《乡土情结》教学设计 教案教学设计
第1篇：乡土情结 教案教学设计
公开课教案
学科：语文
年级：高一
上课教师：赵秀成
教学内容 乡土情结柯灵
教学目标 知识与技能 识记字词，了解作者柯灵；理解引用诗文的意图及技巧；培养学生个性化阅读的能力。
过程与方法 通过整体感悟、局部揣摩领会主旨、思路；研究性学习，体会语言表达的技巧和写作技法；通过课内外文本、读与写、文本与生活的多重链接，深入体会乡情的内涵。
情感态度价值观 体会乡土情结的时代内涵；培养爱家爱国的高尚情怀。
教学重难点 1、理解作品以故园之思作为线索，由“小家”到“大家”，由“离家”到“归家”的行文思路，体会作者将乡土情升华为爱国主义的思想感情。2、学会本文引用古诗文来增强文章抒情色彩的方法。
教学方法 朗读教学，充分感受文章所渗入的情感；体验诠释，个性解读乡土情思、音乐渲染，营造浓郁的情感氛围、
教具准备 投影仪和投影胶片（字词、所引诗文）录音机和磁带（《故乡情》《母亲》《祖国，慈祥的母亲》）
教学过程 教师活动 学生活动 整改建议
一、导入新课。播放《故乡情》，渲染情境。二、检查预习1、 默写字词2、 口头介绍作者师：从了解柯灵老人的经历中，你得到了怎样的人生启示？三、整体感知要求：1. 体会全文主旨2. 理清行文思路 听歌，进入情境，唤起对故乡的感情二生板演，余生纸默。评点指正。口头介绍作者。谈人生启示、速读课文，思考，明确：本文抒写“故园之思”，不仅写出了千百年来人们对故乡的思念，更写出了人们为了保家卫国而舍弃故园之思的高贵品质。以故园之思作为线索，由“小家”到“大家”，由“离家”到“归家”的行文思路。
教学过程 教师活动 学生活动 整改建议
四、局部揣摩1、文题研讨师：文题能否改为“乡土情思”或“故乡情”？2、研讨诗文中的乡土情结、挖掘《渡桑乾》《渡汉江》情感的复杂性。补充暗引的诗文：良辰美景奈何天,便赏心乐事谁家院?朝飞暮卷,云霞翠轩,雨丝风片,烟波画船。/洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。（张籍《秋思》）/小结：乡土情结在诗人笔下的有各自不同的表现方式。3、 个性化诠释故乡师示例：故乡是一方让人魂牵梦萦的土地；故乡是一片让人情不自禁惦念的热土；故乡的月儿又明又亮永远悬挂在游子的心中……4、 探讨诗文引用【投影】1） 引了哪些诗文2） 用了哪些方式3） 起到什么效果 1、研讨文题讨论明确：情结，指心中的感情纠葛；深藏心底的感情。是永恒的、深刻的、轻易不能化解的，也是多种体验相互交织的复杂感情。2、理解文章开端部分所引诗词。概括“乡土情结”的具体表现：1） 久远悠长2） 情不自禁3） 复杂缠绵3、学生尽情体验诠释，不拘一格表达故乡情、例如：故乡是在我幼小的心田里播撒爱的地方；故乡的门扉常常站着母亲翘首盼望的身影；故乡在地图上找不到却永远埋藏在心底；故乡的烙印留在心灵深处，刻在生命的年轮上……小组讨论；全班交流。明确：1） 明引12处。暗引8处。2） 方式多样：诗与文，明与暗，面与点，古与今，连续与间隔。3） 增强了抒情色彩 问题设计二：1、人为什么会产生乡土情结？2、引发乡思的有哪几种情况？3、当人们飘洋过海、谋生异域时，乡土情结发生了怎样的变化？
教学过程 教师活动 学生活动 整改建议
5、动情朗读五、音乐欣赏师：新的时代赋予乡土情结以崭新的意义，那就是既要不受家园羁绊、具有开放心态，又要拥有温暖的家，找到心灵的归宿。我们要把对小家的眷恋，对故土的热爱，上升为对祖国的忠诚与挚爱，在担负建设祖国重任的征程中，让我们的精神崇高，灵魂升华！播放音乐：《祖国，慈祥的母亲》六、片段写作故乡的天空（明月、田野、小河、炊烟……） 自读喜爱的片断。（衡伟等）在音乐欣赏中体会家国之情的崇高。写在小作文本上。借鉴本文引用诗文的表达形式。
板书设计 乡土情结柯灵主旨：表达：引用诗文，增强抒情色彩
教学体会
第2篇：乡土情结教学设计
乡土情结教学设计
教学目标和重点：
1、体会作者心中“乡土情结”的内涵所在。
2、了解本文大量引用诗文的作用。
3、学习评点的读书方法。
教学方法：
教师做好课前预习指导工作，教会学生评点的方法，学生在感知文本、研习文本的基础上对文章进行评点，课上师生、生生间进行交流。
课时安排：
一课时
导读：
这篇文章有比较深的内涵，老师读起来也要经一番回味思索，才能领悟得较深。课前让学生仔细阅读，同时思索以下这些问题。这些问题有的是文中有答案的，请生务必在文中画出来；有的没有现成答案，请生思索并组织语言来回答。
教学过程：
一、引入：
美不美，家乡水，亲不亲，家乡人。人，对家乡总有很深的情感，离开了家乡，会有一种乡思乡愁涌起。现在我们有的同学已经离开家乡，来到丹阳求学，这种情感或许已经体会到。
思乡之情，也是人之常情。可是我们平时只知道思乡，可能没有深入的想想，人为什么会有思乡之情？这种情感又有什么内涵？思乡之情是应该压制还是应该弘扬呢？思乡情结，值得我们思索，值得我们回味。作家对此往往想得透彻，思考得深入，今天我们一起来研习《乡土情结》这篇文章，一起来体会乡情的内涵。
二、学习目标：
1、体会作者心中“乡土情结”的内涵所在；
2、了解本文大量引用诗文的作用。
3、学习评点的读书方法。
三、导入研习文本：
昨天布置了大家预习，相信大家在昨天的预习之下，自读自悟自加体会，能够或多或少地看到这篇文章的一些妙处。下面大家把预习的活页本拿出来。
过渡：从量上看，大家完成地很好，下面我们来看看质如何？
五、研习文本：
1、第一段写了什么？请用一句话概括内容。（注意依据）
明确：乡土情结的内涵。（什么叫乡土情结）
那么究竟什么是乡土情结呢？要具体阐述，把要点说出来。
我们平时把对故乡的思念之情称为“乡土之情”，本文为什么称它为“乡土情结”？“情结”意思为“心中的感情纠葛，深藏在心底的感情”本段如何体现？
划出关键词。齐读本段
———————————关键词是“魂牵梦萦“随时随地”，“情不自禁”“永不褪色”等。
说明：本文写的是乡土情结，所以开头先说一下，什么是乡土情结，这是写文章的一般顺序，以后写作可学习。
这段还有一些古诗句，这些诗句有什么作用？（先看对话栏，编者什么看法？）赞成否？你还有对编者评点的不同见解吗？
你能理解这些诗句吗？请几位同学来说说诗句内容。老师辨正，引导。一为思乡情，一为近乡情怯之情，一为他乡遇乡人之情，三个侧面。
1、突出中华民族自古以来就有乡土情结，说明了乡土情结的久远。
2、从三方面写乡情，也充实丰富了文章内容。
3、加强了文采和诗意。
2、，第一段写的是什么是乡土情结，第二段其实是写人为什么会有乡土情结，我们昨天的问题是：
人在童年时期打上了家乡的烙印，会有哪些烙印？画出关键句，概括一下。
①父母、亲族的爱（或家乡使人懂得了爱）
②家乡的山水草木（或家乡山水草木给人的印象）
③悲欢离合的家史（或祖辈的经历）
④邻里乡情（或乡音乡俗）
（此为03年高考题，可让学生明白怎样仔细读书，明了要点。怎样精练概括。有何方法诀窍。）（查找信息，精练概括）
第二段的语言生动有味，请全体同学朗读体会一下。
的确，童年时期，故乡打在身上的烙印确是难以磨灭的，你是否有这样的感受？――生谈
总结过渡：的确，一个人的出生地，不仅给了他自然的生命，而且给了他文化，他之所以成为“这个人”，故乡的文化起决定作用。人一出生，就像一张白纸，是故乡为它涂抹上色彩。
可以说，有什么样的故乡就有什么样的人。正因为这些，人们才对故乡有着刻骨铭心的爱。
3、既然人们这么爱家乡，那又为何要离开家乡？这是读者很容易想到的一个问题，于是作者来回答了。下面我们一起研习课文3－5小节。
作者在第3—5段中所描写的离别家乡的'情况有哪几种？
（概括内容）
①不少人富有浪漫气息，为追求理想开创事业去闯世界。（追求理想，闯荡世界）
②多数人是沉重的现实主义格调，为维持最低生活被打发出门。（为了生计，无奈出门）
③灾难不管是自然的，还是人为的，战争不管是正义的，非正义的，都免不了流离失所，骨肉分离。（灾难、战争、放逐）
想想现实世界里，人们离乡，是不是这三种情况？从我们现在来看，离家的情况有没有改变？（1、有和父母意见不合离家出走的。2、外面的诱惑。
虽说现在提倡弘扬个性，也常听你们说“有个性，我喜欢”，但这种离家你们觉得提倡不提倡？我想面对这个还需冷静思索，面对十八岁，我们还需和父母多加沟通。//外面的世界虽然很精彩，但外面的世界也很无奈。没有金刚钻，哪敢揽瓷器活？所以我们现在还需练就金刚钻的本领。家永远是我们坚强的后盾！）
乡土情结教案设计（苏教版必修一），
过渡：无论是创世界还是谋生存，浪荡乾坤的结果有哪些？下面我们来看第四小节。
4、迅速浏览第四段：
思考：离家后的各种可能的遭遇有哪些？作者写这些和“乡土情结”有什么关系？
这一部分我们略讲一下。
离乡的人可能有几种情况：失败而归；流连在外；倦于奔竞；归隐田园；衣锦还乡。
因为乡土的梦永远追随他们，且往往在人们远离故乡时表现得更为强烈。失败时受伤的心需要家人的抚慰。得意时需要向家乡人炫耀自己的成就。是否如此？
4、第三种离家原因是灾难、战争、放逐，这和“乡土情结”有何关系？
明确：为战争、放逐离家，使乡情又加上了爱国情怀的内涵，是对乡土情结的超越。
为了国家为了正义而离家，谁可作代表？
第3篇：乡土情结教学设计
教学目标和重点：
1、体会作者心中“乡土情结”的内涵所在。
2、了解本文大量引用诗文的作用。
3、学习评点的读书方法。
教学方法：
教师做好课前预习指导工作，教会学生评点的方法，学生在感知文本、研习文本的基础上对文章进行评点，课上师生、生生间进行交流。
课时安排：
一课时
导读：
这篇文章有比较深的内涵，老师读起来也要经一番回味思索，才能领悟得较深。课前让学生仔细阅读，同时思索以下这些问题。这些问题有的是文中有答案的，请生务必在文中画出来；有的没有现成答案，请生思索并组织语言来回答。
教学过程：
一、引入：
美不美，家乡水，亲不亲，家乡人。人，对家乡总有很深的情感，离开了家乡，会有一种乡思乡愁涌起。现在我们有的同学已经离开家乡，来到丹阳求学，这种情感或许已经体会到。
思乡之情，也是人之常情。可是我们平时只知道思乡，可能没有深入的想想，人为什么会有思乡之情？这种情感又有什么内涵？思乡之情是应该压制还是应该弘扬呢？思乡情结，值得我们思索，值得我们回味。作家对此往往想得透彻，思考得深入，今天我们一起来研习《乡土情结》这篇
第4篇：《乡土情结》教案10 教案教学设计
《乡土情结》教案
（高一必修一）
相城实验中学陈雁
教学目的：
1、体会作者为乡土情结赋予的时代内涵。
2、学会鉴赏抒情性散文。
3、了解本文大量引用诗文的意图。
教学设想：
要求学生用文本研读的方法走进文本。指导学生与文本、编者对话，在对话栏写下自己的阅读感受。深入体会乡土情结深层含义。
教学内容与步骤：
一、导入：
播放余光中的诗《乡愁》（配乐），学生欣赏。
乡愁
余光中
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
余光中笔下的乡愁是如此具体，是小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡，由细微处见精神。我们同学现在也离开了家，离开了父母来到学校，那么你们眼中的乡愁是什么？
（答案预设：十五的月光、圆圆的月饼、思乡的热泪、一杯烈酒、浓浓的咖啡、家门前的老树……）
由此可见，我们每个人心里都有一方魂牵梦绕的土地，每个炎黄子孙心底都有一个解不开的结--乡土情结。（板书课题、作者）让我们走
第5篇：《乡土情结》教案8 教案教学设计
《乡土情结》教案
常州市一中邵健
教学目标：
1.体会作者为乡土情结赋予的时代内涵；
2.了解本文大量引用的诗文的意图。
教学重点：
目标1
教学方法：
教会学生评点的方法，学生在感知文本、研习文本的基础上对文章进行评点，课上师生、生生间进行交流。
教学课时：
两课时
教学过程：
一、检查预习：
魂牵梦萦（yíng）忐忑（tǎntè）不安怯（qiè）生生
悠邈（miǎo）崎岖（qíqū）三匝（zā）
铩（shā）羽而归谪（zhé）居欷歔（xīxū）
桑梓（zǐ）屹（yì）立搭讪（shà）
发轫（rèn）濠（háo）水翰苑（yuàn）
二、导入新课：
每个人都有乡土情结。作为一位世纪文化老人，柯灵早年辗转各地，饱受战争与灾难的离乱之苦，对家园之思有特别的体会。因此，在《香港文学》创刊七周年之际，柯灵是怀着真挚深厚的情感写下了《乡土情结》这篇散文。
三、作者简介：
课上学生展示自己通过网络等手段查阅到的有关作者情况的介绍。
教师补充：柯灵（1909-2000），原名高季琳，浙江绍兴人。现代作家。原名高季林。少时因家贫失学，靠刻苦自学，走
第6篇：《乡土情结》教案3 教案教学设计
乡土情结
山东省垦利一中高一语文组李志良（老师）
教学目标：1、体会作者为乡土情结赋予的时代内涵。
2、了解文本大量引用的诗文的意图。
教学设想：理清作者的思路，教会学生评点的方法，学生在感知文本、研习文本的基础上对文章进行评点，课上师生、学生之间进行交流。
教学过程：
1、导入：请问同学们一个问题：“情结”一词如何解释？哪位同学给大家做个解释？提问一至两人。明确：心中的感情纠葛；深藏心底的感情。可见，“情结”是一种感情。那么今天我们就学习一位世纪文化老人对故乡的“情结”--《乡土清洁》。这位世纪文化老人是柯灵，我们熟悉一下作者。
2、柯灵（1909-2000），原名高季琳，浙江绍兴人，中国现代作家。建国前的主要作品有儿童诗歌《月亮姑娘》、童话《蝴蝶的故事》、短篇小说《掠影集》等。建国后的主要著作有杂文和散文选集《遥夜集》，短篇小说集《同伴》、散文集《暖流》，电影文学剧本：《腐蚀》、《不夜城》，根据夏衍的剧本改编的《秋瑾传》等。我们今天要学习的《乡土情结》选自《中国当代散文经典》。
文本研读：
1、下面的请
