《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》教案 (人教版高一必修一)
第1篇：《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》教案 (人教版高一必修一)
一、教学目标要求
1﹒基础要求
①．阅读课文要掌握的生字新词。
②．萧红心目中的鲁迅，是一个生活化、人情化十足的鲁迅。
③．体会作者以细腻的感觉捕捉传主日常生活细节的写法和语句中包含的思想感情。
④．学习本文后对鲁迅本人及其作品的新的认识和思考。
2﹒发展要求
①．这篇课文在语言上和结构上的特点。
②．结合课文探究为什么说萧红的《回忆鲁迅先生》是回忆鲁迅先生的文章里最别致的文字。
③．孙绍振在《解读萧红的〈回忆鲁迅先生〉》中说，这篇文章的写法有些特别，似乎随意写来，全文好比是流水账，犯了写文章的大忌。但是在回忆鲁迅的文章中，这篇文章又属经典之作。请结合作品探究这种写法应该具备哪些条件。
④．鲁迅的作品是现代文学中的经典之作。属于经典的东西，对于后世读者尤其是年轻人都是有距离的，包括对他所属时代以及语言表达等方面的隔膜，都可能成为阅读障碍。我们不可能像读当下流行小说一样顺畅轻快，高雅的阅读品位需要培养。
二、教学时间：二课时
三、教学过程
第一课时：把握课文内容，理解鲁迅的深刻、伟大与平和
（一）、导入
上周我们阅读了杜甫传记《杜甫：“万方多难”中成就的“诗圣”》，杜甫在长安的最后一次的居留很快就由于受到“房琯事件”的牵连而离开了皇帝周围的“氤氲香气”。他当时心境非常凄凉，只感觉到这对于他政治的前途是一个打击，但他并没有意识到，他从那狭窄的天地里解放出来了，对于他的诗的发展却是一个大的恩惠：他由此才得到机会，又接近战乱中的人民，认清时代的苦难，因此而恢复并且扩展了他的广大的诗的国土，从一个皇帝的供奉官回到了人民诗人的岗位上。
因此我们可以这样说，没有高高在上的文学家；当然，我们还深深感受到，我们总是热切地关注着名人伟人的“荣誉”，却很少关注，也从不羡慕名人荣誉背后的苦难与奋斗的艰辛！
（二）、鲁迅的伟大与深刻
今天我们一起来把你们回家去自读过的鲁迅回忆录梳理一遍。
对于鲁迅，我们总有一种感觉，我们心目中的鲁迅先生是神一样的存在，是高高在上的存在，我们总感觉他和我们有着无比的距离。
1、有一个人叫苏雪林，她曾是鲁迅的学生，在鲁迅生前一直称颂鲁迅，而鲁迅死后便开始骂鲁迅，“叫我来评判鲁迅，很简单，三段话便可概括：鲁迅的人格，是渺小，渺小，第三个渺小；鲁迅的性情是凶恶，凶恶，第三个凶恶；鲁迅的行为是卑劣，卑劣，第三个卑劣。更以一言概括之，是个连起码的‘人’的资格都够不着的角色。”连与她处于同一阵营的胡适之都劝导她说“凡论一人，总须持平。爱而知其恶，恶而知其美，方是持平。鲁迅自有他的长处，如他的早年文学作品，如他的小说史研究，皆是上等工作。”如此文人，几乎没有一个人附和她。历史前进到今天，想诋毁鲁迅先生的人们也不过会尴尬如彼而已。
2、一谈到鲁迅，我们的印象中首先是他的“伟大的文学家、思想家、革命家”的头衔，将鲁迅推上现代文学头把交椅的正是一生从未与鲁迅谋面的毛泽东。
从政治家的眼光出发，毛泽东对鲁迅的作用和影响力看得很准。1934年与冯雪峰热议鲁迅时，他正受到打击和排挤，听说中央局有意请鲁迅主持中央苏区教育工作时，他摇头说：“真是一点不了解鲁迅！鲁迅当然是在外面作用大。”他把鲁迅称赞为“中国文化革命的主将，伟大的文学家，思想家和革命家”“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄”。于是这种定论成为建国后鲁迅及鲁迅作品的“中心思想”，于是，鲁迅成为高高在上的一尊。但这些实在是与鲁迅无关的。
中国的封建专制主义，包括国民性的落后部分，是鲁迅批判的主要目标，这些都是鲁迅作品中宝贵的东西。目前来说，鲁迅所批判的东西，还顽固地留存下来，它不是历史，而是顽固地活着的现实。
鲁迅一生都在批判封建礼教，他说一部二十四史，他只读出“吃人”二字。我们知道，中国漫长的封建史中，大多时候是儒教当家，于是，追根溯源，有人把这笔账算在了儒家头上。其实，把账算在儒家头上，是打错了板子，这笔账该算在那些“废黜百家独尊儒术”、把儒家变成儒教而定于一尊的人的头上，这种思想上的独裁破坏了一度灿烂辉煌的诸子竞争百家争鸣、虽不安定不团结却创造力勃发的局面。
3、文学的鲁迅--我们还是从文学的角度来看鲁迅吧：
无论我们喜欢还是不喜欢某个作家，我们都不太可能把他的所有作品详细读完，把他的一切都了解明白的。连许广平先生也说，“我所认识的鲁迅先生，只不过占其全生涯的五分之一强，比较起许多他的老朋友，还是知道得不算多，写起来未必能周到。”
不过鲁迅先生的睿智的思想和语言艺术早已在我们的心中刻下了深深的烙印：
描写愤怒：“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”
--鲁迅先生这样描绘愤怒，面对独裁，面对无耻，而我们又无可奈何的时候，我们的愤怒不就如此吗？
分析历史、民情和治情：“中国的百姓是中立的，强盗来了，就属于官，当然该被杀掠；官兵既到，该是自家人了罢，但仍然要被杀掠，仿佛又属于强盗似的。这时候，百姓就希望有一个一定的主子，拿他们去做百姓，--不敢，是拿他们去做牛马，情愿自己寻草吃，只求他决定他们怎样跑。假使真有谁能够替他们决定，定下什么奴隶规则来，自然就‘皇恩浩荡’了。”
--这是睿智和渊博，透彻分析中国古代的民情和治理，他永远站在最大多数的民众的立场，担负起启蒙者的责任。
再看他塑造的文学形象：“阿Q两只手都捏住了自己的辫根，歪着头，说道：‘打虫豸，好不好？我是虫豸--还不放么？’但虽然是虫豸，闲人也并不放，仍旧在就近什么地方给他碰了五六个响头，这才心满意足的得胜的走了，他以为阿Q这回可遭了瘟。然而不到十秒钟，阿Q也心满意足的得胜的走了，他觉得他是第一个能够自轻自贱的人，除了‘自轻自贱’不算外，余下的就是‘第一个’。状元不也是‘第一个’么？‘你算是什么东西’呢！？”
--虽然过去了无数个年代，可是我们每个国人仍然能够不时地或多或少地从阿Q的精神胜利法中找到一片映射自己内心隐秘的幽灵，它将和世界上其他民族最卓绝的艺术形象一道永远并立于人类的文学艺术殿堂。
描写故乡：“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。”
--鲁迅先生描写的故乡，笔端饱含感情，形象传神，让我们读者的心也随着文中主人公的心情而此起彼伏。
描写民俗民情：“我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了，只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，豫备给鲁镇的人们以无限的幸福。”
--真是生动传神，极富有蕴味。
描写少年读书场面：“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：‘铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……’我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”
--描绘童年师生朗读的情景，生动传神，让人难以忘记。
抽象事理的形象表达：“假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，不久都要闷死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到就死的悲哀。现在你大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人，使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚，你倒以为对得起他们么？”
--用将在铁屋子里沉睡着死去的人们不感觉痛苦来比喻众人对自己的主张和呐喊麻木不仁、无动于衷而让自己感到的无奈感与无力感，这是好些人感觉生涩难解的议论，其实读来很形象，也很明白的。
4、我来归纳一下我眼中的鲁迅--见幻灯
（三）、归纳阅读感受
本文的特点之一：萧红以细腻的感受捕捉鲁迅先生日常生活的细节，随意点染，写活了鲁迅。请大家一起来归纳回家阅读的感受，看看课文写了哪些给你印象深刻的细节？鲁迅先生的形象又是什么？
1、学生反馈：共39节。(见教材)
2、教师概括：--见幻灯
3、平和的言行中有没有见出伟大？
①、鲁迅先生的“明朗的笑声”里正是真性情的流露，真实表露性情、不虚掩、不夸饰，这就是伟人有别于常人的平和而不平凡的一方面。
②、既作为长者，又作为伟人，小事也能处处从别人的立场着想，着实非一般人所能。
③、不游公园却勤出门，必将包袱带进带出，热情指导青年，乐此不疲，此举为一般人所不能，而且小事也一丝不苟。
④、“鲁迅先生不在意自己的原稿包油条，坐汽车一定先让我们坐，不看重也不计较个人的名与利、得与失，完全没有所谓名人的派头，时时处处礼让为先，小节就非常严谨，非常讲究，实属不易。
⑤、通宵都在工作，不平凡的成就来自于不平凡的勤奋。世上的人都说自己苦，都说自己勤，看了伟人的苦与勤才知道，自己做的那点点实在算不上什么。
⑥、发自内心的信任别人，哪怕是孩子。我们平常人总爱用语言把信心与勇气夸饰得满满的，当有一天你的信念是发自内心的，你根本不用去想，在日常行动中就自然流露出来的时候，你就有一点点不平凡了。
⑦、生病不担心病情却担心工作，对病的坦然的态度以及病重更想多做事的态度迥异于常人，“鲁迅先生知道自己的健康不成了，工作的时间没有几年了，死了是不要紧的，只要留给人类更多，鲁迅先生就是这样。”
“伟大”从哪里来，伟大的表象绝不等同于爆烈与激进，也不表现为不食人间烟火，伟人也是平常人，和我们普通人的区别就是把普通人做的一切做到了普通人做不到的程度，由此铸就了他们的伟大。以此看来，我们好多人夸夸其谈，成天想入非非，成天羡慕英雄，殊不知他们正在缘木求鱼，正在与伟大和英雄背道而驰，渐行渐远。
第二课时：语言、结构、拓展
以本文的第二个特点--多细节，饱含感情，文学性强为引语，引出对本文语言的品味。
学生活动：完成课后练习二
冯子忠
第2篇：鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和(教案)
鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和
一、介绍回忆录的有关知识：
这是一篇“回忆录”，它是传记的另外一种形式。顾名思义，回忆录主要就是回忆的整理和记录，和一般传记相比，不见得很连贯和完整，但作者常常带着某些感情来叙述，对某些事件或者生活细节的呈现可能更加生动、亲切。但凡回忆录有两种形式：一种主要记录个人所经历的生活或熟悉的历史事件，一种主要记述自己所交往过的他人的事迹的。这节课，我们就来学习《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》，即萧红的《回忆鲁迅先生》，学完之后，要请同学们判断一下，这篇传记属于上述中的哪一种。
二、作者简介：
萧红，原名张乃莹，笔名悄吟、玲玲、田娣。1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走。1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣，1934年在鲁迅的帮助下萧红和萧军来到上海。抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942年病逝于香港九龙。主要作品：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。被誉为“30年代的文学洛神”的萧红，是民国四大才女（另为吕碧城、石评梅、张爱玲）中命运最为悲苦的女性，也是一位传奇性人物，她有着与女词人李清照那样的生活经历，并一直处在极端苦难与坎坷之中，可谓是不幸中的更不幸者。然而她却以柔弱多病的身躯面对整个世俗，在民族的灾难中，经历了反叛、觉醒和抗争的经历和一次次与命运的搏击。这位自传型的、抒情型的女作家，一直沿着反封建的思想道路前进，她用自己那些具有独特风格的优美散文及散文化的小说，丰富了我国现代文坛的花苑成为中国新文学史上一位有风格的杰出的女作家。
三、阅读的速度和归纳的能力。
1、全文以空行为标志，共有39节，为了学习上的方便，请同学们快速浏览课文，将这39节课文全部标上序号。
2、请同学们在老师的示范下（示范前四节，其余各节由学生自己先归纳、回答，教师再点评、明确），按照下列方面归纳每节课文的主要信息：
事件或角度
表现的性格、品质
写作方法
第⑴节
鲁迅的“笑”
明朗、爽快、不掩饰真情
略写、细节描写
第⑵节
鲁迅的步伐
轻捷
略写、动作、细节 第⑶节
品评衣着
善解人意、知识丰富
正侧面结合、详写 第⑷节
夜谈和待人吃饭
友善、慷慨大方、尊重妻子
详写、细节描写 第⑸节
招呼来客
爱开玩笑
略写、语言及细节 第⑹节
久雨偶晴的造访
和蔼可亲
略写、语言及细节 第⑺节
和海婴嬉戏
善解人意、童心依在语言描写、对比 第⑻节
冯雪峰来访
好客、真心待友
场面描写、语言描写 第⑼节
对青年来信的态度
关心、宽容青年
语言和对比描写 第⑽⑾节
指导青年看电影
善用革命和科学精神指导青年
语言（直引和间引）第⑿节
不游公园却勤出门
热爱、指导青年
对比、语言及细节描写 第⒀节
不请男佣却热待客
节俭、好客
对比、细节描写
第⒁节
不吝校样纸及坐车
礼让别人、宁亏自己
语言、动作、对比描写 第⒂⒃节
喝茶和抽烟
礼让别人、宁亏自己（节俭）
对比、细节描写 第⒄⒅节
昼陪客人夜加班
惜时、勤奋
环境烘托、细节描写 第⒆节
对“时髦”的厌恶
朴素、不张扬、爱憎分明
环境、衣着、眼神描写 第⒇节
对鬼神的不相信
富有科学精神
动作、心理、细节描写 第(21)节
品尝海婴的鱼丸
不轻易否定、有家庭民主思想
动作 语言、对比 第(22)节
包书也要亲自动手
对工作一丝不苟
对比、细节 第(23)节
简陋的居住环境
俭朴、勤劳、待人真诚
环境、细节 第(24)节
书房就是卧室
勤俭节约、爱书如命、惜时
环境、细节 第(25)(26)节 整个三层楼的寂静
喜静、勤奋工作
对比烘托
第(27)节
鲁迅先生病了
坦然面对疾病
对比、神情、语言 第(28)节
病中鲁迅的休息态度
惜时、忘我工作
心理、细节 第(29)节
病中鲁迅的待客之道
好客、平易近人、忘我工作
语言、神情 第(30)节
先生体质大不如前
一讲话就精神
神情、对比 第(31)节
妻子许先生的担当
工作如山、不得休息
间接描写
第(32)节
病中先生的饮食
别人重视、自己不以为然
环境、语言、间接 第(33)节
病情不断恶化
仍不忘工作(问刊物)、坚强
神情、细节、间接 第(34)节
病中的困顿
俭省、坚定
神情、间接、环境、细节 第(35)节
海婴的药瓶“玩具”
爱孩子、坚强
间接、语言、细节 第(36)节
病稍好转就会客
坚强、关心别人、乐观、平和
语言、细节描写 第(37)节
时刻伴随的小画
推崇个性解放、个性自由
细节、语言 第(38)(39)节
最后的时刻
勤奋不息
细节、避讳
第3篇：《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》教案
鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和（第三课时）
教者：詹正科
2016.5.25
一、教学目标
1、感知文本，分析归纳传主形象。
2、合作交流，鉴赏本文独特的艺术手法。
3、探究理解本文的结构艺术特色。
二、教学重点：
感知文本，分析归纳传主形象。
三、教学难点：
1、合作交流，鉴赏本文独特的艺术手法。
2、探究理解本文的结构艺术特色。
四、教学方法：合作交流、精讲点拨、导学探究
五、教学课时：一课时
六、教具：教材、教参、课件
导学流程：
一、情景导入：鲁迅在中国的价值，据我看要算是中国的第一等圣人。孔夫子是封建社会的圣人，鲁迅则是现代中国的圣人。（《毛泽东文集》第2卷第43页，人民出版社1993年12月出版。）（见ppt）这是思想领域的鲁迅，那么，生活中的鲁迅又是怎样的一个形象呢？今天就让我们再一次走近这位文学巨匠。
二、课题及目标展示明确：（见ppt)
学习目标：
1、感知文本，分析归纳传主形象。
2、合作交流，鉴赏本文独特的艺术手法。
3、探究理解本文的结构艺术特色。
三、导学感知：（问题导学）
问题：
1、萧红这篇文章把鲁迅写活了
第4篇：《深刻与伟大的另一面是平和》学案一
中外传记作品选读之二
《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》 学案
高2013级语文备课组
一、如果让你给鲁迅先生画一幅肖像画，你会凸显先生哪一部分的特征？请用语言描摹这一特征。
二、举例说明鲁迅作品中思想或语言深刻（犀利）的表现（例子+点评）（任选两篇文章）
《藤野先生》《故乡》《孔乙己》《记念刘和珍君》或其他
三、萧红用细腻深情的笔触凸显出一个平和的鲁迅。请选出你认为最能表现鲁迅平和的细节，进行赏析。．．
四、这篇文章引发了你哪些思考？你还有哪些疑惑？
第5篇：《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》导学案
《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》导学案
第一课时
学习目标：
1、识记重点词语
2、了解作者、传主及文体
3、阅读文章，概括有关鲁迅的生活点滴
4、感悟鲁迅平易温和的性格
学习重点： 了解生活中的鲁迅
学习难点： 感悟鲁迅平易温和的性格
学习过程：
一、基础梳理：
1、辨析字音：
混沌 窘态 脾气 弄堂 调羹 贩卖 腋下 挟着
揩桌子 校样 阖眼 踌躇 荸荠 茎干 门闩 抹煞
2、成语积累：
先入为主 敬而远之
不以为然 杯盘狼藉
有条不紊 春风化雨
3、文学常识：
(1)、鲁迅原名 ，字 ，其作品有小说集 、 、 ， 散文集 ，散文诗 集 。
(2)、萧红，中国现代著名女作家，原名 ，被誉为 ，和吕碧城、石评梅、 被称为“民国四大才女”,其代表作是中篇小说 和长篇小说 。
(3)、回忆录是 的文体，其主要特征是 。要将 和 很好的结合起来，才能做到有血有肉，真实感人。
4、鲁迅名言：
横眉冷对千夫指， 。
，我以我血荐轩辕。
心事浩茫连广宇 ， 。
，寒凝大地发春华。
二、探究交流。
1、 按照下表的示例归纳每节的主要信息：(每小组阅读归纳
第6篇：《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》备课参考(人教版必修备课资料)
《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》备课参考
教学提示
这篇回忆录非常好读，也很有趣，完全可以吸引学生。在课前不妨预先布置学生思考这样一个问题：以前大家都学过不少鲁迅的作品，对鲁迅到底有什么样的印象?是否真的理解和喜欢鲁迅?带着这个问题进入阅读，让传记的有关描写来比照和丰富同学们对鲁迅的印象。因为这篇回忆录对鲁迅的描写非常生动有趣，显然和通常对鲁迅的认识有些“落差”，学生的兴趣也在这里。阅读中应当提醒同学们，我们接触的不止是一个热情、幽默、睿智的鲁迅，还应当深入一步，思考一下自己对鲁迅的思想、人格的认识又有哪些新的变化?当同学们通过阅读发现鲁迅也有如此生活化、人性化的一面，完全可以很放松地走近这位文化巨人时，教学的目的也就基本达到了。
这一课除了获得对鲁迅的新认识，还有一个潜在的目标，也是更高的要求，就是让同学们能够由此而思考怎样看待像鲁迅作品这样的“经典”的问题。对鲁迅有隔膜，是很自然的事情，因为同学们毕竟年轻，对鲁迅作品及其为人还不能充分理解。还有一种情况就是，有些对鲁迅高度评价的定论，先入为
