《报头组合设计》教学反思
第1篇：《报头组合设计》教学反思
《报头组合设计》教学反思
《报头组合设计》教学反思
本节课是《制作少儿报》的第二课，在教学过程中我为学生提供了自学课件，另外在学法的设计上也充分考虑不同层次、不同水平的学生，为了照顾全体学生，在此设计了分层参与的自学任务:
（1）会这部分知识的学生可直接完成任务
（2）有困难的学生可参照自学课件。
学习过程中教师强调生生间的相互帮助与协作，这种方法极大地调动了学生的学习积极性，学生参与度高，自学能力不仅得到了锻炼，更让学生体会到了在学中用、在用中学的'乐趣，知识目标轻松达成。在最后综合性任务的设计，孩子们在完成任务的过程中，知识更加牢固、技能更加熟练，自己的聪明才智也得到了展现，欣赏美、表现美的能力也进一步得到增强。
第2篇：四年级下册《报头组合设计》的教学设计
四年级下册《报头组合设计》的教学设计
四年级下册《报头组合设计》的教学设计
一、教材分析：
在确定电子板报的主题、构思版面的结构、收集电子板报中的素材后，下面就开始正式制作电子板报。本课主要介绍电子板报的主要部分——报头，主要介绍报头的主要组成部分以及制作的详细过程。通过本课的学习，可以让学生了解报头的组成部分，设计报头的.方法和技巧。
二、教学准备：
上节课保存的“少儿报”，前几届学生电子板报作品（特别是报头设计）、报头所用的底部图片、花边和导读文字等。
三、教学目标：
1、知识性目标
了解电子板报报头的组成部分、给合对象的目的。
2、技能性目标
巩固复习在文档中插入与设计图片、艺术字、自选图形和文本框的方法与技巧，并能够选中文档中的多个不同对象，使其组合成一个对象。
3、情感性目标
通过对报头设计方法与技巧的介绍，以及协作学习能力的培养，使同学们在学习过程中建立友爱、合作的情感，学会解决问题的方法。
四、教学重、难点：
1、教学重点
（1）插入图片、艺术字、文本框、自选图形，并设置它们的格式；
（2）选中各对象，并组合各对象。
2、教学重点
（1）根据实际情况，设置各对象的格式；
（2）组合各对象。
五、教学过程：
1、导入新课
请同学们注意，我们展示的电子板报中报头组成部分。
屏幕展示：几个电子板报中的报头。让学生观看，思考。
教师：本节课我们就来学习报头的设计。
2、学习新课
（1）指导学生了解制作报头所需要的步骤；
请同学看书P75页内容，了解制作报头所需哪些步骤？
学生看书、汇报。
制作报名
制作导读栏
制作板说明
组合各对象
（2）指导学生制作报名；
教师：报名是电子板报最重要的部分，报名的位置要显眼，具有一定的艺术风格。在具体制作时，常常用艺术字作为报名。
教师示范讲解，学生观察。
学生练习，教师巡视指导。
（3）指导学生制作导读栏；
教师：导读栏既是常规报纸的基本要素，又是电子板报的基本要素，导读栏的位置一般位于电子板报的报名旁边。导读栏应准确、醒目。
教师示范讲解，学生观察。
学生练习，教师巡视指导。
（4）指导学生制作板报说明；
请同学们看书中P79-80页有关制作板报说明的步骤，自己设计板报说明。
学生看书练习，教师巡视指导。
（5）学习组合各对象；
教师：报头各部分做好了，为了让电子板报中的报头各对旬成为一个整体，可将选中的这些对象进行组合。
教师示范讲解，学生观察。
请同学下台示范。
3、巩固练习
请同学们操作书中“试一试”。
学生练习，教师对于学生困难进行帮助。
学生示范。
4、小结评价
教师：本节课的学习任务已经完成，那么本节课学习了哪些内容呢？在操作时注意哪些问题？
学生总结回答。
请同学根据自己学习情况完成书中“评一评”。
第3篇：墙报报头(设计)教学教案
年级:五年级 设计教师:陈华晓 课题:墙报报头(设计)一.创设问题情景引入新课
同学们,美术为我们的生活增添了许多亮丽的色彩,增添了许多美,生活中处处都有美术,你们曾经利用我们学过的美术知识设计过些什么吗?比如说,你们有没有尝试过设计手抄报或墙报?设计时有些什么内容?其中设计的美术图案是想表达什么? 大家回忆并跟其他同学相互交流一下(学生自由交流,并总结出交流结果).教师对学生的交流结果进行小结:大家设计的手抄报或墙报的内容有些诗歌,名人名言,成语解释,小作文,还有一些卡通画以及其它图画,而这些图画是为了使版面更丰富多采,甚至还能让人看了图画就了解小作文的内容.二.讲授新课,探究学习
1.“六.一”国际儿童节快到了,学校要求各班出一版墙报,你们打算怎样设计?打算设计一些什么样的图画并通过图画来让别人了解墙报的内容呢?可不可以给大家谈谈你的想法,你的设计思路呢? 学生自己表达,老师从中穿插新课的知识点.教师小结:我们要设计一版墙报,首先应该让版面引人注目,要做到这点,就要靠报头的设计来突出墙
第4篇：《组合》教学反思
本节课教学设想是：教学设计一定要遵循学生的认知规律，做到由浅入深，由具体到抽象，循序渐进。从学生站队（实践活动，活动认知）的直观动作认知到画线段图进行形象的图形认知，最后抽象出数学算式，构建数学模型。鼓励学生用不同方式（图形模式）表示组合方案，最后寻找相同的地方，经历同中求异，再异中求同的探究过程。
1、课伊始，直接从解决问题入手，突出解决问题策略的教学。组合问题对学生来说是比较抽象和难以理解的，我就直接从参加比赛的问题入手，引导学生通过站一站、演一演、列举、画线段图、画平面图等直观方法帮助学生发现规律，掌握解决问题的方法，使抽象的知识形象化。这样通过引导学生经历由“杂乱、具体——有序、抽象”的思维过程，从而培养学生思维的有序性和深刻性。
2、抓住本质，构建数学建模，充分发挥教师的指导作用。本节课我想重点突出把线段图作为解决问题的一种策略，通过让学生对比几种方法，从而发现用线段图解决问题的优越性。但是由于本节课“组合”是一节老师们基本上没有探究过的数学领域，所有在上课时，教师要重点引导学生掌握
第5篇：《组合》教学反思
《组合》教学反思
本节课教学设想是：教学设计一定要遵循学生的认知规律，做到由浅入深，由具体到抽象，循序渐进。从学生站队（实践活动，活动认知）的直观动作认知到画线段图进行形象的图形认知，最后抽象出数学算式，构建数学模型。鼓励学生用不同方式（图形模式）表示组合方案，最后寻找相同的地方，经历同中求异，再异中求同的探究过程。
1、课伊始，直接从解决问题入手，突出解决问题策略的教学。组合问题对学生来说是比较抽象和难以理解的，我就直接从参加比赛的问题入手，引导学生通过站一站、演一演、列举、画线段图、画平面图等直观方法帮助学生发现规律，掌握解决问题的方法，使抽象的知识形象化。这样通过引导学生经历由“杂乱、具体——有序、抽象”的思维过程，从而培养学生思维的'有序性和深刻性。
2、抓住本质，构建数学建模，充分发挥教师的指导作用。本节课我想重点突出把线段图作为解决问题的一种策略，通过让学生对比几种方法，从而发现用线段图解决问题的优越性。但是由于本节课“组合”是一节老师们基本上没有探究过的数学领域，所有在上课时，教
