如何用好初中语文新教材(教师中心稿)
第1篇：如何用好初中语文新教材(教师中心稿)
安徽省当涂县第二中学汪茂吾邮编：243100
笔者已使用了两学年（共4册）初中语文新教材，对新教材的体制和使用有一些体验，在此想把它写出来，供大家在使有新教材时参考。
纵观初语1-4册，无一例外分为6单元5大块。在这6个单元中，又无一例外地分成3个白话文单元和2个文言文单元。所谓5大块指的是每册均按“阅读”、“写作口语交际”、“语文实践活动”、“汉语知识”和“附录”编排。不难看出，比起老教材，文言文的份量增加了一个单元。当然，笔者认为这没有什么不好。因为要在语文教学中体现中华民族悠久的历史文化，就非得增加文言文的份量不可。否则何以体现呢？现在的问题是如何上好这6单元4大块，是否一定要按照教材的编排次序按部就班地进行。笔者和我校的几位老师在实践过程中均没有按照教材的顺序进行，而是有跳跃有选择。理由是：4个白话文单元在体裁上有重复。拿第1册教材来说，4个单元中第一单元是消息和通讯，第二单元是散文，第三单元又是散文，第四单元是童话和寓言。显然，如果把第二单元和第三单元连在一起上，无论是教师还是学生都感到枯燥无味。因此我们的做法是：第二单元上完后稍加整理和复习就进入第五单元的文言文学习。这样做的好处是学生有充裕的时间消化吸收文言知识，特别是有较充分的时间完成背诵。因为初中教材所选文言文大都是古代一些脍炙人口的诗歌和散文，均为名人名篇，教材后面的练习也大都要求学生会背诵。而这样做的另一个好处就是教师有充足的时间检查督促学生完成背诵，帮助学生消化吸收。这样师生的味口也调节了，效果也不错。而如果按部就班地按教材的编排顺序进行，则一方面学生口味得不到调节，他们势别对长时间地上同一体裁的文体感到乏味，而影响学习兴趣和学习效率，也给他们对学习后面的文言文造成时间上的压力--因为那时离期终考试已经不远了。他们就会感到时间紧，任务重，从而有可能使他们畏惧文言文，结果使学生学不深吃不透背不熟。顺代说一句，这种枯燥乏味的编排尤其体现在第4册语文教材，因为它的第二单元和第三单元均为说明文。大家知道，说明文本身就枯燥乏味，如果长时间地上这一文体，不仅激不起学生的学习兴趣，教师也无激情去教。我校的几位教师对此都有同感。如果新教材在编排上能更多地考虑到师生的兴趣、热情和心理，在编排上加以交错就更好了。另外文言文和白话文为什么不能在同一单元中交叉进行编排呢？
关于“写作口语交际”这一块，其宗旨是要求学生结合每一单元的文体题材进行写作（口语实际上也是一种写作，因为对初中生来说，口语前可能要打草稿）。针对这一块，我的做法是让学生当堂完成，尤其是作文，不让学生养成懒散和拖拉的习惯。
关于“语文实践活动”完全可以不在课堂上进行。拿第1册教材来说，“语文实践活动”的内容是：看谁写得好（写字）、看谁查得快（查字典）、看谁接得上（词语和成语比赛），不难看出，这些都属于学生的基本功，完全可以让学生在课外进行（当然课上可适时点拨、联系）。
值得一提的是“汉语知识”这一块，我的做法是单独拿出来在课堂上讲解，如第2册12种“词性”和两种修辞--反问和排比。集中几课时，一气呵成。这样的做好处是：系统、易于学生比较吸收，也有利于教师检查测试。
最后谈一下“附录”，可不要轻视它，有的则必须在课堂上讲，而且要讲深讲透。如1-4册后面附录中的应用文。根据我国目前的改革开放形势，毫无疑问有讲深讲透的必要，当然最后还要落实到学生的写作实践中。
以上仅是笔者在使用新教材过程中的一些做法和体会，供广大同仁参考斧正。（注：这里的新教材指的是九年义务教育全国统编教材，人民教育出版社语文室编著。）
第2篇：新教材与探究性学习(教师中心稿)
通许县大岗李乡二中
两千零肆年的秋季新编语文教材在通许县教师们的瞩目中闪亮登场。新教材的编写本身就是语文教育的一项重大改革，它融入了许多新的教学理念。它着眼于学生的发展，注重培养现代社会需要的语文素养，重视提高学生综合能力，特别是自学能力，以培养学生的健康个性、创新能力为教育目的，呈现“以人为本”的教育核心。
诚然，随着知识经济时代的到来，知识、信息业已成为最重要的资源。知识创新将成为民族进步、国家兴旺的根本动力。而知识创新需要依靠具备探求态度和具有批判创新能力的人才，教育正是培养人的事业。但沿袭了数千年的传统灌输式教学，已有了极大的惯性，虽然它能纳入各种各样的教学形式，但还是按照教师预先设计好框框去运作，学生还是处于被动接受的地位。如果继续沿用这种“接受性学习”的方式来学习“确定知识”，难以使教育培养的人才具有可持续发展的能力。这就需要改变以往“师教生受”学习方式，要帮助学生在接受知识的同时，使其形成一种知识的主动探究、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的积极的、主动的、能动的学习方式，即探究性学习。
面对着时代的呼唤和新教材面世的有利条件，我校语文教研组，在前辈老师的引导下，为初中语文课堂引入探究性学习，并为此做出不断的努力和思考。
一、 注重学法指导，大胆放手让学生自主地去尝试。
叶圣陶说：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？给指点、给讲说，却随时准备少指点、少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。”授之以渔，教是为了不用教，也就是说：我们不仅要教给学生知识，更重要的是根据不同层次学生的学习情况，教给相应的学习方法，只有这样，才能使学生处于积极主动的学习状态收到事半功倍的效果。
在语文课堂上，除了要重视语文基础知识的传授和积累，还要特别注重培养和发展学生的语言能力，交给他们获得知识、启迪思维的“金钥匙”，将学生的能力训练贯穿于整个教学教程。学生不是被动接受老师的讲解，而一开始就把学生推到“自动”的地位上，在教师的指导下，主动地学习，形成“自主”、“探究”的学习思维。一般我们采取的课堂模式是：质疑--选题--探究--解疑--检测。
（一） 质疑。学生通过自学课文，直接与“作者”交流。在这个过程中教师可以对文句作简单的疏通，并提供相关的背景材料，不要作过多的限制。学生开动脑筋，敢于积极思考，敢于在“无疑处见疑”，大胆提出问题，提出的问题可以涉及课文的方方面面。
（二） 选题。根据学生“质疑”问题的实际情况，引导学生作科学的分类处理，如学生通过查问工具可以解决问题，可由学生自己解决；学生之间通过讨论可以解决的问题，放手让学生去寻根究底；一些既与文章的意蕴有关，有一定深度，而学生又难以正确理解，有一定探究价值的无能为力的问题，就可以在课堂上作重点的探究，教师要善于抓住学生思维的盲点，找准疑点，适时点拔、适当点拔，让学生在课堂的探究中能获取结论。
（三） 探究。就是对上一步形式的“专题”以类似科学研究的方式进行探究。注重分组讨论交流的方式，做到以疑促读，以思促解。组织学生研讨，既能调动学生的积极性，又能发挥学生之间的互补作用，给学生创造主动参与的机会。当学生的探究出现偏差或停滞不前时，教师要及时加以引导，教给探究的方法，必要时提供相关的资料，以实现最终的突破。
（四） 解疑。就是经过“探究”而形成较为一致的结论。这些“结论”有时可能是幼稚的，甚至是离奇的，但只要言之有理就要给予充分的肯定，因为探究的目的在于提高学生能力。
（五） 检测。即在教师的参与下，对整个探究过程作出评价。评价的内容包括完成目标的程度、采用方法的优劣、情感体验的得失等。教师要用鼓励的眼光来看待学生的探究，不要求全责备，而是要实事求是地分析失败的原因，要让学生感受到“成就”的快感，以促使学生形成探索的内驱力。
二、 注重教法创新，教无定法，重在培养学生善于发现问题，自主探究、学习的意识。
例如在执教《晏子使楚》一课时，我便根据本课故事情节性较强，人物语言简明且语气对比强烈等特点，要求学生根据课文改编为现代汉语的小品剧上台表演。学生自发讨论剧情安排，研究台词，准备道具。在公演过程中，各小组都能各出奇招来表现剧情，有的甚至还融入现代搞笑版内容，而且都能很好体现故事人物之间的语言差别，所以在教师作演出后的总结环节中，顺势稍作点拔，学生即可非常牢固地掌握该课的句式、实词、虚词及思想内容。这样，既改变了单一的课堂模式，又能够充分调动学生积极思考去发现问题，通过彼此合作交流进而自主解决问题，这正是探究意识的培养。再如在执教梁启超同志《敬业与乐业》这篇演讲稿时，我要求学生从文本出发，通过细细体会演讲稿的内容，从具体的语句自主总结出梁启超的观点。由于改变了以往教师分析、教师总结的做法，学生感悟更加深刻，取得了较好的教学效果。
我们感到，在语文课堂应该大胆尝试，敢于改变固定的数学思路，用较有创新意识的教学方式去引导学生发现问题，解决问题，从而培养学生的探究意识。
三、激发兴趣，充分调动学生探究的主动性和积极性。
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣培养学生的求知欲，变成激发他们顽强拼搏、努力学习的强大动力。在探究性学习的过程中，要充分调动学生的主动性和积极性，使学生主动参与。教师应尽可能地提高教学艺术，通过悬念、设问、质疑等方式，创设问题情境去点燃学生的探究热情、激发学生的求知欲和好奇心。只有这样才能使学生学习的神经细胞处于高度兴奋的状态，他们才会持久地集中注意力，保持清醒的感知，进行丰富的想像力和积极的思维，产生愉快学习的情感，并能在从事和它有关的活动中，用意志克服困难而不感疲劳，形成一种愿学、想学的心境，从而促进学生素质和谐稳定发展。
课堂教学应该是科学的，也应该是艺术的，更应该是生动活泼的，这就对教师提出了更高的要求，譬如教师的形象，要面带微笑，充满自信，能机智、及时地激发兴趣、引导学生，肯定学生，爱生之情溢于言表，为创设轻松、专业修养、语言修养、提高授课艺术，才能“寓庄于谐”、“寓教于乐”。
探究性学习研究在中学语文课堂的引入和实践，体现了新教材教学中“由老师教到学生学的转变”、“由知识到能力的转移”、“教材内容由收到放的转向”三个转变。它有利于建立平等互动的师生关系，“探究性学习”的课堂，是学生的“研究室”，教师已无法把自己的思想强加给学生，学生也不用被教师牵着鼻子走。教师要考虑的是，学生会提出什么问题，学生需要什么帮助，对学生的探究活动应作出怎样的评价；而学生则注重如何提出一个有价值的问题，如何在教师的引导下与同学协作完成问题的探究。在探究过程中，师生将是教学相长、相互促进和共同发展。实施探究性学习，将有利于课堂教学结构的优化。传统的语文教学，教学结构单一教学方法死板，课堂气氛沉闷。“探究性学习”的课堂教学体现“以生为本”的思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施者，课堂焕发生命的活力。“探究意识”的培养有利于培养学生的创新精神。“探究性学习”不像传统的“灌输”教学和“识记”教学那样缺乏实践性，而是把课堂开放到现实的情境，探究什么、怎样探究，都可由学生自己来决定，学生通过探究可以习得运用已有的知识解决实际问题的方法，而这种探究经历是具有个体特征的，它对于学生创新精神的培养有很大帮助。由于“探究性学习”是以学生自主学习、探究学习和实践操作为主，它的实施有利于提高学生的主体性，探究能力和创新能力、协作能力，有利于促进学生非智力因素的和谐发展、提高学生的综合素质，形成健全的人格。
第3篇：学生眼中的新教材(教师中心稿)
甘肃省定西县东方红中学孙彦珠
邮编：743000
新教材自从实施以来，对其优劣，真可谓仁者见仁，智者见智，<中学语文教学通讯》在2002年11月B刊发了一组教师对新教材的看法，看了之后，觉得不错，但是教学毕竟涉及到的是教师和学生，从学生的角度来看新教材又如何呢，为此，我征求了自己所带两班学生的看法和意见，尽管在某些方面有的看法还不成熟，或者过于片面，但却真实的反映了学生对新教材的优劣进行了思考，我对这些看法进行了整理，辑录出来，供大家指正。
一、新教材的优点：
首先，新教材的优点反映在体例上，一部分学生认为新教材将阅读与写作分开，写作按一定的序列安排，这样安排的好处是知识点明确，而且还有范文，再作文觉得比较得心应手。下面是我摘录的部分看法：“写作是语文的具体表现，新教材在编排里专门把口语交际分出来进行训练，能够不断地提高我们的写作能力和语言表达能力。”“作文是本教材安排中的一个亮点，有很强的创新意识，有利于发挥学生的整体作文能力。”“作文训练比较好，给人以步步为营，环环相扣的感觉，对提高我们的写作水平有一定的奇特效果。”“新教材把课文与写作分开来，再加上详细的知识点，有利于提高我们的作文水平。”“这套教材在体例的编排上是相当好的，尤其是后面的口语交际的训练内容，使同学们能够施展其才华，比如演讲，即兴发言等几种口语训练内容，既使同学们掌握了必要的口语交际技巧，又煅炼了同学们的胆量，而且还给我们一个自由抒发心绪的空间。”由此可以看出
第4篇：初中语文阅读训练 (教师中心稿)
湘潭市一中陈敏
题记：
你如果一半时间让学生在活动，你是个合格的老师；如果2/3的时间让学生活动，你是一个好老师；如果3/4的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把全部时间都给学生，老师只是几句点到而已，最多1/10，你就是特级教师了。
关键词：阅读阅读习惯四遍读阅读规范
一、阅读教学的重要性
学生学习语文的过程，其实就是一个对话的过程--阅读，是借助文本和作者心灵对话；写作，是借助笔墨和自己心灵对话；上课，是借助教师和文本对话；交际，是自己和同学以及其他人的直接对话。通过各种卓有成效的对话，让学生乐学语文，掌握科学的学习方法，养成良好的语文学习习惯，接受真善美的熏陶和教育，打好精神底子。
在当今信息膨胀的时代，学生获取知识的方式有很多。但是阅读是不可替代的。看电影、电视时，你可能较少思考，更少想象，声音、图像……一切都是设定好的，你只是一个相对被动的接受者。而阅读的过程却是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，你的心灵之翼可以自由自在地
第5篇：走进新课程 用好新教材
走进新课程
用好新教材
——苏科版数学实验教材培训讲座提纲
基础教育课程改革实验正向纵深发展，为了更好地推进课程改革，用好新教材，有必要认真思考有关课程改革和教材使用的若干问题。
一、从教育的社会功能看课程改革的必要性
当我们走进新课程的时候，如果还没有真正认识到课程改革的必要性，那么就难以在实践中不断增强投身改革的自觉性。
众所周知，教育作为上层建筑，就是要为经济和社会的不断发展培养人才。长期以来，人们总是认为：教育就是教师向学生“传道、授业、解惑”，这实际上就把教育的社会功能定位在“传承文明”。走进21世纪以后，经济和社会的发展不仅需要“传承文明”，更需要“开拓创新”。创新是一个民族的灵魂，增强民族创造能力关系到国家的兴衰存亡，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。“传道、授业、解惑”这种传统的教育功能，已经不能完全适应当今社会发展的需要。因而，基础教育课程应当进行改革。
当今，“终身学习”、“可持续发展”、“科学发展观”等理念已经为人们普遍接受。对此，每一个教育工作者应当有一
