郭思乐生本教育心得体会
第1篇：郭思乐生本教育心得体会
郭思乐生本教育心得体会
潘口中学 张凤琴
这几个月我和同事们在阅读和讨论郭思乐《教育走向生本》这篇文章，刚开始读时我有些茫然，什么是“生本教育”?怎样才能施行“生本教育”？
带着这样的疑问，我静下心来，非常认真地读了“郭思乐和他的生本教育”这篇 长长的文章。通过学习郭思乐的生本教育，我了解到“生本教育”就是让学生成为 课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。“生本教育”要求 教师放弃讲解，而抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。以往我们 的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在下面似听非听。让学生讲解吧，还扭 捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主 动举手发言的热情越来越低。这种状况是如何造成的呢？原因很简单，就是以前 我们的教师在课堂将知识讲解的太多太细，给学生发言的机会太少，久而久之使 学生思维懒惰，懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没 有了学习的动力，自然课堂效率低。两年前我校在杜郎口中学的影响下也实施了 课堂教学改革，课堂上由一名同学展示完成后，其余有不同观点的同学会抢着到 黑板上讲解，无需教师点名指派，课堂上常常会出现同学争论问题的情景。做事 情应该从小做起，良好的行为习惯也要从小养成，由于改革的时候孩子们已经高 年级了，要想让他们改变上课的学习方式，不是一朝一夕能办得到的，所以教改 革上困难重重。在我的科学课堂上，也曾多次出现这样的情况。虽然课前我精心 准备了大量教辅用具（比如图片，实物模型等），课上还亲自带领学生动手做实 验，可我发现，课堂气氛是活跃了，但学生的注意力不是放在新授知识上，而是 被各种教辅用具吸引了，他们忽略了学习知识。热闹的一节课上完后，真正掌握 新授知识的学生寥寥无几。通过学习，我了解到郭思乐教授的“新错误观”--“评 研”的理论基础。他说：“儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。发现错误，改正错误，就激 发了思考。正是在克服错误的过程中，儿童获得了真知。”他提到“传统上，我们 总要求学生的认识'一次性完成'，这并不符合他们的认知规律。'生本'的学生，我们给他这样的机会，使他们的认识，可以通过多次或长期地反复式提高来完成。我们给学生足够的时间，让他们逐步地去感悟。”他提到一个例子，让我感触 很深。他说：牙牙学语的孩子有时候会犯一些令人发笑的错误。比如：他学着别 人的口气，认真地把自己的爸爸称为“你爸爸”。这时，他会惊异地发现，周围的 大人们发出一阵善意的哄笑，或许还有一个温柔的手掌，拍一拍他的脑袋。没有 谁会生气、发火。我们都知道：这点错误，没有什么了不起的！过不了多久，这 个走起路来还跌跌撞撞的小不点儿，就能学会全套的、精准的、完美的母语，他 自然会排除自己的错误而趋向正确。哪怕他说话比别人晚上一年半载，父母也不 会着急。因为父母相信，他迟早能够学会，不过是略晚一点而已。我现在是一名 一年级孩子的家长，孩子在学前时我很有耐心，然而，孩子上学了，我反而变得 烦躁，失去了原有的耐心，开始否认孩子之间的差异，只要别的孩子能做到的事 情，我的孩子也必须做到，只强调自己的虚荣心，而忽略了孩子的真实想法和切 身的感受，使她变得着急起来，一旦学习出了差错，就大声的斥责让孩子心惊胆 颤！这可能十多年教学的职业病吧，自己的孩子都是如此对待，何况是其他孩子 呢！其实学生学习科学的过程和他们小时候学习母语是相似的。从模仿跟学，到 尝试自己做，反复实验后才可以获得正确的答案，并能灵活运用到生活中去。这 个过程中，自然会不可避免地出现错误。但是在日常教学中，作为教师，我们的 确有点扭曲了学生的学习规律。我们似乎很在意学生犯错误，希望他们能在同时 间内掌握相同的知识。我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程，不 能允许错误的出现呢？“评研”，正是体现了对儿童学习人格的尊重，为他们提供 了“出错”和“改错”的机会。生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教
学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变 成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的 工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教、学生厌学。课堂应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去 讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育 是为了帮助学生，而不是限制学生。在课堂上还应该给学生充足的空间，让学生 们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识 和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自 信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。在生本教育这篇文章中郭思乐教授列举 了强有力又吸引人的事例，让我们一再地感受到那里的学生的学习生活非常有趣，意义十足，也为那里的学生感到欣慰，他们能有那样的学习方式真的很幸福，他们在学习上冲劲十足，自主意识强烈，不光有很好的合作意识，更多的是学习在今后的生活中、教学中，我觉得我应该一改以往的教学作风，无论是对自己的 孩子还是对我的学生应该多些理解、宽容和耐心，允许他们犯错误，而且是可以多次犯错。把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复 验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。
第2篇：郭思乐生本教育心得体会（优秀）
郭思乐生本教育心得体会
剑阁县王河小学校
李
丹
通过为期四天的全县教育系统的生本培训，我认真学习郭思乐教授所撰写的生本教育专著，专心的听取了与会专家的理论讲座和名师的讲课，我了解到“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。
“生本教育”要求教师少些课堂讲解，而抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭，学生在下面似听非听。让学生讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。这种状况是如何造成的呢？原因很简单，就是以前我们的教师在课堂将知识讲解的太多太细，给学生发言的机会太少，久而久之使学生思维懒惰，懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，课堂效率低。两年前我校在杜郎口中学的影响下也实施了课堂教学改革，课堂上由一名同学展示完成后，其余有不同观点的同学会抢着到黑板上讲解，无需教师点名指派，课堂上常常会出现同学争论问题的情景。
做事情应该从小做起，良好的行为习惯也要从小养成。在我的课堂上，也曾多次出现这样的情况。虽然课前我精心准备了大量教辅用具（比如图片，实物模型等），课上还亲自带领学生动手做实验，可我发现，课堂气氛是活跃了，但学生的注意力不是放在新授知识上，而是被各种教辅用具吸引了，他们忽略了学习知识。热闹的一节课上完后，真正掌握新授知识的学生寥寥无几。通过学习，我了解到郭思乐教授的“新错误观”——“评研”的理论基础。他说：“儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。发现错误，改正错误，就激发了思考。正是在克服错误的过程中，儿童获得了真知。”他提到“传统上，我们总要求学生的认识‘一次性完成’，这并不符合他们的认知规律。‘生本’的学生，我们给他这样的机会，使他们的认识，可以通过多次或长期地反复式提高来完成。我们给学生足够的时间，让他们逐步地去感悟。”但是在日常教学中，作为教师，我们的确有点扭曲了学生的学习规律。我们似乎很在意学生犯错误，希望他们能在同时间内掌握相同的知识。我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程，不能允许错误的出现呢？“评研”，正是体现了对儿童学习人格的尊重，为他们提供了“出错”和“改错”的机会。
生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教、学生厌学。课堂应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。
在课堂上还应该给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。
在今后的生活中、教学中，我觉得我应该一改以往的教学作风，无论是对自己的孩子还是对我的学生应该多一些理解、宽容和耐心，允许他们犯错误，而且是可以多次犯错。把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人
2013年10月25日
第3篇：郭思乐生本教育心得体会范文
郭思乐生本教育心得体会范文
郭思乐生本教育心得体会范文一
寒假我学习了郭思乐教授的生本教育，我才对这个陌生的词语有了一定的感性认识，所谓的生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命，教要以学为皈依，让生命自己行动。所谓教学，应该是教师支持下的学生的自主学习。而我们现在的教学用个词来描述就是“师本教育”，而更让我感慨的是，我们现在的教育方式在几年之前就已经落伍了，值得庆幸的是，我们意识到了，在我们学校也开始迈出了课改的步伐。
在郭思乐教授的博客中给我们列举了几个实例，看完后我想，究竟怎样才会出现这样的课堂，老师究竟做了哪些工作，学生又是如何完成的呢？我相信，刚接触生本教育的老师肯定都有这样的困惑，尤其要说的是“生本教育”可是适用于所有年龄段的学生。在我还没接触“生本教育”之前，我对“素质教育”这个词可不陌生，可是如果让我说出“素质教育”的.真正内涵，我还真说不准确，但是读了郭教授的“生本教育”之后，我认为，“生本教育”和“素质教育”是相通的，而我们现在进行的素质教育，无
第4篇：郭思乐《教育走向生本》
郭思乐《教育走向生本》
郭思乐 ,教育专家，生本教育创始人，华南师范大学教授，博士生导师，广东省梅州市人。曾作高级访问学者访问苏联教育科学院。中国关心下一代工作委员会专家委员会特聘国家级专家，全国教育发展战略研究会理事，广东省教育科学研究所所长，西南大学兼职教授，享受国务院特殊津贴。
郭思乐先生是我国当代知名的教育专家。在长期的特别是近几年的从加强知识发生过程到生本教育实验研究的过程中，对教育中“人的完满发展”问题，他进行了深入的调查研究，反复实验，逐步形成了民族传统教育特色和现代教育特色相结合的科学的教育思想—生本教育体系。为教育改革提出了一项有效的策略思考，为素质教育提供了一种有效的操作体系，同时鲜明地体现了素质教育的本质含义，使基础教育的许多问题，诸如“减负”，教师苦教，学生苦学，两级分化，高分低能，教师不足，以及培养具有既创新能力和实践能力又有很高学业发展水平的人的矛盾等等得到了很好的解决。
郭思乐生本教育思想的核心内容是：在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。充分地让儿
