腹有诗书教自华(人教版)
第1篇：腹有诗书教自华(人教版)
语文教学实际是一个教师内在文化素养的外化，如果腹中空空，教学就只能是个空架子。而事实上，包括本人在内，我们语文老师备课过程中更多的只是读课本、看教案、学教参，以本论本。于是，一本语文课本仅仅是一本语文课本，学生通过课本看到的还是课本。
但事实上，语文学科与其他学科有着本质的区别。你不能认为，一名语文教师就是教学生读懂课本上那非常有限的篇目就算是完成教学任务了。你也不能把一篇文学作品用一套公式定理来进行程式化的教学。每一位语文教师都应该认识到，语文学习更广阔的天地是在课本之外，在日积月累的广泛储存与积蓄中。而语文课本只是语文学习的一片小小的试验田，它更多的时候只是一扇小小的窗口，是一个文学通道，语文教师的职责便是引领学生透过这扇小窗口望见文学夜空中满天的繁星，领略这星空绽放的闪烁着智慧的璀璨光芒。
从教三十年，深深体验到一个语文教师的广泛阅读在阅读教学中的作用，且以古诗文教学为例，将点滴感触，粗陈于此，与同行分享交流。
一、腹有诗书，教材处理别有洞天
哲学家大卫休谟说：“事物的美存在于思考者的心中。”教师首先要学会研究教材，语文教师一定要有独立阅读体验，要有一双善于从教材中发现美的眼睛。要善于“用自己的眼睛看别人看过的东西，在别人司空见怪的东西上发现出美来”。让我感触尤其深刻的是我校语文教研组的田老师，他在这方面就做得很好，每次听课评课，他都能对文本说出自己独到的见解，让在听教师恍然大悟，佩服至极。这种能力绝非与生俱来，而是与他的天天坚持阅读密不可分。试想，教师自己只有一瓢水，而且这瓢水在风吹日晒下已日渐减少变质，还能把文本怎样？以其昏昏，怎么可能使人昭昭？
是啊！当你拿到一个文本的时候，你要有独到的鉴赏能力，你要联系作者的一言一行，作者的一颦一笑，作者的浅吟低唱，作者的喜怒哀乐……你要细细品味，拿捏重心，只有在这个基础上的课堂教学设计才最贴近文章的原始味道，你才能引导学生真正走进作品、走近名家。而这一切都要求教师有深厚的文学功底。所谓“读教相长”，所谓“读书破万卷，教学气自华”者是也。
本人在古诗文教学中，就有深刻体验。
俗话说，“文史不分家”，本人从来喜欢历史，闲来，总会翻翻《中国通史》、《上下五千年》等史书。因此，对上下五千年历史，颇懂一二。也喜欢读古代文学史及文学大家的作品，这些阅读为我的古诗文教学平添风采。比如，教陶渊明的《桃花源记》、《晨兴理荒秽》、《五柳先生传》，这三个文本被分别安排在八年级上第五单元和八年级下第五单元。在教《桃花源记》时，我便把陶渊明的人生经历、志趣追求与学生作过交流，还引导学生通过阅读、上网，了解过他的人生际遇、作品及风格，比照阅读了他的《饮酒诗》与《归园田居》组诗，同学们在阅读中对陶渊明的志趣、追求已有所了解，也能吟诵他的诸如“采菊东篱下，悠然见南山”，“结庐在人境，而无车马喧”等名句，有了这个底子，这学期，学生再学《五柳先生传》时，就毫不费力了，在扫清字面障碍的前提下，他们自己能轻松地解读这篇文章了。
同理，学苏轼的《记承天寺夜游》、《水调歌头明月几时有》；学《陋室铭》、《湖心亭看雪》；学《答谢中书书》、《与朱元思书》等诗文，我给学生讲了“中国古代文人的山水情结”，给他们讲了古代文人“穷则独善其身，达者兼济天下”的心理。因此，在学习这些文章时，非常自然地，学生就会去探究作品的“时代背景，写作背景，作者的人生际遇”以及作者的写作风格。在七年级时上《陈太丘与友期》，他们已开始很有兴趣地去了解魏晋风度了，这不是一个气象峥嵘的年代，因此，学生的兴趣督促我重温了这个年代，重新走进了魏晋大家，而我的引导也培养了学生透过作品读作者、读时代的良好阅读习惯。使得古代文学作品的教学不仅仅停留于字词的疏通与就本论本。
有了良好的文史功底，古文教学不再枯燥乏味，我能引导学生眺望“经典诗文呈现的精神气象”，真正实现了生命的唤醒与诗意的回归。我觉得，一个老师如果总是能高瞻远瞩、居高临下，去优化自己的课堂教学，以此引导学生读好每一篇文章，真的能让学生受益匪浅。
二、腹有诗书，语文教学灿若桃李
1、诗意语言，营造氛围
“读书读到一定程度，平时上课就信手拈来，妙语联珠；掌声不断、笑语相连；或悲或喜、或嗔或怒--调动学生的情绪，像乐师按动琴键一样得心应手”。
这是教学的理想境界，是教学上的珠穆朗玛峰，没有相当功力，难以做到。基于本人对古诗文的熟悉，有时在课堂上确实也能营造这样的氛围--不时地插入古典诗词，名人名言，经典故事。久而久之，学生耳濡目染，心领神会，他们也非常注重古典诗词的积累，名人名言的搜集，不时还能“我唱他和”。学生在这样的氛围中学习，首先，他们的古诗文功底肯定会越来越深。功底一深，他们就会有兴趣去读、去品、去模仿。长此以往，底厚力足，浩然之气渐渐乎生。至于思维、表达、分析，写作，不就都在其间进行了吗？现在，我们学生一拿到新教科书，就会迫不及待地翻到最后的“课外古诗文阅读”部分，摇头晃脑地吟诵一翻，发现自己已经熟悉的，便邀来同伴，“背”得更响，好不得意。有了这样的情怀，语文教学就有了基础，有了指望。
曾看到一位不知名的教师在网上的一篇文章，其中有这么一段：“现在各地都在轰轰烈烈推行新课标，很有些削足适履和形式主义的倾向。对此，我有一个固执的想法：中学也好，小学也好，语文的事情哪有那么复杂？教师自己先爱读书读好书了，再使学生爱读书读好书；教师自己先把文章写好了，学生熏呀熏的也能写得不错了；教师上课出口成章了，学生学呀学的，也能意畅辞达，甚至富有文采了--不就得了吗？
2、名著导引、激发兴趣
去年，于丹的《〈论语〉心得》和易中天的《品三国》极为畅销，本人也买来看了，发现《论语心得》比较浅近，又雅俗结合，适合我们的学生读，而《品三国》，如非读过《三国演义》，着实难读。《论语》与《三国演义》可是经典著作，何不带领学生一起读呢？于是，利用暑假，布置阅读《三国演义》与《〈论语〉心得》，并做好读书笔记，开学一看，发现有一个同学读《三国演义》，俨然一幅易中天的架式，天天读一回，又天天品一回，他的读书笔记俨然一本“品三国”了。乍一看，品得还挺有道理，何不请他为同学们讲讲呢，于是由三名同学组成的“讲师团”为两个平行班同学开了一堂别开生面的讲座课。尽管稚嫩，却闪耀着思想的光芒，尽管难登大雅之堂，却着实令讲座的同学大为兴奋，过了一把教授瘾，让全体同学都心生羡慕，跃跃欲试。每次寒暑假，我都给学生布置了名著阅读作业，并鼓励他们做好读书笔记。两年来，学生已经养成了天天阅读，天天做读书笔记的习惯，每个同学都有了厚厚的近两本读书笔记。学生的写作能力、阅读能力得到了不同程度的提高。
当然，课外引领，光有推荐，让学生自打自闹可不行，教师定要融入其中。接手这个班近两年来，本人自己也在班上开了三次讲座。--“中国古代文学史简介”、“我‘品三国’”、“唐诗宋词”，基于对外国文学史与中国近现代文学史的不了解，这方面的教学与引导比较欠缺，深深感到愧对学生，正努力阅读这方面的书籍。
“读书心得”、“学生讲座”、“教师讲座”，在相对枯燥的学习生活中可能更能激发学生的学习兴趣。是的，对于阅读，教师最该做的，就是激发孩子的阅读兴趣和提升他们的阅读品位。其中，教师自己喜欢读书，是做到做好的第一前提。当教师怀着一颗被屈原、司马迁等形象激动过、被李白、杜甫的诗意浸润过、被余秋雨、周国平等哲理文字熨服过……被真善美洗礼过的心灵走进课堂时，他(她)的教学就会具有直达学生心灵的震撼力。
我们一直埋怨学生阅读面窄、阅读量少，课外阅读无序低效，责怪他们读了多年的书，还不会读书，每次考试，错得最多的肯定是阅读题。我想，所有语文教学的少慢差费，我们的语文教师都有着不可推卸的责任。因此，我认为语文教师要努力实现教师自身的转变，让阅读成为我们的生活必需，让书籍成为我们的精神伴侣，让“读书创造成果”成为我们当今和未来“赢”的策略!
参考文献：
1、《语文课程标准》（北京师范大学出版社）；
2、邹兆文胡志强《语言分析与文本解读》，《语言教学与研究》，20
第2篇：腹有诗书气自华
爱上课外阅读
“腹有诗书气自华”，腹里的诗书从何而来？靠阅读。阅读分为课内阅读和课外阅读。课内阅读是学生发展的基础，大家都比较重视。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。课外阅读在学生的发展中也至关重要，追根究底，语文教学的效果源泉在课外阅读。
如何引导学生进行课外阅读呢？
一、让学生有书可读。我面对的学生大多来自农村，手里的课外书少，平均每人一到二本，仅仅靠读自己的课外书，阅读量显然不够，于是我让学生把课外书带到学校，再从图书室借了些书，在班上设置图书角，由专人管理进行借阅，保证了学生的书源。然后，我根据教材的编排向学生推荐相应的书读，四年级时下册时根据课文内容向学生推荐了以下书目：《兔子彼得的故事》《巨人的花园》《爱的教育》《父亲树林和鸟》《中外名人成长故事》等书目。（这些书几乎都是我从其它学校的图书室借来的。）另外，我也从网上下载一些好诗供学生欣赏阅读：中秋节就下载了一组描写月亮的诗《古朗月行》、《月夜忆舍弟》、《八月十五夜月》、《望月怀远》、《中秋月（苏轼）》来让学生吟诵。
二、教给学生课外阅读的方法。
“授人以鱼，不如授之以鱼”，学生要进行课外阅读，必须掌握一定的方法。我每月跟学生上一堂课外阅读指导课，选取学生阅读的典型材料，进行方法的指导，教给学生最基本的阅读方法：浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法。在读课外书籍的同时，教学生学会摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等办法，还鼓励一些优生写读后感、读后评、心得体会等。让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。
三、激发学生阅读的兴趣。
学生要进行课外阅读，必须得有动力，这种动力来自于兴趣。
1、教师经常不失时机的小露一手：如“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”“一二三四五六七孝弟忠信礼义廉”“踏花归来马蹄香”“旧书不厌百回读 熟读深思子自知”„„ 刚接手现任班级时，几节课后就有学生悄悄对我说：老师，我最喜欢听你说话。此时顺势引导：要像老师这样说话，那就得多读书。同时利用班会课向学生介绍名人读书的故事。像毛泽东、高尔基等。
2、给学生提供展示的平台。
①、精彩片段朗诵比赛：间周组织一次由学生自己挑选课外阅读摘抄到的精彩片断进行朗诵比赛。②、课前二分钟背诵：每天每节课的前两分钟都让学生自由背诵古诗，这些古诗词皆是由教师精挑细选出的适合学生诵记的内容，营造了浓浓的书香氛围，让人走进教室，就置身于舒畅、惬意的环境里。③、读书笔记展评：两周收集学生的读书笔记本，在班上进行展览评比。
④、开展讲故事比赛，鼓励每个学生都准备一个故事，故事会上学生轮流讲，人人必讲。学生准备故事，必须搜集素材，就要看一些童话，寓言方面的书。
⑤、每周评选阅读星（阅读量多，阅读面广）。
第3篇：腹有诗书气自华
腹有诗书气自华
“书，是人类进步的阶梯。”
没有书，就没有学识渊博的教育家；没有书，就没有各所学校的老师；没有书，就没有现代城市的规划······读书，可以让你拥有无限的气质，还可以让你思维延伸，更重要的是让你成为一个真正的人！
凭着什么说让你成为一个真正的人呢？
正常情况下，四肢完整无缺才能算是一个真正的人，但在我看来，只有心中有书有知识才能算是一个真正的人。而前者只是外在的，不起什么重要作用，后者却恰恰相反。因为“精神充足”源于书中的黄金屋，所以要多读书，读好书，要做到“书如桑叶我如蚕。”仔细的汲取知识。学而不思则罔，思而不学则殆，学思结合，相得益彰。
读书人只读不算读，要随读随积累，读书积累是举一反三之事，多读多思，才能理解贯通，多思多学，才能学以致用，才能由空到满，使得精华于心。
殊不知，长期潜心读书，要学而思，思而记，记而再学，学而应用，才能聚沙成塔集溪成江，从而是自己的知识翻倍增加。其实，只有背下来的东西才永远属于自己，无论是大智慧，大道理，还是经典古诗词，要想让它属于自己，就得早上早早起
