《沁园春长沙》教学设计
第1篇：《沁园春·长沙》教学设计
《沁园春·长沙》教学设计 第一课时
教学目标：学会欣赏词、自学词，树立远大理想。
教学要点：在音乐中领会毛泽东词的风格和气魄。
教学方法：音乐赏识法。
教学过程：
一、导入新课
（课件“沁园春”）看到这个题目同学们首先想到什么？
（学生回答）
对，初中时我们曾学过《沁园春·雪》，我们一起来回忆一下，大家一起来背诵《沁园春·雪》。在背诵的时候我给大家提两个要求：一是闭上眼睛背，二是背的时候在脑海中对词形成一幅图画。
（学生闭眼齐背诵）
现在请一位同学谈谈背诵时所想象的出来的图画。
（学生发言）
很好，现在请同学们看看画面（课件显示《沁园春雪》图片），看一下，图片和你想象中的差别。同时，当大家看到这图片时想想刚才我们背诵这首词时应该用一种怎么样的情感，或者说应该怎样才能把这首词所含的境界用声音效果表现出来？
（学生回答）
对，朗诵起来应该让人感受到一种非凡的气势和胸怀，一种大气！今天我们要学习的同样是一首毛泽东以“沁园春”为词牌的词——《沁园春·长沙》，现在我们用刚才的方法同样的朗诵品味一下这首词。怎么朗诵？第一我们先把字音读准，这里有几个字大家注意一下（板书：舸（gě）遒（qiú）遏（è））；第二，我们在朗读的时候要注意停顿；第三，我们朗诵的时候要把词的气势表现出来；最后同学们在朗诵的时候也构想一下这首词形成的的图画。
（学生朗诵）
很好，现在我们同样请同学描述一下构想时的画面。
（学生回答）
很好，如果你是作者，当你看这着风光写这首词时，你会是怎样的站在橘子洲头的呢？请同学们表演一下。
（学生表演）
很好，现在大家看看这幅图画，看看和大家想象中的有什么不一样？好！现在大家对这首词有了总体的感知，那么现在，我们开始学这首词。怎么学？无论是诗歌、散文还是词，我觉得我们要了解作者的写作意图和感情，就应该从作者本身开始了解，接着了解写作背景，接着用技术来分析词。（板书）下面我们就按这个思路来看看这首词。不过有些词是个另外，词大家知道词最初的是用来干什么的吗？对，是唱。大家听过唱词吗？象歌曲《明月几时有》一样。现在大家一起听听。（课件《沁园春·长沙》的音乐）
大家听了这词后是不是又有另一翻的感悟？但，我相信大家对作者和时代背景有所了解后会更加的深有体会。好！我们接着按我们刚才的思路来看课文，现在请一位同学谈谈对毛泽东的认识。
（学生回答）
很好，先现在我补充一下（根据学生回答作补充）[毛泽东（1893—1976）不仅是伟大的革命领袖，也是伟大的哲人和诗人，在他一生中，不仅大量阅读古典诗词，而且身体力行创造了大量诗词。他生前曾批注过的诗词有1590多首，凭记忆手书117首，多为长篇叙事诗。正是泱泱诗国的文化甘露浸润、哺育了毛泽东这位诗风雄奇的伟大诗人。正如著名诗人臧克家所说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。]
这首词就在毛泽东重回长沙、故地重游的时候写的，大家可以想象一下，你在初中时学习、工作等方面都很优秀，很出众，现在你回到你的母校，感觉是怎样的？你会想起什么？自然会回忆起当年的这段光荣历史啦！是不是？毛泽东就在这种心态上写下了这首词，这是一个小的背景。大背景呢？事情发生在1925年秋天，当时正是工农运动风起云涌的时代。统一战线内部以蒋介石伟代表的国民党右派，加紧了篡夺革命领导权的阴谋活动。在共产党内，当德总书记陈独秀错误估计了当时的形势，提出了“统帅革命的资产阶级，联合革命的无产阶级，实现资产阶级的民主革命”等主张，拱手将革命领导权让给资产阶级。在这种情况下，解决中国革命领导权问题就成了一个迫切问题。毛泽东就在这大小背景的影响下写了这首词，大家想象一下，这是一种怎么样的感觉和情怀？
好！现在我们再闭上眼睛，来感受一下这种情怀。（课件《沁园春·长沙》音乐）
感受到的是一种什么样的情感和胸怀？大气！霸气！
现在我们已经了解到了作者和写作背景，接下来，我们从深层次的分析课文，进一步的研读、揣摩、领会词的意境和韵味。
一般来说我们以前分析词都是按上下片来分析的，对这首词，我们也可以采用这种方法，我们先分析上片。上片给了我们一副什么样的图画呢？请同学们听着音乐，认真阅读，我再找个同学描述一下。
（学生描述）
很好，作者在第一片给我们描述了就是这样一幅壮丽秋色，怎样壮丽（板书）“远近高低各不同”，大家闭上眼睛联想一下。（课件放《沁园春·长沙》音乐）
“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”你独自站在橘子洲头的最高处，置于秋水长天的广阔背景之中，这是一个高远的深秋境界里。远看：“万山红遍，层林尽染。”你不仅看到了眼前岳麓山的枫林，也联想无数的树木„„那一重重山，一层层树，让自然之神彩笔一抹，晕染得一片嫣红，比二月笑放的春花还要艳丽，比六月飘舞的彩霞更加瑰奇。近观：“漫江碧透，百舸争流。”秋水澄澈，秋江碧波，脚下的湘江，在秋天更加清澈晶莹，如碧绿的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆竞发，百舸争渡，静中有动，生气勃勃。仰视：“鹰击长空”，万里无云的秋空，雄鹰奋振健羽，自由飞翔。俯瞰，“鱼翔浅底”，因透明而清浅见底的江里，鱼群摆动鳍尾，任意遨游。这是一幅立体的寥廓万里、绚丽多彩的江南秋景„„
现在大家感受到作者当时的感情了吗？咱们再看下片，大家先看课本，想象着（板书）。
好！大家闭上眼睛感受。（课件放《沁园春·长沙》音乐）
（老师旁白）“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”想起曾和当年的同学和朋友，在橘子洲一带散步，游泳，畅论天下大事的情景，回忆起的是那一段难忘的峥嵘岁月啊。现在呢？国内外发生了许多重大事件，辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立……这样的岁月，如历史群山中耸峙的一座又一座峥嵘的高峰。“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。”在这峥嵘岁月里，你和同学正值青春年少，不但神采飞扬，才华横溢，而且意气风发，热情奔放。“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”面对“万山红遍”的美景，想着的还有我们祖国和人民！
大家感受到了吗？这是什么？这是大气！这是霸气！这是我们年轻人应该有的胸怀和抱负！
好！大家现在按照刚才所体会到的情感大声的、有感情的朗诵一次课文。
课时小结：今天我们用音乐来感受到了毛泽东的气概、才华与雄心。现在我们再闭上眼睛领会一次。（课件《沁园春·长沙》音乐）
这是一种享受！这是一种境界！这是一种超然和洒脱！好，同学们现在我们一起看看黑板思考几个问题（课件《沁园春·长沙》思考题），我们分4组来课后思考：
1.第一句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”中“独立”能否换成“站立”？为什么？
2.《沁园春·长沙》上片中，锤炼得十分精彩的字有哪些？分别表现了怎样的意象？
3.词人为什么“怅”？联系时代背景，想一想“问苍茫大地，谁主沉浮”的含义是什么？表达了词人怎样的感情？
4.想想这首词的词眼是什么？为什么你会这样认为？
布置作业：
1.背诵课文，深刻领会其中意境。
2.用我们这节课的方法来自学《采桑子·重阳》。
第二课时
教学目标：学会分析词。
教学要点：分析词。
教学方法：讨论分析法。
教学过程：
一、作业检查
请大家闭上眼睛（课件《沁园春·长沙》音乐）
现在每组同学先讨论昨天的思考题2分钟，然后推选一个同学上台说出你们公认的答案。
（学生讨论、回答）
（针对每个问题进行补充）
1.“独立”，既是指一个人，也含有精神孤独的意味。孤独感往往蕴含着丰富和深刻，在历代文人的诗作中屡屡出现。晏殊“独上高楼，望尽天涯路”的孤苦，李白“独坐敬亭山”的钟情，柳宗元“独钓寒江雪”的孤傲，王维“独在异乡为异客”的惆怅，杜甫“百年多病独登台”的悲凉都让读者想起。“寒秋”，点明时间，寒冷与江水、孤身一起构成了诗人抒怀的典型环境气氛，萧索而空寂，诗人压抑而孤独，几乎没有多少生机。
2.①层林尽染：用拟人手法，活化出山上层层的枫林仿佛人工染成的一样，景色十分壮美，写出秋色之深浓。（王实甫《西厢记》：碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪！）（杜牧《山行》“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”）
②百舸争流：活现出江面上千帆竞发、争先恐后的热烈场面。
③鹰击长空：准确地形容了雄鹰展翅奋飞，搏击长空之强劲有力。（刘禹锡《秋词》“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的“排”也有这种作用）
④鱼翔浅底：“漫江碧透”一句突出了湘江水的清澈，“鱼翔浅底”之“浅”可理解为江水清澈见底，一望而可见之，故曰“浅”，全句可理解为：天空中的景象映射在清澈的江水中，水天一色，相映成趣。鱼儿游在水中，也仿佛游在空中，故一个“翔”字，便写活了这一景象，开拓了一种新的审美想象空间，鱼儿既在水中游，又是在空中翔。
3、在大的背景下（革命背景）（1）词人面对生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了作为这些自然万物的主宰者人类，想到了祖国的命运和革命的未来，于是思绪万千，自感交集而生“怅”。
（2）词人由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”的问题，然后类比联想，“主沉浮”在这里是主宰国家命运，掌握民族前途之意，实际上词人提出了一个革命领导权的重要问题。
（3）书法了词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。
3.“问苍茫大地，谁主沉浮？”“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”诗人由物及人，由大自然到国家、民族，由大自然的勃勃生机、绚丽多姿过渡到民族的命脉及国家的前途。色彩美和雄壮美决定了词作的昂扬基调，发出的问题深远重大，决定了词作的博大意境。
好，现在同学们背诵一遍这首词。
好，现在我们请同学向您的同桌讲讲昨天自学《采桑子重阳》的情况。（学生讨论）现在请几位同学说说您的同桌自学的情况，并说说你对他的评价。
（学生发言）
好，同学们都学得不错，很认真。现在我们来听听这首词的音乐，同学们在听的时候应该？（联想图画）（课件《采桑子重阳》音乐）。
现在大家感受到的是一种什么样的气氛和境界？请同学们说说。
（学生发言）
好！我补充一下（根据创作背景、内容大意等补充）
现在我们闭上眼睛，在一次的感悟一下我们学的两首词。（课件放音乐）。
现在我们一起有感情的闭眼背诵一下《沁园春·长沙》，然后有感情的朗读一下《采桑字重阳》！
布置作业：
1.课后阅读毛泽东诗词《七律长征》、《浪淘沙北戴河》 2.熟诵《沁园春·长沙》、《采桑子重阳》、毛泽东的《卜算子咏梅》
板书设计：
沁园春·长沙
毛泽东
作者：（1893—1976）万山红遍，一派壮丽秋景
背景：故地重游（小）远眺：看万山红遍，层林尽染（远眺）国内形势（大）近观：漫江碧透，百舸争流（近观）分析： 仰视：鹰击长空（高景）
俯察：鱼翔浅底（低景）
风华正茂，一段峥嵘岁月：携来百侣曾游。
中流击水，一腔拿云心事：革命、祖国人民
第2篇：《沁园春长沙》教学设计
《沁园春长沙》教学设计
一、导入
沁园春，词牌名，又名“东仙”“寿星明”“洞庭春色”等，沁园为东汉汉明帝为他的女儿沁水公主修建的皇家园林，园址位于焦作西北部的沁河出山口一带。据《后汉书窦宪传》记载：沁水公主的舅舅窦宪倚仗其妹贵为皇后之势，竟然变相强夺公主田园，后人感叹其事，多在诗中咏之叹之，渐成“沁园春”这一中国文人所钟爱的词牌。
沁园春以一百一十四字为正格。上片四平韵，下片五平韵。前人认为换头句第二字有人用暗韵，实系偶合。上片第四句第一字和下片第三句第一字，必须用一字豆领以下四句，而所领四句例须用扇对。
什么是＂一字豆“?
按古籍的说法:一句为“句”，半句为“豆”。
在词里“一字豆”是词的句法特点之一。“一字豆”是指由一个字，领出后面若干句子(词组)。因之，“一字豆＂也称“一字领”或“领格字”。领字与被领字之间在朗读时，应稍加停顿，例如:(毛泽东《沁园春长沙》)在朗读时是这样的:“看——万山红遍，…。“看”字要稍加停顿，然后继读下文。
词中为什么要设“一字豆”?这可能与词调的音乐拍节有关，它类似于音乐的“休止符”。词与音乐分离以后，在朗读时依然讲究错落有致，而“一字豆”恰在这方面起着引领的作用，听起来感到抑扬顿挫，铿锵悦耳，韵味十足，因而是不可忽视的。
二、文本赏析
1、求同。自主诵读《沁园春·长沙》，与《沁园春·雪》，请学生试着寻求两者的共性。
以豪情为基调，上片侧重写景，下片侧重抒情
学生朗读《沁园春·长沙》中凸显豪情的句子
2、存异
一为冬景，一为秋景。
3、整体感知
题目为“长沙”，那么毛泽东写的是长沙哪里的秋景？橘子洲头。
橘子洲头在哪里？湘江中。
跟谁一起去的？自己一人，词中交代“独立”。
这地方他是第一次来么？不是，“携来百侣曾游”。
站在橘子洲头，毛泽东看到了什么？
着一“看”字，领起“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。其中“遍”“尽”“透”“争”“击”“翔”“竞”等词更多烙上了词人主观的印记。宏大意象、范围修饰词、张扬生命动力的动词，为读者展现了多维多元立体的生生不息的世界，每一种生命都极具动态、色彩。
问：首先，我们看到的是词人对于什么的描写？
明确：山峰
问：是怎样描写的呢？用了哪些修饰词？
明确：红遍、尽染
问：给人一种什么感？
明确：遍：红之广。染：人工染成。一种壮美之感跃然纸上。
问：还描写了？
明确：漫江。碧：碧绿是生命、生机的象征。
问：还有对于湘江水上什么的描写？你又能读出什么？
明确：百舸争流。
问：回过头来看“舸”是怎样的？
明确：“百”、“争”。
问：一派什么景？饱含什么情？
明确：千帆竞发、争先恐后。意气奋发、昂扬向上。
问：请同学们讨论并分析上阙中剩余的景物，我们一起做总结。
明确：鹰，击：展翅奋飞、迅猛有力。鱼，翔：似水中飞，轻松自由。
这样绚丽多彩、生机盎然的景色正是词人乐观主义、昂扬向上的革命情怀的体现。这样壮阔、自在的景，正是词人对自由追求的体现。也就是正是这些景语验证了这样的情，也就是我们所说的借景抒情，情景交融。
景的摄入与捕捉，引发“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，这
苏教版教材文下注释对句子进行了翻译，即“面对广阔的宇宙惆怅感慨”，如果对应来看的话，这里把“怅”解释为“惆怅感慨”。而在社会科学文献出版社出版的《毛泽东诗词赏析》中，将“怅寥廓”的“怅”解释为“怅望，沉思地望着”。除此之外，臧克家主编的《毛泽东诗词鉴赏》、公木主编的《毛泽东诗词鉴赏》等鉴赏类书中均语焉不详。那么，究竟“怅”是何意？在商务印书馆1991年版《辞源》中，“怅”解释为“失意；恼恨”。在上海辞书出版社1999年版《辞海》中“怅”解释为“怅：失意；懊恼”。在商务印书馆国际有限公司2004年第1版、2005年第2次印刷的《新华大字典》中，“怅”解释为“失意；伤感”，“本义指由于希望落空而产生的遗憾，引申泛指失意、不痛快”。在商务印书馆2012年第6版《现代汉语词典》中“怅”解释为“不如意”，且“惆怅”解释为“伤感；失意”。
可见，就目前看来，不论哪一版本的何种词典，“怅”的意思都指向“失意”。那么，为什么毛泽东面对色彩绚丽、生机勃勃、辽阔壮观的湘江秋景，会产生“失意”之情，而又溢于言表呢？
这里有一个不容忽视的问题，1925年前后的毛泽东是什么样的处境，而当时的中国又是怎样的状况？
1924年1月第一次国共合作正式建立。以国共两党合作为特征的革命统一战线的建立，加速了中国革命的进程，在中国革命历史上出现了轰轰烈烈的大革命。
因受陈独秀的赏识，毛泽东于1923年6月中共三大之后进入中国共产党的领导层。
1925年3月12日，孙中山在北京逝世。国民党内部夺权斗争趋于激烈，后逐步形成以蒋介石、戴季陶、胡汉民为代表的新右派。这就使国共合作的关系更加复杂了。国民党的领导层发生变化，革命形势也很严峻。
1925年8月20日，国民党左派领导人廖仲恺遇刺罹难，直接导致孙中山的主要助手胡汉民、许崇智的失势，汪精卫得以整合国民党的派系，而蒋介石从此跻身权力中心。
1925年9月毛泽东离开湖南到广州参加国民党第二次全国代表大会筹备工作，词作就写于离开长沙前。
从知人论世的角度来看，笔者揣摩毛泽东的“怅”意也许有以下原因：
第一，怅叹人之渺小、生之短暂。笔者认为，首先，大自然生机盎然，万物于霜天自由发展，展示出生命的美好和绚丽，一种生命的极致状态在这里呈现，这些，极容易触发人对生命、人生的反思和观照，特别是有着远大抱负、心怀天下之人的忧时伤己之情。这是一种人类共通的情怀。“怅寥廓，问苍茫大地”，面对广袤的宇宙不由会叹息人之渺小、生之短暂，一如孔子的“逝者如斯夫，不舍昼夜”，一如陈子昂的“念天地之悠悠，独怆然而涕下”。更何况，当时的毛泽东离妻别子，身体不好，由毛泽东年谱可知，1925年9月中旬到广州的毛泽东因身体极度虚弱，曾住进东山医院进行短期疗养。面对生机蓬勃的大自然，毛泽东的内心涌上一些失意滋味，实为人之常情。
第二，哀叹国家灾难深重，民生多艰。1925年，在中国共产党的领导下，全国工农运动形势高涨，革命的发展势头异常迅猛，各种形式的反帝反封建斗争正风起云涌地开展着；但另一方面反动势力为了维护其反动统治，对革命力量进行疯狂镇压。当时的中国外有强敌入侵（列强瓜分、日本侵略），内有军阀割据，通货膨胀。在自然的绚丽缤纷、寥阔宏大面前，心怀天下的毛泽东怎能没有痛苦和伤感？
第三，忧叹权力纷争，革命危机。笔者认为，这是最主要的。国共合作初始阶段就有不和谐因素；随着革命高潮的到来，统一战线内部争夺领导权的斗争日益加剧，特别是1925年3月孙中山逝世后，国民党右派篡夺领导权的活动，日益猖獗。国民党二大召开在即，形势错综复杂，扑朔迷离。国共合作何去何从？共产党如何应对目前形势？一切都是未知数，毛泽东敏锐地觉察到乱象背后的种种危机，叹息、焦虑、担忧、怅恨难免。
一个“怅”字，的确有含蓄难尽之意，最是词作关节点。“怅”可以说是全词构思的关节点，一个“怅”字，由景入情，抒发胸中深沉的心事。“怅”字亦是全词情感的转折点，词作开篇激昂，由“怅”字转入短时间的惆怅低沉，继而引发沉静回忆，寻觅答案，这即景生发的一问，下片有回应么？
学生请根据下片自由回答。譬如“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”在水流湍急处击水（游泳），掀起的浪花都能将快速行进的船只阻止，极尽夸张的表述也让我们感受到了词人的豪情壮志。年少气盛，敢说敢为的自由的少年形象跃然纸上，精气神喷涌而出。
一种认为是游泳激起的波浪，几乎把飞快行驶的船只都阻挡住了；一种认为“浪遏飞舟”时“到中流击水”。你同意哪一种理解？请说明理由。
如果按前一种理解，尽管写出了同学少年在风浪中劈风斩浪，生龙活虎，气势如虹的精神风貌，与作品的主旨切合。但却夸张过分，与前文“百舸争流”的描写也不符。按照后一种理解，这三句大意是：还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连船只行进也很困难，但我们这些人却以同汹涌的急流拼搏为乐。不但与时代精神切合，也与词中塑造的同学少年奋发向上、敢作敢为的精神形象切合。
词言情，补充毛泽东的《咏蛙》：“独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？”这是17岁的毛泽东在湘乡东山高等学堂入学考试时所作，考题《言志》。学生们写的大都是些尊孔读经、追求成名成家的内容。而毛泽东满腔热情地抒发了一个青少年藐视天下的气概和胆略。在1919年7月14日《湘江评论》上，毛泽东发表了如下的作品：“什么不要怕？天不要怕，鬼不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，军阀不要怕，资本家不要怕。我们知道了！我们觉醒了！天下者我们的天下，国家者我们的国家，社会者我们的社会，我们不说，谁说？我们不干，谁干？”这里不怕的精神、主人翁的姿态、担当的情怀，表露无遗。
“看”寒秋景致，“忆”峥嵘岁月，这一切的行为都源于独立寒秋的抒情主人公。上片虽“独”立寒秋，笔下却无悲景；下片虽“独”游故地，心中却无悲情。
最后再到寻找到答案的坚定和高亢。词作下片正是在“怅想”“慨叹”基础上的自我寻找和自我肯定！
高歌猛进之英雄亦会有曲折深婉之情感，这是人之常情。我想，毛泽东的“怅叹、失意”并不会损伤他作为伟人的形象，反而更显其伟大，当我们领悟全词之后，我们会发现这一“怅”字是担忧，更有关切；是失意，更有希冀；是怅叹，更有担当！
独立的毛泽东对于橘子洲的寒秋有了别样的体验，还记起在中流击水的场景。那么正值青春的学子又有什么难忘的学习生活场景？试以“曾记否”为开头，仿照《沁园春·长沙》的结尾，当堂完成自我创作。
刚经历军训的高一学生，对烈日下的经历记忆犹新，也就流淌出了“曾记否，那汗如雨下，军姿如松”“曾记否，到军营一喊，声彻云霄”等有真情实感的诗词片段。课堂教学结束，为了巩固学习成果，要求根据对沁园春词牌名的理解，自主创作《沁园春·正始》（正始中学）。由于是一次新鲜感十足的作业，关乎自己的观察体悟，且没有可供参考的样板，因此有了更多的碰撞，极大地调动了学生的积极性。批阅后，发现有些局部写的比较好，如“正始如此美好，引无数学子竞报考”“问何日，化鹏鸟长啸，声彻九霄？”等。更意想不到的还有出彩的整篇。特附录如下：
沁园春·正始
独立寒秋，横溪边上，靠柳池旁。望卵石小道，落英缤纷，梧桐微黄，茶花静幽，松鼠顽幼，池水碧透，正始森林风景优。望萃聚，梦当年璀璨，谁与争锋？和朋友学于此，忆往昔峥嵘岁月稠。
仰兰藻实验，国家专利，教授院士，人才辈出。从严求实，创新勤韧，美名远扬领风骚。想粲然，看今朝学子，更加辉煌。
第3篇：《沁园春·长沙》教学设计
《沁园春·长沙》教学设计 【导学创意】：采用点拨式教学法，在学生阅读和朗读的过程中，提出问题，通过问题的跟进，加强阅读理解，把握诗歌主旨。通过提问，让学生学会鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧，把握诗歌鉴赏的规律。让学生通过探究时代背景或写作背景来理解毛主席诗词的思想感情。通过齐读和默写填空来加强识记，强化语言学习。
【教学课时】共3课时。
【教学重点】鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧。
【教学难点】分析自然巧妙的过渡。
【教学班级】奈曼实验中学高一188班
第一课时
【教学目标】
1.对照注释阅读全诗，做夹注。
2.朗读比赛，看谁读得又准，又有感情。
3.把生字写两遍，然后集体听写。
4.提问：上下片的内容有什么不同？所写意象有什么特点？上下片有什么联系？共同抒发了诗人怎样的思想感情？
【教学重点】目标3。
【教学关键】上下片是怎样过渡和联系的。
【教学时间】45分钟。
【实施目标】
1.给10分钟时间，对照注释自由阅读全诗，做夹注。
2.找两名同学(男女生代表各一名)朗读比赛，看谁读得又准又有感情，教师计分，并纠正朗读中存
第4篇：沁园春长沙教学设计
《沁园春·长沙》教学设计 教学目标：
知识与技能 1．把握诗词基本特点，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。2．学习借景抒情的表现手法。3．背诵诗歌。
过程与方法
美读诗歌，体验审美情趣，理解全文，获得审美感受。
情感价值与价值观
感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。课型：讲授新课 课时：第一课时
教学方法：美读、讨论、探究。
教学重点：反复吟读，体会深秋意境，领会作者情感。教学难点：对富有表现力的语言的分析。教学用具：多媒体 教学过程：
一、导入新课
他是领袖，是共和国的缔造者。他也是诗人，用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长一行。战地黄花，如血残阳指点江山，激扬文字，是今朝风流人物。他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。一起来学习《沁园春 长沙》来领略毛泽东的豪迈气概
背景介绍
1911年，18岁的毛泽东来到湖南省会长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。
这首词写于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动，省港大罢
第5篇：《沁园春·长沙》教学设计
《沁园春·长沙》教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编精心整理的《沁园春·长沙》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
【设计依据与教学目标】
《语文课程标准》在“课程目标”中明确指出要“阅读优秀作品，品位语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力。”要“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情。”《沁园春·长沙》上阕实写眼前之景，描绘了色彩绚丽、生机蓬勃的湘江秋景图，由此引出一个巨大而严肃的社会问题——“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”。下阕追忆往事，抒发改造旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的凌云壮志和革命情怀。全词语言精练，意境优美，革命豪情慷慨激昂。因此，本词的教学设计着力于指导学生通过诵读、思考、分析与联想等方法，主动积极地感受诗词意境，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力。鼓励学生畅所欲言，表达自己对诗词独特的阅读感悟与体验
第6篇：沁园春 长沙教学设计
《沁园春 长沙》教学设计
拜读了不少教学设计，本人也发一篇，希望多批评指正。教学原则 单元教学理念：
鉴赏诗歌是感情与认识相统一的精神活动，要从语言文字描绘的形象出发，结合对作品的创作背景和作者创作意图的了解，联系自己的生活经验通过想象联想体会诗中的思想感情，品味言外之意，从而培养良好的读诗趣味。
单元教学思路：（1）通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏，体会诗中浓郁的感情。（2）通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋味。
教学设计
教学安排：教学内容：通过阅读鉴赏，了解诗词的写作特点，体会文中所表现出的真挚而豪放的感情，从而深入诗歌所创造的艺术境界。教学方式：多媒体教学
（使用依据：电化教学具有声、光、形、色同时再现的特点，能够对知识加以形象化、立体化展示。电化教学在培养学生素质方面起着独特的作用，充分合理地利用电化教学，是提高素质教育的有效
第7篇：沁园春长沙教学设计
沁园春 长沙
教学目标：
1、了解词的有关知识
2、抓住关健词语，理清思路
3、体会词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点，感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。重点与难点：
诗词欣赏与评价。教学方法：
诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。教具准备：
投影片 录音带
课时安排：
2课时 教学过程：
第一课时
[教学要点] 了解词的相关知识，作者写作词的背景，指导朗读，教读上阕。[教学步骤]
一、导入新课：
中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。
毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗
二、简介词的有关知识
词：词兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，
