趵突泉教学设计
第1篇：《趵突泉》教学设计
《趵突泉》教学设计
翁云芳
一、整体感知
师：今天我们一起来学习这篇课文《趵突泉》。正音，理解
《趵突泉》的作者是老舍。我们学过老舍先生的一篇文章——《猫》。（幻灯片出示《猫》的内容结构图，教师示范大声读《猫》的内容结构图）
师：同学们，老舍笔下这天下第一泉趵突泉的泉水仅仅只是跳跃、奔突的泉水吗？让我们跟随老舍先生一起去领略趵突泉的神韵所在吧。
生自由朗读课文
字词学习
二、感受大泉
师：那我们先去欣赏大泉。请大家先读读描写大泉的这段话，感受一下大泉的与众不同之处。师：通过老舍先生写的这段文字，你觉得趵突泉最大的特点是什么？ 生：它不停地翻滚。生：它不停的在冒。１．注意“冒”的字形
师：这个“冒”字很特别，上面是个“冒”字头，和“日”不同的是它要写得扁扁的，和“曰”不同的是它中间一横和封口的这一横既不挨着左边一竖，也不挨着右边的横折。请大家把这个字写３遍。２．理解“冒”的意思
师：“冒”是什么意思？用你自己的话说说。
生：往上窜。生：翻滚。生：跳跃。生：奔腾。生：钻 ３．主干问题：为什么作者连用三个“冒”？小组讨论
生１：因为趵突泉的大泉有三个泉眼，所以作者用了三个“冒”。生２：作者用了三个“冒”，还让人感觉泉水冒得时间很长很长。生３：作者用了三个“冒”，让人感觉泉水不断往上冒，冒得很高。
生４：我感觉这里用三个“冒”，配合前面的三个“永远”，读起来很舒服，很有节奏感。生５：用了三个“冒”，让人感觉到这泉水很有活力。４．对学生的看法梳理、引导、点拨、甄别。（１）幽默地反问，提醒学生再斟酌自己的观点。
生１：因为趵突泉的大泉有三个泉眼，所以作者用了三个“冒”。
师：（指图）一个泉眼一个“冒”，三个泉眼三个“冒”，冒，冒，冒。（笑）那如果有五个泉眼呢？那就用五个“冒”？冒，冒，冒，冒，冒？（大笑）八个泉呢？所以，你的说法乍一听挺有道理，仔细一想，有点牵强。
师：不过，你提醒了大家趵突泉一个重要的独一无二的特点，就是有三个泉同时在冒。（２）顺势细读全段，具体、丰富学生的观点。
生：作者用了三个“冒”，还让人感觉泉水冒得时间很长很长。师：读这段文字，你还可以从哪里感受到趵突泉冒得时间已经很长？
生：从这句话可以看出趵突泉冒得时间已经很长：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻
滚。”（师板书）
师：老舍先生在济南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在——冒；炎热的夏天，他去看趵突泉，它在——冒；凉爽的秋天，他去看趵突泉，它在——冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它还是在——冒，白天去看趵突泉，它在——冒；晚上去看趵突泉，它也在——冒。所以数次游览趵突泉老舍在文中这样写——（读）看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。
师：读这段文字，你还可以从哪里感受到趵突泉冒得时间已经很长很长？
生：从下面这句话可以看出趵突泉冒得时间已经很长：“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明。冒，冒，冒，好象永远不知道疲倦似的，只有自然有这样的力量！” 师：在这里，作者连续用了几个“永远”？ 生：四个“永远”。
师：你们觉得这趵突泉究竟这样接连不断地冒了多少年，以至于老舍先生用了四个“冒”？ 生：３年（１０年，１００年，８０年，５０年……）师：这趵突泉究竟冒了多长时间了呢？
师：１００多年前，清朝一个叫刘鹗的文人写了一部名为《老残游记》的小说，《老残游记》这样描绘趵突泉（屏幕显示）：“三股大泉，从池底冒出，翻上水面有二、三尺高……三股水均比吊桶还粗。”（学生读，简单说感受）
师：900多年前，北宋文学家曾巩在《齐州二堂记》中第一次出现趵突泉的名字（屏幕显示）：“有泉涌出，高或数尺，其旁之人曰趵突之泉。”（学生读，简单说感受）
师：1400多年前，北魏郦道元所写的著名地理学著作《水经注》中写到趵突泉（屏幕显示）：“觱涌三窟，突起雪涛数尺，声如隐雷。”（教师）
师：早在3500多年前，就有文字记载趵突泉，当时人们称趵突泉为泺。也就是说，这趵突泉至少这样冒了将近４０００年。可见它冒的时间是有多长啊
(指导朗读)让我们一起来读读（３）通过想象朗读，强化学生的观点。
生３：作者用了三个“冒”，让人感觉泉水不断往上冒，冒得很高。
师：这是静止的画面，但是我们想象趵突泉不断往上冒啊，冒啊，冒啊，趵突泉的泉水冒得高，最高的时候将近一米。（哇）谁来读这句，有变化地读好这三个“冒”让人感觉到趵突泉的活泼与力量。生：（练读，个别朗读，逐步提高）
５．在理解“冒”的基础上，顺势让学生抒发自己的感受。
师：如果你就站在趵突泉旁边，看着趵突泉不停往上冒，想着它就这样冒了几千年，你有什么问题要问，你有什么想法要说。
生：趵突泉这样冒，难道不感到疲倦吗？ 生：这趵突泉不断往上冒的动力来自哪里呢？ 生：趵突泉的水不会枯竭吗？
生：这实在是太奇怪了，太不可思议了。生：大自然太伟大了。
师：是啊，同学们，老舍先生和你们想得一样，于是他在文章中抒发了自己的感受。我们来读：“你只要立定呆呆地看三分钟，就觉得自然的伟大，再不敢正眼去看。”
师：“不敢正眼去看”不是害怕，不是恐惧，而是跟你们的想法一样，叹服于自然的伟大。师:我们在写景的时候,既可以写自己听到的,看到的,也可以写自己的感受.三、感受小泉
师：欣赏完大泉，我们再去看小泉。自由朗读第四自然段 生：（读课文）
师：大家把书合上。谁来说说让你印象深刻的其中一个小泉的样子。生：（描述）
师：谁来说说自己所记得的其中两个个小泉的样子。生：（描述）
师：有的人读书很仔细,说不定记住了三个小泉的姿态，有吗? 生：（描述）
师：不会吧，难道有人能说清楚全部四个小泉的姿态吗？ 生：（描述）
师：是啊，老舍先生在文章中写了四个小泉的姿态。这小泉可真是姿态万千那（师板书）
看大屏幕，下面这段话写的是哪一个小泉？——“有的半天才上来一个大、扁一点的水泡，慢慢地有姿态地摇动上来后就碎了；然后又来了一个！” 生：第三个小泉。
师：有可能老舍先生一开始就是这样写的，但是他有一个习惯，会读一读自己写的文章，不满意的地方再修改，我们来读读这段话。
生：（读）“有的半天才上来一个大、扁一点的水泡，慢慢地有姿态地摇动上来后就碎了；然后又来了一个！” 师：老舍先生读完后，总觉得这段话没有完全写出他所看到的小泉的样子，没有写出自己当时的心情，于是，他改了——（后面反复强调这句话，反复改写）
有的半天才上来一个大、扁一点的水泡，慢慢地有姿态地摇动上来后就碎了；然后又来了一个！有的半天才上来一个大、扁一点的水泡，慢慢地，有姿态地摇动上来后就碎了；然后又来了一个！” 有的半天才上来一个大、扁一点的水泡，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了；然后又来了一个！有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了；然后又来了一个！有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了；看，又来了一个！
师：改了四次以后，老舍先生自己才比较满意，你再读读，说说你读了最后这段话的感受。
生：我能感受到老舍当时的心情，刚开始好象等得都有点不耐烦了，所以他说：“半天才上来一个水泡。”后来水泡碎了，他又有点可惜。“看，又来一个”，我仿佛看到了老舍喜出望外的样子。
生：这么一改之后，我能想象出水泡的样子，跟其他水泡比起来，大大的，扁扁的，而且速度很慢，摇摇晃晃的，有很多形状。
生：最后面的感叹号，说明老舍先生又惊又喜，对这个大泉怎么也看不够。
生：“碎了”这两个字原来和前面的句子连在一起的，没什么感觉，现在分开了，我感觉作者是看着小泉破的，突然破了，作者很惋惜。
师：一个叹号，我们仿佛老舍喜出望外的样子你看，这就是好的语言，不仅让我们小泉的姿态，也让我们看到了作者当时丰富的表情。
师：就这样读，请你再读整段，品味每一个词，连标点符号也不要放过。你觉得哪个词用的好，哪个标点又让你产生了什么感触呢，为什么？
生：我觉得这个“挤”字用得特别好，这个“挤”字让人感觉有很多小泉争先恐后地往上窜,挨得很紧，很好看。生：我觉得这个“歪”字特别有意思，好象那些小水泡走着走着忽然没力气了，这种拟人的写法很生动。生：我觉得后面的省略号写出了小泉的姿态非常多，你可以根据前面四个小泉可爱有趣的样子想象其它的小泉，各重样子，很多。
生：我特别喜欢“池边还有小泉呢”这句话。像闲聊一样把上下两段连接起来。师：你看，这样读，文章的味道就读出来了。
师小结：作者抓住景物的特点，细致观察，具体描写，（师板书:抓特点 细观察 写具体）为我们展现了如此美妙的趵突泉。
以后的写作当中孩子们也要学习这样的方法。
第2篇：趵突泉教学设计
《趵突泉》教学设计
教学目标：
1、有感情朗读这篇课文，欣赏美文佳句。
2、交流自己喜欢的美句，谈谈自己的感悟。
3、感受大自然的伟大，激发热爱祖国大好河山的感情。教学重点：交流自己喜欢的美句，谈谈自己的感悟。教学流程：
一、导入新课
导入:同学们,你们喜欢旅游吗?今天,老师就和大家一起到山东济南观光旅游.大家看(出示课件)这就是济南的三大名胜.济南是有名的泉城,今天我们就跟随老舍先生去参观天下第一泉------趵突泉,去感受趵突泉的美.(板书课题,齐读课题)二,初读课文
了解美
（一）请同学们大声读课文，想一想文章是从哪几方面介绍了趵突泉?(要求:在读的过程中,句句读通顺,字字读响亮)(1泉水大泉
小泉)
（二）感受泉水特点
1．齐读第2自然段，看看作者是通过哪些句子把泉水的特点体现出来的？（课件出示：在西门外的桥上,便看见一溪活水，清浅、鲜洁，由南向北流着。）
2.泉水的特点是什么？用书上的词语概括出来。（清浅
鲜洁）板书：（清浅
鲜洁）3.想象一下，清浅、鲜洁的泉水会是什么样的？你仿佛看到了水底的什么？(溪水清澈见底,可以看见水底的沙石,岸边柳树的倒影等。)4.想象得多美好啊！（课件出示：清浅，鲜洁的泉水与混浊水的对比图片）再次齐读这句话,体会泉水的清浅，鲜洁。
5.此时此刻，我想到了一句话：问渠那得清如许？为有源头活水来。作者还没来到趵突泉公园，就已经感受到了趵突泉的美，因为这泉水就是从趵突泉流出来的。面对这么美的泉水，作者发出了由衷的感叹（出示课件：假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。）
6.从这句话中，你又能体会到什么？（体会到趵突泉在济南风景名胜中处于十分重要的位置,假如没有趵突泉,济南的风景就大打折扣了。）(指导朗读，重点：定，一半)
（三）学习“大泉”
7.这是作者对趵突泉的整体感受，这么美的趵突泉,老舍先生是如何来描写的呢?请同学们默读第三自然段,在读的过程中,画出你喜欢的或者你认为写的很美的句子(生读文)8把自己刚才化的句子读一读,与同桌交流感受，再全班汇报。9.句1“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不敢正眼去看。永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！”
a从这几句话中你感受到了什么?(神奇,自然的伟大)b从哪些地方看出自然的伟大？（昼夜不停，老那么翻滚；，好像永远不感到疲乏。）
c你来念一念这三个冒冒，冒，冒（指导朗读三个冒）念出生生不息的活力
师:明媚的春天，老舍先生去看趵突泉，它在——冒，冒，冒；炎热的夏天，他去看趵突泉，它在——冒，冒，冒；凉爽的秋天，他去看趵突泉，它在——冒，冒，冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它还是在——冒，冒，冒，(说明冒得时间很长,并且持续不断地冒冒冒)师引：在这样的泉水面前，你只立定呆呆地看三分钟，便会――生接：觉得自然的伟大，师引：伟大得――生接：使你再不敢正眼去看。
（播放趵突泉视频）
师：这样的泉，你会用哪些词语来形容它？（伟大、壮观、神奇、气势雄伟、力量无穷）再次齐读这几句话，感受趵突泉的壮观。过渡：还有让你觉得美的句子吗？
句2“冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长长的水藻上飘荡着，不由你不想起一种神秘的境界。” a这句话又让你感受到了什么呢？（一种神秘的美）b谁还想来说说？
C指名朗读读出冬天泉水神秘的美。
（四）学习“小泉”
过渡：大泉这么雄伟壮观，力量无穷，深深地吸引了我们；然而小泉可比大泉更有趣呢 1.课文第四自然段写了小泉的许多姿态，请你读一读，并在你手中的记录卡上写出小泉的各种姿态，修辞及感受.。(填表)第一种姿态：“有的像大鱼吐水，极轻快地蹿上来一串水泡；”（有趣）
第二种姿态 : 有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着；”(一串珍珠在水里斜放着，感觉很美)。第三种姿态（重点）指名读
做动作读
全班做动作
“有的半天才上来一个水泡，大，扁一点，慢慢的，有姿态地，摇动上来，碎了；”
a自己加上动作进行朗读，看谁的动作最能够准确地表达出句子描写的姿态。（感受水泡慢，上来的费劲。）
b指名表演，其他同学一起读。（半天时间长，慢。看，有趣）c大家加上动作，都感受着读读。
第四种姿态: “有的好几串小碎珠一起挤上来，像一朵攒得很整齐的珠花，雪白；”(指名读,为什么吸引你（很美）,朗读)。
2、想像仿写
小泉的样子和姿态只有这些吗？你是从哪里发现的？（体会省略号的用法）（你真会读书，是个会思考的孩子）
a让我们想像一下，小泉还会有什么样子呀！请你用你聪明的小脑瓜进行想像，把它写到纸上。最好学着书上的句式：有的像-----------
b谁写好了想读给大家听一听？
3、小结这么美的小泉，你能用课文中的一个词来概括它的特点吗？（板书：有趣）
三、总结：趵突泉美吗?趵突泉之所以这么美，正是因为老舍先生的细致观察和描写具体形象是分不开的。使人读后，不禁为大自然的神奇力量而感到惊叹，更为祖国秀美的山河而自豪。老师希望你们今后也能像老舍先生一样写出优美的文章。
四、作业：写景作文
第3篇：趵突泉教学设计
《趵突泉》教学设计
教学目标：
1、了解趵突泉的特点，感受趵突泉的美，体会作者热爱祖国山河的思想情感。
2、领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
3、学会本课9个生字，认识7个生字。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文的语言美。教学重点：
了解趵突泉的特点，感受独特的美。教学难点：
领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。教学过程：
一、问题导入
师：这堂课我们上一节语文课，学习那泉水清浅、鲜洁、神秘、色彩光艳的趵突泉。（板书）谁还记得刚才老师都用什么词来形容趵突泉的美吗？（生可以回忆）
二、初读课文 整体感知 学生初读课文
要求：读准字音，把课文读通顺。
交流：这是一眼怎样的泉，给你留下什么印象？文中哪一句话表达了作者对它的赞美？
学生汇报
三、品读课文 学习大泉的特点
1、默读第三自然段，边读边画出让你感受到美的句子、词语。
2、看看书中是如果描写大泉的，把你喜欢的那句话找到，用自己喜欢的语气读一读。
让学生找到喜欢的段落来读一读 重点处理四个地方，指导学生读
A：不断翻滚。（可以让孩
第4篇：趵突泉教学设计
趵突泉教学设计
《趵突泉》一课是小学语文教科版第6册第四单元一篇写景的文章，而且是本单元的起始课，学好这篇文章可为今后学习写景的文章及学生的写景习作奠定基础。下面是小编收集整理的趵突泉教学设计，欢迎阅读参考！
教学目标：
1．通过朗读课文来理解课文内容，了解济南名胜趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想情感和爱美的情趣。
2．学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解、表达能力、小组合作能力、归纳总结能力。
3．正确流利有感情地朗读课文，培养良好的学习习惯。
教学重点:
了解大泉、小泉的特点，学习作者细致观察和具体形象地描述方法。
教学难点：
指导学生朗读，培养学生学习习惯，帮助学生理解，引导归纳总结，注重思维训练，加强能力培养。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、直入课文
师：同学们，你们喜欢旅游吗？（播放课件）这堂课就让我们跟随老舍先生游览《趵突泉》。（板书课题）解释“趵”：跳跃;[水] 往上涌
看看这些生字你都认识吗？
清浅 鲜洁 垂柳 幽静 妩媚 水藻 晶莹 摇曳
有没有不懂的词？我们就带着这
第5篇：《趵突泉》教学设计
教学目标：
1、通过引导学生搜集资料，朗读课文来理解课文内容，了解济南名胜趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想情感和爱美的情趣。
2、学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解、表达能力
3、正确流利有感情地朗读课文。
教学重点：了解大泉、小泉的特点，学习作者细致观察和具体形象地描述方法。
教学难点：掌握作者的写作方法。
教学准备：课件
教学过程：
一、抓住线索，质疑“美”
1、你们平时看见的泉是怎样的?(指名说)
是啊，我们见过“泉眼无声惜细流”的山间天然小泉，也见过喷水如花的城市人工喷泉，那你们见过趵突泉吗?老师也没见过。谁在预习时已经解决了这个名字的意思呢?你想象中它应该是怎么样的呢?
果真如此吗?那就让我们赶快到课文中去领略一番吧!
2、自由轻声读课文，读准字音，读通句子。
3、是啊，这样的趵突泉对于济南到底意味着什么呢?课文有个句子就很生动地写出来了，请大家在课文中找一找。
4、出示：假如没有趵突泉，济南会失去它一半儿的妩媚。
从中你能感受到什么?能把你的感受读出来吗?
5、过渡：趵突泉真的那
