奖状该不该发给他教育随笔
第1篇：奖状该不该发给他教育随笔
奖状该不该发给他教育随笔
下午，中班进行了“故事大王”比赛，小选手们精神抖擞，信心十足，在讲故事过程中，有的眉飞色舞，表情夸张，有的抑扬顿挫，吐字清晰，有的动作大方，手舞足蹈，让家长朋友们时而捧腹大笑，时而掌声阵阵。
比赛在紧张而有序地进行着，当主持人说：“下面请18号苑泰奇上场”。所有的目光都集中在了泰奇身上，只见他低着头慢慢地上了讲台，对准话筒，左看右看，半天没有一点声音。我想，坏了，是不是看到这么多的`观众有点紧张了?我说：“泰奇，你平时讲得很棒，今天也一样会很棒的。”妈妈在下面也着急地催促着儿子，还一遍一遍地提着词，可他就是不开口。无奈，只好让他回座位，等其他小朋友讲完再给他一次机会。可是到了最后，他仍不讲，我们只好作罢。最后当孩子们兴高采烈地上台领奖、自豪地拍照合影时，泰奇却大哭起来。等家长带着孩子陆续散了以后，泰奇的妈妈恳求老师们说：“也给俺一个奖状吧，看到别人都有，自己没有，我怕孩子的自尊心受到伤害。”老师们很为难，不给吧，妈妈恳求了一场，又怕伤孩子自尊；给吧，孩子没有参加比赛有什么理由得奖状?这样会不会纵容孩子只要哭就能得到自己想要的，什么都不做也可以得到奖励?我们很纠结。
亲爱的老师、朋友们，您是否也碰到过类似的事情?您又是怎样处理的?敬请您给我们出出主意，指点一二，我们期待着您的回音。
第2篇：发奖状
发奖状
句容市华阳中心小学五（1）班刘奕
开始报“三好生”的名单了，我的心情激动极了。“三好生”我可是十拿九稳，我脸上不禁露出了得意的笑容。等一个没我，等二三个也不是我，报到第七八个时，也没出现我的名字。我心里开始直打鼓：哎呀，怎么还没有我的名字呀，难道我不是“三好生”？我不笑了，眼睛盯着讲台，随着讲台上奖状一张张减少，我的心也开始一点点往下沉，“三好生”只有十二个呀，难道我表现不好？考试没考好？我从来都是“三好生”呀！这回可该怎么办呀？想到这儿，我不由自主地低下了头，我快要哭出来了。当老师报到第十一个人时，依然不是我。我已经在心里默默地哭了，泪水在眼眶里直打转。“哎，刘奕，你怎么不是‘三好生’呀！”同学们小声地说。这更加刺痛了我的心。“刘——奕！”什么，不会吧，一定是我听错了，哎！同桌这时捅了我一下：“刘奕，快上去拿奖状呀！”我真的有奖状，这是真的吗？是真的吗？当老师又报了一遍我的名字时，我的心情立即转忧为喜，连忙跑出座位。当我来到讲台边，看见奖状上“刘奕”二字时，我兴奋极了，恨不得一蹦三尺高，泪水立刻一干二净。
第3篇：该不该示范的教育随笔
该不该示范的教育随笔
《3—6岁儿童学习与发展指南》(下面简称《指南》)在艺术领域中提出：“不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”在教育建议部分还继续提出：“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别是不应要求幼儿完全按照范画来画。”这对教师在美术活动中的“示范”做法提出了质疑。艺术教育应更多地给幼儿自主表达的机会，鼓励幼儿用自己的眼睛看世界，用自己的方式表达对世界的理解和感悟。但是，仍有很多老师认为，教小孩画画就要从教他们画最简单的小雨点、最熟悉的苹果开始，并认为“不教要老师干什么”，“不教，孩子怎么会画画”。
针对当前老师存在的误区和问题，作为教研员，我经常思考为什么多次传播经验和理论讲解后，老师们对美术活动中教师如何教、教什么，还不是十分清楚，还不能很好地转变观念，没能在美术教学中改变示范的做法，为什么教研活动没能真正打开老师的心结。
于是，在学习台湾有关绘画心理治疗的经验和相关理论后，我们开始尝试使用自我体验和自我反思为主
第4篇：闲事该不该管教育随笔
闲事该不该管教育随笔
我们班的孩子很喜欢管“闲事”：在午睡时，虽然自己也没睡着，但看见其他孩子没睡着，就会大声检举，结果将几个熟睡的孩子吵醒；在吃点心时，如果发现哪个孩子打不开包装袋，就会有好几个孩子跑过去，抢着拆，导致吵架；厕所里我班孩子和邻班孩子发生冲突，我班的其他孩子就会去帮……而每次发生此类事情时我都会对孩子们说：“管好自己，别管闲事。每个人只要管好自己，就不会有事情了。”
在强调多次后，终于有了“效果”：午睡时即使孩子发现了什么不好的事也没人告诉老师；吃点心时，需要帮助的小朋友只能找老师，再也没有同伴去帮忙了。与此同时，问题也渐渐显露了：椅子倒了没人扶，垃圾掉在地上没人捡。接着，更严重的事发生了：一个孩子在厕所里摔倒了，没有一个人去扶他，也没有一个孩子来告诉老师。等我发现后追问孩子时，他们还振振有辞：“是老师让我们管好自己，别管闲事的!”
这不得不引起我的反省，其实孩子们多管“闲事”，是好奇心和乐于助人的体现，只不过有时候他们不懂得正确的方式方法。对此，教师不应盲目地加以阻止，而应在实
