中职体育教学中学生科学探究素养的培养策略论文
第1篇：中职体育教学中学生科学探究素养的培养策略论文
中职体育教学中学生科学探究素养的培养策略论文
【摘要】本文就如何在中职体育教学中培养学生的科学探究素养，提出了可供体育教师借鉴的、行之有效的策略和措施。
【关键词】中职体育学生科学探究素养培养策略
如何在中职体育教学中培养学生科学探究素养已成为需要深入研究探讨的课题，本文从中职体育教学的实践出发对该问题和同行进行探讨。
一在中职体育教学中对学生进行科学探究素养培养的涵义
从新课程教育教学的角度来看，通过对学生科学探究素养的培养，让学生在获取体育理论和实践知识的同时，让学生学会掌握获取知识的合理方法，真正体验到学习体育知识的过程。通过在体育实践教学中倡导科学探究精神，能够培养学生的合作精神，倡导以实事求是为基础的科学态度。
探究性是科学的重要属性之一，科学的范围并不仅仅是知识，还包括探索知识所经历的过程和所使用的方法。在中职体育教学中，仅仅关注体育知识本身的教学而忽视学生科学探究素养的培养，必然是片面的。有必要在中职体育教学中加强对中职学生科学探究素养的培养，也就是说让学生在学习中学体育知识的基础上，更深层次地理解体育科学所经历的过程和这个过程中所应用的'诸多方式方法。体育科学探究素养的培养过程让学生体会到体育知识与体育科学过程和体育方法的互相作用，让学生从自身的实际情况出发体会到科学的真正内涵，换言之，就是通过亲身经历的方式对体育科学进行科学探究的过程。在这个过程中，通过中职体育教师的引导，学生在体育课的学习过程中主动积极地参与科学探究行为，通过掌握体育知识，感受体育科学过程与体育方法的训练，在二者的作用下，不断形成属于自身的科学探究素养，并通过不断的实践得到提升。
二在中职体育教学中培养学生科学探究素养要处理好的关系
1．处理好探究学习方式与接受性学习方式的关系
从中职体育教育的实际情况来看，有的教师将倡导科学探究学习方式当作是对接受性学习方式的否定。从学习方式的角度来看，科学探究方式仅仅是学习方式的一种，并不能完全取代其他的学习方式。探究性学习方式的特点是基于直接经验，而接受性学习方式的特点是接受间接经验，在体育教育教学中，两者应该是相辅相成、相互融合的。
2．处理好体育教师和学生的关系
传统的中职体育教学中教师是体育课堂教学的主导，教师是体育知识的传授者，学生只是接受者。在中职体育教学中培养学生科学探究素养中所提倡的中职体育教师和学生之间的关系是互动沟通的关系，在科学探究素养的培养进程中，教师通过自身的引导行为，引导学生学习体育知识的同时，对体育过程和体育方法进行必要的掌握。简而言之，在科学探究素养培养的过程中需要改变传统的教师和学生的关系，在中职体育课的教学中营造出充满活力的愉快的学习环境。
3．在中职体育教学中处理好过程和结果的关系
从中职体育教学中学生科学探究素养的培养来看，在培养过程中还存在着过程和结果的关系。在实际教学中，有的中学体育教师在培养过程中过多地强调过程忽视结果，有的教师则是重视结果而忽视过程。但从科学探究本身的特点来看，学生通过体育教学来体会科学探究的乐趣，从而能够主动地参与到探究性的学习过程中，并在技能和性格层面上得到改善，也就是科学探究本身重视过程但并不轻视结果。
三中职体育教育培养学生科学探究素养的教学策略
1．中职体育教学中培养学生科学探究素养的程序
在中学体育教学中，对学生科学探究素养的培养的一般程序是，体育教师通过选择合适的课题提出问题；体育教师通过提出假设激发学生的学习兴趣；设计探究方案；在教师引导下进行实际探究；体育教师通过掌握学生的具体情况得出结论；教师对学生在体育教学中的情况进行总结和评价。
2．中职体育教学要注意主动性学习和合作学习有效结合
在中职体育学生科学探究素养的培养过程中，应坚持主动性学习和合作学习的有效结合应用。如在体育教学中将学生随机分成若干个小组，以组为单位设计一个以球为中心的游戏，并让小组表演自己设计的游戏。通过这种探究式的教学方式，在教师的引导下，学生在体育课堂上的思维状态与传统教学有明显的不同，极大的发挥了学生学习的主动性和积极性。通过主动性学习和合作学习的有效结合应用培养了学生科学探究的素养。
3．要营造有竞争性的教学情境
在培养学生科学探究素养的过程中，教师应营造出竞争合作的教学环境。中学生的心理特点是对事物充满好奇心，对科学探究的理解需要过程，因而教师需要以学生的心理特点为出发点，通过营造竞争合作的教学环境来达到培养学生科学探究素养的目的。
4．通过实践让学生体验探究学习成功的乐趣
对于中学体育教学中学生科学探究素养的培养来说，在这个动态的过程中是离不开体育问题情境的设置。如在教师进行正面原地双手抛实心球的教学过程中，从培养探究素养的角度出发，设置的问题是如何才能把实心球投得最远？学生在这一问题的引导下进行必要的讨论，通过讨论得出答案。再将得到的答案通过实践表达出来。在这个过程中，中学生在体育课中通过实践展示自己进行科学探究学习的成功。也就是说，在体育教学中，不断在实践中培养学生的科学探究素养是切实可行的，是非常有益处的。
总之，中职学生科学探究素养的培养是一个动态的系统化的工程，需要在中职体育教学中逐渐渗透。
第2篇：科学课教学中学生核心素养培养途径探究
科学课教学中学生核心素养培养途径探究
摘要：科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学教学的目标不仅要注重学生科学知识的获取，还要注重学生科学能力、科学态度及情感态度和价值观的培养。文章从关注课堂、跨学科整合、课外延伸等方面对学生科学核心素养培养途径进行探讨。
关键词：科学课；科学素养；核心素养；培养途径
中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0085-02
《义务教育小学科学课程标准》明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”教师要展开全面教学创优设计，培养学生的核心素养。要创优教学情境、创优教学引导、创优教学活动，从不同视角出发，对教学设计进行多重优化，以提升课堂教学的针对性，争取课堂教学效益最大化，为学生科学核心素养培养创造有利条件。
一、创优情境，引导学生学会观察
创优教学情境需要教师展开全面教情和学情的调查，为课堂教学设计提供信息支持。生动的讲述、故事引导、案例分析、数据整合、实地观察、多媒体展示等，都能为学生提供适宜的学习情境，以有效激活学生学习思维。
1.实物情境
在科学课堂教学设计时，教师要结合学习内容的实际，多为学生提供实地观察的机会，或对实物展开近距离观察，以观察为学习的出发点，激活学生参与科学教学的主动性和积极性。学生大多喜动不喜静，教师应带领学生参与实地观察，这是学生最为喜欢的。教师要提出具体观察要求，促使学生在观察中形成最真实的体验。实地观察活动是科学教学的重要形式，由于存在安全等实际问题，很多时候难以成行。教师不妨实行教学开放，让学生利用课余时间展开实地观察，并将观察结果进行科学整合，以形成观察记录，为课堂学习提供丰富和有价值的信息。
2.媒体情境
教师借助媒体展示为学生提供观察机会，这是科学课堂最为常见的教学方法。多媒体具有强大的展示功能，能够将丰富的图片、生动的视频、个性的文字和经典的动画等信息，以声光电形式呈现在学生面前，给学生多种感官造成刺激，以调动学生参与学习的热情。在具体操作时，教师要对学生观察进行细化管理，要求学生把握观察角度，并对观察信息展开分析比对，形成价值度更高的学习认知。在教学人教版小学四年级科学“我们关心天气”时，教师先利用多媒体播放中央电视台天气预报视频，让学生细心观察，并提出具体观察要求：天气预报涉及哪些天气元素？显示了哪些天气现象？学生要仔细观看，需要对每一种信息进行记录，不能出现信息空白。在观察过程中，学生还要学习天气预报播音员的表达方式，进行模仿和展示。教师反复播放视频片段，学生观察特别细致，并积极进行模仿学习和展示。展示开始，学生大多积极参与其中。有学生模仿播音员播报天气：今天天气晴好，东风三到四级，最高气温21℃，最低气温11℃。预计，明天晴转多云，偏南风四到五级，气温有所升高„„学生模仿继续，教师对学生表现给出积极评价。教师利用多媒体展示天气预报，为学生提供观察机会，特别是组织学生进行模仿学习，极大地提升了学生的学习热情。从学生表现可以看出，教师这个教学设计具有创新性，其实践效果显著。学生在具体展示过程中，不仅了解了天气现象，还训练了表达能力，培养了学生的核心素养。
二、创优引导，引发学生主动思维
教无定法，贵在得法。在教学引导方法筛选时，教师要有创新意识，利用问题设计、个性展示、合作学习等途径，对学生主动学习思维形成有力激?l，促使学生快速进入学习状态，形成学习能力。
1.问题设计
科学教学和其他课程一样，师生互动、生生互动成为课堂基本交流形式，特别是师生互动要达成和谐，教师就要对思考问题展开创新设计。学生有探索新知的欲望，教师要注意问题设计角度，以及提出问题的时机，激发他们探索科学知识的热情。为提升学生主动学习意识，教师要引导学生参与课堂质疑活动，让学生主动提出问题。学生需要深入细致地学习和思考，才能提出自己的质疑，这个思考过程就是一种深刻的学习体验过程。古人云：小疑则小进，大疑则大进。开展学生质疑活动，具有非常重要的意义。
2.合作设计
在新课改大背景下，自主、合作、探究学习早已成为课堂教学设计的共识，教师要充分调动学生学习的主动性，对合作学习形式展开全面升级。小组讨论是教师最习惯运用的方式，但其单一性是显而易见的，久而久之，学生产生审美疲劳也是必然的。因此，教师要对合作学习形式展开创优活动。可以开展小组竞赛、小组展示、小组辩论、小组操作、小组调查等，这些都属于合作学习形式，只要教师能够针对学生学习实际诉求做出科学选择，就一定能够快速激活学生学习积极性。兴趣是最好的老师，学生学习兴趣激发已经成为教师最为关注的教学节点。在“听听声音”的学习时，教师将学生分成若干小组，然后给每一个小组发一组音乐发声器――音叉。这些音叉大小不一，让学生用同样的力量敲击，听听这些音叉发出的声音。学生比较不同音叉发出的声音，并对这些声音进行描述，分别用高、低、强、弱等词语进行分类判别。学生对音叉有特殊兴趣，都想亲自操作一下，小组长具体组织操作，进行集体探究，对各种音叉音质展开比对，最后形成合作学习成果，提交到课堂，参与班级展示。课堂学习气氛活跃，学生参与合作学习积极性大增。教师利用音叉组织学生展开合作学习，提升了学生学习主动性。学生在具体操作学习过程中，不但学习到了科学知识，而且其协作精神也得到历练，这对全面塑造学生科学核心素养具有重要的现实意义。
三、创优活动，培养学生科学素养
科学是一门实践性很强的自然学科，教师不妨利用学生生活认知，对教学实践活动展开创新设计，帮助学生迅速进入实践活动之中，通过实际操作形成学习体验，培养学生科学素养。
1.丰富活动内容
在科学教学过程中，教师要利用现有的条件为学生设计实践活动，这是科学课堂教学的基本选择。首先，教师要对教材内容展开深度分析，为科学实践活动设计提供支持。教材上有丰富的实践活动设计，教师要做好对比和筛选，以提升学习针对性。其次，教师要对学生生活认知基础展开调查，根据学生学习认知基础选择实践活动，可以实现文本与生本的顺利对接。第三，教学条件的制约，科学实践活动需要必要的客观条件，教师需要做出综合性考虑，为学生设计适合度更高的实践操作活动。
2.创新活动形式
在科学实践活动设计时，教师要有创新意识，以满足学生不断增长的学习需求。科学小实验、实地观察、社会调查、信息搜集、课堂辩论、实例分析等，都属于科学实践活动的基本形式，教师要予以认真考虑，以提升实践活动的开展效果。在实践活动展开后，教师要对学生进行科学组织，确保活动实施顺利进行，特别是对学生学法指导更为重要，要让学生学习卓有成效，全面提升学生科学核心素养，这也是实践活动设计所追求的目标。在学习“水能溶解一些物质”时，教师要事先给学生布置一个课外实验活动：自行准备面粉、食盐、沙子等物质，将这些物质分别放入水中，观察实验现象，看看哪些物质溶解于水中了，哪些物质没有溶解，并将实验操作和实验结果详细记录下来，在课堂上进行集中展示。课堂教学展示时，学生纷纷说出自己的实验操作。有的学生说，我将食盐放入水杯中，很快就融化了，说明食盐能够溶解于水，有的学生说，沙子、塑料颗粒在水中浸泡好长时间，其形状依旧，说明它们不能溶解于水„„教师之所以让学生展开实验操作，是因为学生具备这个实验操作的所有条件，其参与积极性高涨，实验效果也非常好。教师设计课堂展示活动，目的是让学生对实践操作进行梳理，这样可以培养学生观察能力、分析能力和归纳能力，为培养学生的科学核心素养发挥重要作用。
四、结束语
科学核心素养包含学生自主阅读能力、分析问题能力、归结总结能力、参与实践能力，以及意志品质方面的塑造。在具体教学过程中，教师要引导学生细致观察，激发学生学习主动性和积极性，让学生在实践活动中逐渐形成自主学习能力。学生科学核心素养培养与新课改精神相一致，符合学生健康成长的基本诉求，创优教学设计势在必行，值得教师进行深入探索与实践。
参考文献：
[1]牟连花.论学校对中学生科学素养的培养途径[J].黑龙江教育学院学报，2011（01）.[2]齐艳娟，郭飞君，高宏伟.科学课教学中学生科学素养的培养[J].长春师范学院学报，2005（02）.[3]刘会敏，张云霄，梁惠霞.实施探究性教学培养学生科学素养的实践与探索[J].石家庄学院学报，2006（11）.
第3篇：中职语文教学中学生职业素养培养论文
中职语文教学中学生职业素养培养论文
一、挖掘语文课蕴含的职业素养资源
深挖语文课本内容，其中蕴含的职业素养与实际生活总能找到共同点，语文教师要不失时机地指引学生从职业素养的层面去深思。比如基础模块中的《一碗清汤荞麦面》是一篇深受教师、学生喜爱的文章，深深感动师生的不仅仅是母子三人吃苦耐劳、相互鼓舞、奋斗不息的精神，还有经营面馆的夫妇身上体现出的最朴实无华的人性美。职业素养的积累，就是认识内化这些人物身上的优秀品质，这些品质是构成职业素养的重要元素，认识了这些闪光点，才能更好地形成自己的职业道德理念。再比如，中职语文基础模块中《士兵突击》（节选）传达出的坚持和拼搏的勇气；《石缝间的生命》中展现的顽强和忍耐；中职语文拓展模块中《人生的境界》中对思想的提炼与升华；《获得教养的途径》中体现的睿智与乐观；《一个人的遭遇》中表现的坚强与善良等等。这些人格品质正是凝练职业素养的基本元素。还有些篇目直观地再现了诚实守信、惜岗爱岗、遵纪守法等职业道德理念。语文教师要不失时机地利用好这些素材，引导学生去挖掘其精髓
第4篇：对中职数学教学中学生基础培养的探究
对中职数学教学中学生基础培养的探究
摘要：我在教学过程中发现，对于中职学生来说，在数学学习过程中普遍表现出知识基础不牢固的情况，进而在日常学习过程中学习效率呈现恶性循环。所以本文中我将重点针对中职阶段数学基础教学方面展开探究，结合教学实践谈谈如何夯实学生的数学基础。
关键词：中职数学；基础培养；探究
中职，全称为中等职业学校，是我国区别于普通高中以培养理论性、研究型人才的一种职业教育方式。目前中职学校主要包含了职业高中、中专院校和技校等三种形式，面向的学生群体以初中毕业生为主，以培养能够奋斗在生产建设一线的技术型人才为主要教学目标。所以中职教育不论是在教学内容还是教学模式方面都和传统的普通高中有着本质的区别：一方面从教学内容来看，中职教育因为人才培养方向的不同，在课程设置方面呈现出一专多能的发展趋势，即会根据学生的意愿选择专业方向，以未来就业为目标进行专业知识的培养，而语数外等学科则作为通学性学科，在专业知识之外针对所有专业学生进行普遍授课；而另一方面从教学方法来看，中职教育因为技术型人才培养的
第5篇：论语文教学中学生人文素养的培养论文
第一篇：大学语文教学与大学生人文素养培育
摘要:大学语文是大学生人文素养培育的重要学科之一。目前真正喜爱这一学科的大学生逐渐减少，整体人文素养水平也不断下滑。因此大学生人文素养培育是当前社会、各大高等院校的首要工作。文章基于这一内容，首先分析当前大学生人文素养中存在的问题，随后简述其存在的社会意义，最后明确了大学生培育人文素养的主要方式就是完善大学语文教学。望本次研究能够帮助当前大学生提升人文素养。
关键词:大学语文;人文素养;培育;教学
大学语文作为当前极为重要的一门学科，目前处于非常尴尬的位置。由于大学语文占据较高的学分，显示其所占据的地位极为重要，导致许多大学生将其看做获取高学分的课程，应对态度以不求甚解、但求过关为主。基于这一想法，大学生在其中学习到的知识极少，对其人文素养的提升微乎其微。
一、大学生人文素养中存在的问题
当前很多高校的大学语文教学无法很好的结合审美性、人文性以及工具性，更多是以知识教授与工具操作等行为进行知识的传授，忽视了人文素养。产生这一现象的原因存在复杂性。可能是学生自
第6篇：论语文教学中学生人文素养的培养论文
论语文教学中学生人文素养的培养论文
第一篇：大学语文教学与大学生人文素养培育
摘要 :大学语文是大学生人文素养培育的重要学科之一。目前真正喜爱这一学科的大学生逐渐减少，整体人文素养水平也不断下滑。因此大学生人文素养培育是当前社会、各大高等院校的首要工作。文章基于这一内容，首先分析当前大学生人文素养中存在的问题，随后简述其存在的社会意义，最后明确了大学生培育人文素养的主要方式就是完善大学语文教学。望本次研究能够帮助当前大学生提升人文素养。
关键词: 大学语文;人文素养;培育;教学
大学语文作为当前极为重要的一门学科，目前处于非常尴尬的位置。由于大学语文占据较高的学分，显示其所占据的地位极为重要，导致许多大学生将其看做获取高学分的课程，应对态度以不求甚解、但求过关为主。基于这一想法，大学生在其中学习到的知识极少，对其人文素养的提升微乎其微。
一、大学生人文素养中存在的问题
当前很多高校的大学语文教学无法很好的结合审美性、人文性以及工具性，更多是以知识教授与工具操作等行为进行知识的传授，忽视了人文素养。产生这一
第7篇：小学科学教学中学生探究能力培养策略论文
随着素质教育理念的不断深入，很多学生越来越注重学生探究意识和探究能力的培养。而开设小学科学课程，就是为了有效培养学生的科学探究能力，对学生的学习具有重要作用。但是当前在小学科学教学课堂上，对于教师布置的任务，学生不知道如何进行探究，甚至无从下手，这是因为学生没有融入探究的氛围中，也没有探究的兴趣。基于此，本文将专就小学科学教学过程如何培养学生的探究能力进行深入探讨。
一、注重学生主体性发挥，调动学生探究的积极性
很多小学科学教师由于受到传统教育观念的影响，在教学过程中往往倾向于采用灌输式的教学方法，将课本知识强制传授给学生，教学效果不尽如人意，导致学生的学习能力和素养没有得到有效提升，也不能把所学知识运用到实践中去，无法解决生活实际问题。素质教育背景下，倡导学生主体到位发挥，鼓励学生进行自主探究，这样在课堂教学中，学生就成为了主体，让学生的主观能动性得到充分有效发挥，同时有利于激发学生的个人能力，让其主动进行思考，并努力把所学习的理论知识运用于实践之中，在自主探究的过程中促进自我提升。比如说，
