语文研究性学习的教学新思路
第1篇：语文研究性学习的教学新思路(网友来稿)
甘白银实验中学邢瑞霞
新课程全新的教学理念要求每一位语文教师能够把研究性学习方式渗透到中学语文教学的领域中来。笔者根据自己所在学校的实际情况重新设计了自己的语文教学思路，积极尝试引导学生进行语文研究性学习活动。我的新课程教改思路具体包括三项指导原则和三项实施方案。
一、语文研究性学习的教学指导原则：
（1）、研究课题的切入点应当具体而微化。
笔者在进行语文研究性学习的教学设计时，把教学的切入点有意地小化、具体化，尽量避免切入点大而宽泛的专题化研究。因为专题化的语文研究性学习首先要求学生具有相当扎实的基础知识，具有一定层次水平的文化积淀。其次学生应具备大量便捷的信息源，具备迅速搜集有用资料的途径。笔者所带学生在这两方面都缺乏足够有利的条件，并且，为了应对高考，学生所学科目多，各科课业负担太重，可供学生自由支配的时间太有限，因此，具体而微的研究性学习更能吸引学生，能让他们在有限的时间里有足够的精力去研究解决一些问题，既增加了知识，又能够发展、积累、整合、应用、拓展知识，同时也锻炼了动脑、动口、动手的能力，能切实提高学生的语文学习水平。
（2）、研究学习的方式应当多样化。
高中生正是充满了创意和活力的青少年，我根据他们的生理和心理特点，结合所学课文的知识体系的特点，从电视节目等其他领域汲取有价值的东西，灵活地设计一些教学方式和内容，使语文研究性学习走出专题研究和撰写论文的单一模式，实现学习方式的多样化，尽可能地激起学生浓厚的学习兴趣，激活学生的灵感，点燃学生学习语文的热情，让他们乐学语文、学语文乐。
（3）、研究学习的受益对象应当普遍化。
新课程的理念是：实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展，即：一切为了每一个学生的发展。笔者以为语文研究性学习应当面向全体学生，每一位学生都应当拥有一片属于自己的希望的蓝天，每一个学生都能拥有自我，张扬个性，健康地成长为具有独立意义的人。所以，在教学实践中，我尽量尝试去引导学生找准自己的智力优势，让不同基础、不同能力的学生都得到发展。语文研究性学习的受益对象应是全体学生，即使有些学生只得到了一点收获和启示。
二、语文研究性学习的实施方案。
（1）、对课文的解读必须从单调呆板向灵活多样转化。
长期以来，语文教学方式的单一，造就了学生对语文学习的冷漠感，致使解读课文不得法不到位。不同课文，老师应设计一些灵活的方法，让学生有新颖感，有兴趣，变着法儿去研究。语文研究性学习的课堂应是学生动脑、动口、动手的课堂，老师可以从“动”字上下功夫，借鉴一些语文活动课的方式，让学生在动中去用脑、用口、用手，真正把兴趣的活水引入课堂之中、学习之中，通过学习方式的灵活多样化，点燃学生研究学习语文的热情，培养学生自主研究学习语文的能力。教师还应当能帮助学生整理分析材料、梳理研究思路、指引研究方向、推荐研究方法，避免误区。但这种指引应点到为止，切不可越俎代庖，要留给学生充分思考和想象的空间，更好地培养其创新能力和探究能力。教师应对学生的语文学习过程进行引导，不能让整个学习过程处于失控状态，呈“放羊式”的无序状态，让学生完全放任自流，使整个学习过程只开花不结果，流于形式，走过场。同时，在语文研究性学习的过程中，当各种各样的解读结果出现后，教师一方面要注意艺术地保护学生的探究热情，及时表扬；一方面要适当引导。不是所有的结果都必须去肯定，也不能见着一个答案就包容、接纳，缺陷和偏差允许出现，但老师要想方设法去纠正和引导，让学生再研究一下结果，使之更加成熟客观。
（2）、使作文训练由枯燥低效向有趣有效转化。
毫无计划随心所欲或者一味灌输写作知识的作文课，不是学生的主动需要。让学生在自己研究学习的过程中感悟写作的技巧，体验艺术创作的乐趣，进而激发写作的兴趣，把作文当作自己生活中不可或缺的一部分，把作文当作自己张扬个性、驰骋思想的用武之地，这才应该是作文课的特点。在这一过程中，培养学生丰富的想象能力很重要。因为，有了想象能力，才能创新。同样，还应当还学生作文以真挚的情感，还学生以纯真的灵魂，让学生作文的过程成为舒展心灵的过程，作文教学应当能重塑学生的人格结构，。作文教学只有在培养完整完善的人，引导人的精神回归这个目的达成之后，才能帮助学生获得作文能力的发展和提高。此外，笔者以为：在教师的恰当引导下，如果能发挥学生的自主评价功能，作文教学的效果会更如人愿。因为心理学家罗杰斯《自由学习》中认为：如果以创造性研究为目标，那么，外部评价大多是无效的。当学生不能以自我批评和自我评价为主要依据，而把他人评价放在主要地位时，独立性、创造性、自主性就会得不到促进。
（3）、让知识的积累拓展由窄狭向扎实广泛转化。
叶圣陶先生曾说过：趣味在生活里，才可以找到一切的源泉。所以，老师应当引导学生们把语文学习和日常生活、自然、社会巧妙地结合起来，这样去学语文，一定会使学生在扩大知识面的基础上全面联系社会生活和时代，丰富思想和文化底蕴。教师在教学中应把课外学习和课内学习结合起来，设计一些课型，教师应抓住学生的兴趣点，引导他们充分利用各种条件，去搜集相关资料，掌握分析资料的方法，学会用恰当的语言表达自己分析所得的结论。在这个过程中，教师应尽量让学生自己去阅读、去积累、去思考、去理解、去探究，并鼓励学生互动起来多交流讨论。学生们认为他们的时间比较紧张，精力有限，所以应引导他们尽量从小的兴趣点入手，不宜搞很大的课题，从浅一点的知识层面着眼，不做过深的探究。
在以上思路的指导下，笔者在最近两年里进行了切实的新课程教改尝试，今后还将继续努力，积极探索，取得更大的成果。
作者邮箱：网易xingruixia@126.com
第2篇：浅谈语文教学中研究性学习
浅谈语文教学中研究性学习
素质教育以创新精神和实践能力的培养为重点，当前的语文教育改革的一个发展趋向是要实现由关注教师的教走向关注学生的学习，把学生从被动接受知识转化为主动学习的探索者，让他们经常地运用创新发散性思维进行探索式的语文研究性学习。
研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然的、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究中主动的获取知识、应用知识解决问题的学习活动。因此语文教学必须充分发挥和调动学生语文学习的主动性、积极性，语文学习必须以培养学生独立学习与运用语文能力为中心。笔者根据多年的教学经验，认为语文教学中研究性学习要从阅读和写作两个方面着手。
阅读方面：第一，创造性地研究文章的内涵。整体把握文章的文化内涵，是阅读文章的重要一步，要引导学生去发现文章的内涵。在阅读方面要创新：教师要打破以讲为主，满堂灌的教学模式，变单向传授为双向交流。在合作教学中，教师不仅要教而且要学；学生不仅要学而且要“教”。“教学生”“教自己”如何去研究文章。多角度多元化的解读文章的主题。要鼓励学生善于求异思维，要有挑剔的、批判的眼光，思维要活跃，要有大胆尝试标新立异的精神，要突破定势思维的束缚。教师对“想法多，问题怪，思维活”的学生要保护、引导、鼓励。爱因斯坦说过这样一句话：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此教师要启发学生多思、多想、多问、多说，充分调动学生的积极性。比如学习鲁迅的文章，不能只研究他如何对敌斗争，如何揭示国民的劣根性，还要注意文章所表现出的文化意味，对人性的分析和挖掘。鲁迅的大部分文章都渗透着对传统文化糟粕的批判。我们读鲁迅的文章，不仅要让学生读懂，而且还要让他们受到人文教育，发扬中国传统文化中好的积极向上的东西，抛弃封闭的、落后的、愚昧的东西。如学习《祝福》一文，在分析祥林嫂的人物形象时既可以用阶级分析的观点，也可以从人性的角度去认识祥林嫂“反抗”的意义，也可以从母爱的角度理解祥林嫂失去爱子的痛苦。学习《项链》一文研究主人公的形象也从人性的角度分析，突破过去一味批判的态度。“爱美之心，人皆有之”，女主人公追求高层次的物质精神生活乃人之常情，这样分析也比较符合人物的心理和情感需要，从而给学生耳目一新的感觉，同时也启发学生对文章的解读要随着时代的发展去认识，这样文章才能常读常新，才能不断的推动文学艺术的进步。
第二，创造性地研究文章的写法。教材中的文章，其写法都有许多可借鉴的地方，我们要引导学生努力发现文章的精妙写法。根据文体的特点，让学生自己联系所读的文章研究分析其语言、结构和塑造人物的方法等。教师提问应引导学生从多方面分析问题，形成自己独特的见解，一篇文学作品带有多重性，要引导学生从心理学角度、人类学角度、美学角度、伦理学角度、人性的角度、生活环境、人际关系等多方面去分析。学生作为学习的主体，应用批判的眼光、发散的思维，多角度多方位的审视文章的立意、题材、语言和结构，尽量发挥自己的想象，感受、体味出自己的独特的见解。也可以对文章进行加工再创造：如扩写、缩写、续写、不同文体间的转换等，通过这些练习开启学生的写作思维，培养他们浓厚的写作兴趣。
第三，研究作者独特的写作个性。教材中的优秀文章，都是作者感情的结晶。从选材、立意到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。在教学中要注意引导学生通过作家与作家之间的比较，发现不同作家的创作风格。同为散文家、小说家，由于生活阅历、才能、气质、学识、修养不同，风格迥异。如鲁迅语言的犀利，激情的冷峻；郭沫若的热情，汪洋恣肆的语言；老舍先生诙谐幽默的语言；朱自清笔法的细腻等。而当前的语文教学恰恰忽略教材的个性，忽略作家的个性。比如讲小说，不论古今中外，一律“环境、人物、情节”三要素；讲散文一概“形散而神不散”。只讲共性，丢了个性，日复一日，学生在语文学习中，失去了对语文的兴趣。上文说到作家的经历、才能、气质、学识和修养不同，作品的个性也不同。有的含蓄婉转，有的凝炼顿挫，有的沉郁雄浑，有的清新亮丽。研究文章既要求同也要求异。比如《孔乙己》和《范进中举》，如果仅仅依照教参，说其矛头批判的仅是“封建科举制度”是远远不够的，还应研究比较两篇作品不同的写作角度，不同的语言特色，孔已己和范进的生活时代，人际环境和自身的性格特点等。让学生尽力去发现作家、作品的个性。对名家名作，可以选中一两点，突出“个性”美，如《再别康桥》的画面美，《我的空中楼阁》的语言美，《边城》的人性美。阅读作品，只有当学生体会到了作者的切身感悟，发现了作者的特殊思维方式，才能进入角色，进入作者的创作世界，作者的“个性”情感领域。只有让学生充分研究教材个性，他们才能从研究中认同、理解、明白文章的创作是和自己的人生相联系的等等，其个性也才有可能在多次的反复训练中渐渐的培养并丰富起来。这样学生才能在日常的写作中，写出感情真实，文才飞扬，具有创新个性的文章，这样一个有血有肉的、个性鲜明的、立体的中学生形象才能展现在大家面前。
在阅读教学中，教师要重视思维的开发，视野的拓展。重启发，巧提问。据调查显示：一般教师提出的问题只有1/10的答案具有多项思维性，4/5的问题是记忆性的。这说明教师的提问没有启迪学生的思维，而是限于死记硬背。从提问的方式来看，一般是教师问学生答，很少有学生问教师答或者学生问学生答。很明显，学生只是在被动的作出反应，没有调动自己的思维。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这说明启发的过程是从“存疑”到“释疑”，并在此基础上“生疑”的过程。教师应善于设计富有启发性、刺激性、创造性的问题去诱发学生的发现力、想象力、创造力，课堂上要让学生的思维在自由、民主、开放的氛围中纵横驰骋，教师要把学生引入一个五彩缤纷的世界，让学生认识现在、回溯过去、走进未来，让他们在广袤的天地里思想自由的飞翔。这样学生的创作才能妙笔生花，学生的个性和创造性才能发挥得淋漓尽致。
研究性教学是一种方法，不要担心学生不能做，因为他们是在母语环境中长大的。因此，他们在初读一篇课文之后，大体能够了解课文的大部分意义。更何况大部分课文的内容和意义，可以和学生已有的知识、经验联系起来，可以唤起学生种种不同的联想或回忆，可以引出各种不同的发现。由此看来阅读教学面对决不是“零度空间”，阅读教学的空间极其广阔、深远，而且是各有差异、千变万化的。如果我们的阅读教学能够保持一定的高度、难度和广度，让学生不断地发现研究，那么，语文课就不会给学生一种“上不上都一样”的感觉，而是让学生产生一种常学常新、欲罢不能的喜悦。
要创造性进行作文教学：第一，教会学生研究生活，体验生活。观察生活，体验生活，研究生活中有意义的事、有趣的人，从生活中搜集素材。不妨来看看朱自清的散文《荷塘月色》，从中可以看出朱自清是怎样观察生活研究生活的。他笔下“月光下的荷塘”和“荷塘下的月光”，如此的恬静、优美、迷人，是和作家的审美体验分不开的。作者在荷塘的美景中情感得到了净化，得到了暂时的解脱。这显然是一种审美动作意识的体验。在这篇文章中蕴涵有多种审美心理因素和情感因素，教师如果能够自觉地从审美的角度给学生一些必要的指导，比如从父母的唠叨中要听出爱和期望；从小孩的童音中听出什么叫快乐，什么叫天真；从小鸟的歌唱中要感悟到大自然的魅力；从小草的茁壮成长中体会到对生命的渴望。只有这样，学生才能对生活的观察有独到的发现。
第二，对自我个性的研究。每个学生都有自己的写作个性特点。作文教学必须创造条件和机遇，让学生养成个性化作文的习惯，充分张扬学生个性，激发他们的创造性。但目前在应式教育的影响下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。同一文题，天南海北的学生写起来是千篇一律，千人一面。学生作文脱离了自我个性，脱离了自己的生活和感情，想说的话不会说，不想说的却能说出来，而且说得头头是道，但往往是空话、套话、假话。语文不是自己思想感情的载体而成了蒙蔽自己掩盖自己思想的工具，这实在是作文教学的不幸。教师应鼓励学生写随感周记，这类作文往往是学生真情实感的流露，鲜明个性的反应，其文采自然朴实充满个性。许多优秀的作文往往出自学生的随笔，久而久之学生就能发现自己的写作个性，做到扬长避短。
教师要允许学生向不同的写作方向发展，鼓励学生多写创新作文，写自己想写的话，以我手写我心。对不同层次的学生，进行不同的指导。创造各种条件，让学生发挥自己的写作个性，充分扬己之长，写出新鲜活泼、充满想象力文才飞扬的好作品来。
今天，我们的社会正处在一个飞速发展的时代，一个人要想在社会上立足，必须学会终身学习，学会合作，学会研究。这就要求每一个学生要成为学习的智者，研究性学习就是一种有益的学习方式，在语文教学中掌握研究性学习的方式，有利于提高语文教学效率、学生的学习效率，培养研究习惯，为将来走上社会独立研究工作打下坚实的基础。
第3篇：语文研究性学习心得体会
语文研究性学习心得体会
邵武一中 危海莹
语文学科研究性学习，是指学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究活动，获得语文知识技能，培养学习态度，实践和创新能力。
我国传统的教学观念就是重知识、重传教、重结果，而研究性学习重过程、重应用、重体验，它能更好地发挥学生的主体作用，培养学生的问题意识和创新精神。研究性学习的起点是发现问题，提出问题，探究问题。教师要本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的精神，抓住契机诱发学生质疑、生疑，并自主寻求问题的答案。
一、让学生自己提出学习中的问题
语文学科教学过程的重点应放在分析理解课文内容上，而分析理解应该以学生为主体，让他们提出学习中不懂、疑惑之处来探讨、研究。换句话说，就是让他们发现问题，相互探讨，当然教师要参与合作，引导他们从哪方面质疑，从哪方面思考，但不可马上告诉他们答案。
在学习《风筝》一文时，我先激发学生的问题意识：牛顿见到苹果落地，发现了万有引力。瓦特见到壶水滚沸，发明了蒸汽机，他们之所引能创造奇迹，源于发问
第4篇：语文研究性学习报告
分析《红楼梦》中的人物形象
研究任务：分析《红楼梦》中几个重要人物的性格、行为及其身上所反映出的当时社会现实
研究对象：贾宝玉、林黛玉、王熙凤等
研究方法：通过与老师同学交流、上网调查、看电视中的有关专题节目等方法进行研究。
小组人员：组长：
组员：
研究报告：
《红楼梦》是我国古典小说中一部最优秀的现实主义文学巨著，是作者曹雪芹“呕心沥血，披阅十载，增删五次”长期艰辛劳动才给子孙后世留传下来的一件宝贵的艺术珍品。《红楼梦》出世以后，它所具有的思想艺术力量，立刻惊动了当时的社会。人们读它，谈它，对它“爱玩鼓掌”、“读而艳之”；又为了品评书中人物而“遂相龃龌，几挥老拳”；还有的青年读者，为书中的爱情故事感动得“呜咽失声，中夜常为隐泣”因此在当时有“闲谈不说红楼梦，读尽诗书也枉然”之说。书中的人物个个形象鲜明，深入人心。现摘取几个人物，对他们做浅要的赏析。
人物之一——贾宝玉
贾宝玉是《红楼梦》中的第一主人公；是曹雪芹满怀理想和激情，倾其心血和才力创造的艺术形像；是中国文学史上第一次出现的全新的不朽典型。脂砚斋
