数除法的计算方法，初步培养学生观察、比较、综合的能力。
教学重难点：
掌握用竖式计算有余数的除法。
教具准备：
11根(单根)小棒、课件。
教学过程：
一、复习
1．笔算6÷3。
指名笔算，反馈时请学生口述计算过程及竖式中各部分名称。
2．分一分，说一说。
(1)把10根小棒，每2根一份。
(2)把10根小棒，每3根一份。
①请学生们动手分一分．回答以下问题。分成了几份，能不能分完?剩下的为什么不再分一份?
②根据分得的结果，分别列出相应的除法算式，说说算式中各部分名称，以及它们所表示的意思。
3．揭示课题。
在平均分一样东西时，结果无非是两种：一种正好分完，另一种分了之后不够再分成一份，有剩余的。但都可以用除法算式来表示，有剩余的情况就叫有余数的除法．这节课我们继续来学习如何计算有余数的'除法。(出示课题。)
二、新授
1．出示例题，请学生读题。
(1)学生用小棒代替桃，按要求分一分。 指名请学生将分的过程完整地口述一遍。
请学生列式，(板书：7÷3) 提问：为什么用除法计算，算式中的7和3表示什么?
(2)写出竖式，提问：分成了几份?也就说明?里面最多 有几个3 ?商写几？(板书)
提问：每3个一份，分成了2份，共分掉了几个?竖式中怎样算?3和2的积——6应写在什么位置上?这个6表示什么意思？ 7个桃，分掉了6个，还剩几个?那么在竖式中是怎样得到余下的l的?(完成竖式的板书。) 提问；在竖式中，“1”叫什么? (完成横式的板书 ) (3)请学生完整地说说竖式计算的过程。
2．(1)提问：算式中21表示什么意思?想一想：如果不摆学具，又怎样得到商2？(组织学生讨论，指名发表各自的想法。)
(2)小结：因为7里最多有2个3，所以这里商2比较合适。 提问：为什么要用“最多”?(因为余数表示的是剩下的不够再分一份的。)
3．教学试一试。
(1)出示“试一试”，请学生弄清题意。
(2)要求：能不能用刚刚学到的方法，找到合适的商呢?学生计算。 反馈时，说说自己的算法。 指出：在计算18÷5时，可以想18里面最多有几个5，最多有几个？商就是几。
(3)出示：( 18÷5的竖式 )提问：这位小朋友算的对不对，为什么? (余下的8里面还有1个5) 指出；商2，要减去2和5的积10，余下的8里还有1个5，所以18不只有2个5，商2就小了。
出示： 提问：这样算对不对?为什么不对? 指出：商4，就要减去4个5的积20，不够减18里没有4个5，所以商4就大了。
小结：商2小了，商4又大了，那么我们怎样能找出合适的商呢? 4．
观察：例题7÷3中的余数1比除数3大还是小?(比除数3小。)
“试一试”中的18÷5的余数3比除数怎样呢?
通过观察，比一比这两题里余数和除数的大小，你发现了什么?
小结：计算有余数的除法，余数要比除数小。
(板书结语) 学生齐读。
三、巩固练习完成“想想做做”第l题。（课件出示图）
3 第(1)题。
(1)读题，学生按要求动手分9根小棒。 提问：分成了几份，还剩几根?9里面最多有几个2，还余几？
(2)学生们根据摆的过程，填写竖式。
(3)提问；商4是怎样算出来的?表示什么?余数1呢?
第(2)题。学生独立完成，说说试商的过程。
2．完成想想做做第2题。（课件出示）
(1)学生分组完成，指名板演。
(2)反馈时分别说说每题的计算过程。
比一比；每一组中上、下两题有什么相同点和不同点?对比着说说是怎样得到商品的。
3.完成“想想做做”第3、4题。（课件出示图）
引导学生观察图意，弄清题意后，再填写。注意单位名称的不同。
一、全课小结
今天你学会了什么本领?在计算有余数除法时怎样又快又准确地找到商呢?计算时应注意些什么?
第2篇：有余数的除法的竖式计算
渠河头小学教学设计
冀教版有余数的除法的竖式计算
教学目标：
1.知识与技能：学习怎样用口诀计算有余数的除法。
2.过程与方法：充分利用学生的生活经验，理解题目叙述的含义和结果。
3.情减态度与价值观：培养学生的理解能力，用口诀计算有余数除法的能力。重点、难点 重点：能用乘法口诀确定有余数除法的商，会用竖式计算有余数的除法。
难点：在用竖式计算有余数除法的过程中，体会知识间的联系，激发学习数学的兴趣。
教学建议 让学生观察问题情境，了解数学信息和问题，学生操作并写算式，然后交流、讨论。
教师准备：课件、实物投影。
学生准备：动手操作，小组合作交流研讨。
教学过程：
（一）情境创设，导入新课
1.师：同学们请看大屏幕，你们发现了什么，了解到了哪些数学信息？学生观察发现：这里有三个小朋友，他们面前的桌子上有30只纸鹤，他们想把这些纸鹤穿起来，请大家想一想，(1)如果每6只穿一串，可以穿几串？谁来回答？ 同学们踊跃回答，老师：请这位同学列一下算式，点名列算式： 生：30÷6 = 5（串）师：我们发现正好穿成5串。
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(2)现在如果每7只穿一串，能穿几串？还剩几只？请同学们用自己手中的小棒代替纸鹤先摆一摆，学生边摆边说：能穿4串还剩2只。师：谁能把算式列出来？ 生：30÷7 = 4（串）………2（只）师：请同学们读一下这个算式。生：30除以7等于4余2，剩余2个纸鹤，这个2叫余数，此时板书：今天我们就共同来学习有余数的除法。设计意图：从问题情境入手，层层深入，由列出算式引入竖式的学习。
（二）探究新知 1.师：同学们刚才表现的很好，30÷7还可以写成竖式计算，请同学们尝试在练习本上试着用竖式计算。
4……………商（要对着被除数的个位）
除数……7/ˉ30ˉˉ……被除数…………7和4的乘积
ˉˉˉˉ2ˉ………余数
师强调：
1、商写在哪一位上呢？
2、商和除数的积28要写在被除数的下面。
3、被除数减去所得的积就是余数。
同学们看着这个竖式，我们观察一下30、28、2的位置发现了什么？ 生：个位对着个位，十位对着十位 师：同学们观察的相当仔细，还有最上边的商，它也要与被除数的个位对齐。
2.师：好，同学们现在把“试一试”这几道题做一做。怎样确定商是几呢？以42÷8为例，因为8x5=40,40最接近42，又小于
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42，所以商应该是5。教师指名完成其他两道题，说说想的过程，让学生们知道怎样利用口诀去想。下面请同学们总结一下商的确定方法即：用口诀计算，看除数和几相乘的积最接近被除数，又小于被除数，那么商就是几。设计意图：让学生们动口、动脑、动手，才利于对知识的掌握。为了让学生学会用口诀计算有余数除法打下基础。
（三）巩固新知
1.学习“给小兔分笼子”，课件显示小兔子图。
根据学生们说的出示题“（1）43只兔子平均住在下面的兔笼里，每个兔笼住几只，还剩几只？
2.学生观察，看看能发现什么？知道了什么？ 有的可能说：“有5个笼子”、“有很多小兔”、“小兔子们在玩”…… 设计意图：让学生们去观察图，说一说，这样才便于对题意的理解。
3.学生试着做一做，做完后同桌说说怎做的？
4.教师指2-3名学生说说怎么算的？列出算式： 43÷5=8（只）……3（只）
5.小组内再说说怎样根据口诀计算有余数除法的 设计意图：学生们又一次说算法，才能巩固所学知识，真正学会。
6.出示“（2）43只兔子，如果每7只住一个兔笼，能住满几个兔笼，还剩几只？”
7.学生自己做，并填在书上。
8.教师指2-3名，说说是怎样算的
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9.教师总结：同学们计算有余数的除法就可以利用口诀去算了。设计意图：学生已经学会算法，可以放手让他们自己去做，培养了独立学习的能力。
（四）学以致用
3x()
()x6
8x()
（五）课堂小结
1.谈谈自己的收获
2.教师总结归纳：今天我们学会了用乘法口诀确定有余数除法的商，会用竖式计算有余数的除法。在用竖式计算有余数除法的过程中，体会知识间的联系，激发学习数学的兴趣。设计意图：通过学生的阐述来了解学生对知识的掌握和理解程度，然后老师在此基础上进行归纳总结，完成这节课主要内容教学。
（六）布置作业
1.用竖式计算 88÷9= 30÷7= 24÷3= 52÷9＝ 46÷6＝
2.判断题。
（1）9×（）＜68，括号里最大能填8。（2）28÷5=5……3（3）33÷7=5……2
（4）如果△÷6=○……□，那么□最大应是5。
3.解决问题
（1）、小明买来13个苹果，平均分给奶奶、爸爸、妈妈，余
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下的给自己，小明自己还有多少个苹果?
（2）、我们班一共有45人，平均分成6组，每组几人？还多几人？
◆板书设计 有余数的除法
第3篇：数学课《有余数除法的竖式计算》教学设计
教学目标：
通过动手分一分、摆一摆，使学生进一步理解有余数的除法，掌握有余数除法的计算方法，初步培养学生观察、比较、综合的能力。
教学重难点：
掌握用竖式计算有余数的除法。
教具准备：
11根(单根)小棒、课件。
教学过程：
一、复习
1．笔算。
指名笔算，反馈时请学生口述计算过程及竖式中各部分名称。
2．分一分，说一说。
(1)把10根小棒，每2根一份。
(2)把10根小棒，每3根一份。
①请学生们动手分一分．回答以下问题。分成了几份，能不能分完?剩下的为什么不再分一份?
②根据分得的结果，分别列出相应的除法算式，说说算式中各部分名称，以及它们所表示的意思。
3．揭示课题。
在平均分一样东西时，结果无非是两种：一种正好分完，另一种分了之后不够再分成一份，有剩余的。但都可以用除法算式来表示，有剩余的情况就叫有余数的除法．这节课我们继续来学习如何计算有余数的除法。(出示课题。)
二、新授
1．出示例题，请学生读题
(1)学生用小棒代替桃，按要求分一分。指名请学生将分的过程完整地口述一遍。
请学生列式，(板书：73)提问：为什么用除
第4篇：《用竖式计算有余数的除法》教学设计
《用竖式计算有余数的除法》
教学目标：1.在具体的问题情境中，进一步理解有余数的除法，掌握有余数除法的竖式计算书写方法。
2.通过圈一圈、说一说等操作活动，培养观察、分析、比较能力。
3.学会与他人合作，激发学习兴趣，体验成功的快乐。重点：除法竖式的正确书写。
难点：理解除法竖式的意义及除法竖式中各数的含义。教学准备：多媒体课件 教学过程 一．复习引入
1.说出下面除法竖式中各数的名称。8÷4=2 10÷2=5 7÷2=3……1 指名几个学生回答，师适时给予肯定。2.圈一圈，并列出除法竖式。
有9根小棒，每4根一份。
生在学习纸张上作答，完成后，师指名上来操作，并列式。师：分完了吗？ 生：没，还有1根。
师：以前我们学过加法竖式、减法竖式，能列除法竖式吗？今天我们一起学习：用竖式计算有余数的除法。（板书）
二、探究新知 教学例3 1.出示题目：12根小棒，每4个分一组，结果怎么样? 生齐读，并在学习纸张上圈一圈，并列出算式。12÷4=3（组）
指名展示，问：你是怎么分的？生答后，全班齐读算式。师：现在发挥你们
第5篇：用竖式计算有余数的除法教学设计
用竖式计算有余数的除法教学设计
[教学内容]苏教版二年级下册第3页例题、“试一试”和第4页“想想做做”1—4题。
[教材简析] 这部分内容主要引导学生通过动手观察、思考交流，初步探究用竖式计算有余数的除法的计算过程，初步学会用竖式计算有余数的除法的计算方法，运用这一方法解决生活中的一些简单的实际问题。在此之前，学生已经掌握了表内除法的计算方法，对除法有了初步的认识；在此之后，学生还将学习三位数除以一位数的除法。学好这部分内容，有利于学生加深对除法的认识，体会有余数除法的计算过程与方法。教材在安排这部分内容时，主要有两个特点，一是借助直观图片帮助学生理解有余数除法的意义；二是对用竖式计算有余数除法的计算过程做了细致的展现。设计教学时，教材一方面注意通过直观图片引导学生理解有余数除法的意义；另一方面则注意充分利用学生已有的知识和经验，引导他们用竖式计算有余数的除法的计算过程，并掌握相应的计算方法。[教学目标] 1.使学生在具体情境中进一步理解有余数除法的意义，会用竖式计算有余数的除法，理解并掌握有
第6篇：《有余数除法的竖式计算》教学设计范文
《有余数除法的竖式计算》教学设计范文
一、教学目标：
通过动手分一分、摆一摆，使学生进一步理解有余数的除法，掌握有余数除法的计算方法，初步培养学生观察、比较、综合的能力。
二、教学重难点：
掌握用竖式计算有余数的除法。
三、教具准备：
11根（单根）小棒、课件。
四、教学过程：
（一）复习。
1、笔算63。
指名笔算，反馈时请学生口述计算过程及竖式中各部分名称。
2、分一分，说一说。
（1）把10根小棒，每2根一份。
（2）把10根小棒，每3根一份。
①请学生们动手分一分．回答以下问题。分成了几份，能不能分完？剩下的为什么不再分一份？
②根据分得的结果，分别列出相应的除法算式，说说算式中各部分名称，以及它们所表示的意思。
3、揭示课题。
在平均分一样东西时，结果无非是两种：一种正好分完，另一种分了之后不够再分成一份，有剩余的。但都可以用除法算式来表示，有剩余的情况就叫有余数的除法．这节课我们继续来学习如何计算有余数的除法。（出示课题。）
（二）新授。
1、出示例题，请学生读题。
（1）学生用小棒代替桃，按要求分一分。 指名请学生
