表现性评价在小学品德与社会教学中的应用论文
第1篇：表现性评价在小学品德与社会教学中的应用论文
表现性评价在小学品德与社会教学中的应用论文
随着教育改革的深度推进，人们逐渐认识到传统评价方式的不足以及评价改革的必要性。表现性评价注重评价学生在真实情境中解决问题的实际能力，可以弥补传统评价之不足，开始成为学生学业评价项目中的一种重要评价方式之一。[1]
《品德与社会课程标准（2011）版》为本课程确定了总目标和分类目标。分类目标包括情感态度价值观、能力与方法、知识三个方面。[2]品德课程的本质上是德育课程，情感态度价值观目标和能力目标应为优先目标，这样的目标很难通过传统的纸笔测验方式来评价。因此，在品德与社会教学中应用表现性评价有一定现实意义。
表现性评价在促进教与学方面有巨大的潜力。[1]我们以人教版品德与社会第四单元“漫游世界”为例，来实践表现性评价在小学品德与社会教学中的应用。
一、表现性评价的设计
目标、表现性任务和评分规则，构成了表现性评价的三个核心要素。[1]设计有意义的表现性任务必须包含学科的重要教学目标。开展表现性评价提倡教师进行逆向教学设计。[2]首先，依据课程标准结合教材和学生情况定出教学目标并明确重点教学目标；根据重点目标先来设计表现性任务，再来设计教学活动。其次，创设尽可能真实的情景，激发学生完成任务的兴趣。
（一） 确定评价目标
1.确定教学目标。依据课程标准的情感态度价值观、能力、知识三维目标，我们确定了本单元教学目标：①尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野；②能借助教材信息和收集到资料，初步掌握收集、整理和运用信息的能力，能选用恰当的工具和方法分析、说明不同国家的文化习俗与历史渊源、地域环境的关系；③初步了解影响世界历史发展的一些重要事件，知道不同环境下人们不同的生活方式和风俗习惯，懂得不同民族、国家和地区之间相互尊重、和睦相处的重要意义。
2.明确评价目标。我们确定本单元的重点目标是：目标①和②。我们把这两个重点目标作为评价目标。目标①考查学生是否懂得尊重文化的差异性和多样性，这也是中国学生六大核心素养之一的“社会参与”中的一个方面；目标②是考查学生收集整理资料，分析说明问题的能力。
（二）设计表现性任务
我们主要考虑了以下六个要素：①表现性任务的目的是什么；②在执行任务中学生扮演的是什么角色；③以什么人为对象？④设定的是什么样的场景；⑤具体需要哪些表现；⑥评价的规则是什么？[3]我们创设情境，设计了如下的表现性任务：
在“漫游世界”游学宣讲会上提出你的方案
你是一名旅游公司的策划宣传员。
2017年暑假，梨园小学拟在毕业年级开展“漫游世界”游学活动。主题是“国际理解”,希望通过活动，引导学生了解不同国家和民族的文化差异，知道不同环境下人们不同的生活方式和风俗习惯，懂得不同民族、国家和地区之间相互尊重、和睦相处的重要意义。你的团队负责活动的策划与宣传工作，推荐学生到周边的一个或者几个国家（日本、印度、泰国、越南、印度尼西亚）去游学。
你的任务：
1.小组合作，根据教材提供的信息并收集资料。选择恰当的方式设计一份游学方案。（可以选择创意海报、ppt、微视频、手绘或者电子宣传图册等）
2.在“游学专项宣讲会”上，提出策划方案，并回答家长和学生的提问。注意介绍清楚他们不同的文化习俗，并根据文化的差异性提示学生注意事项。）
3.你的策划方案和介绍中还应包含以下内容：
（1）资料和信息的来源。（2）不同国家的生活文化习俗和历史渊源、地域环境的关系。（3）温馨提示学生尊重文化差异，和睦相处。
“在‘漫游世界’游学宣讲会上提出你的方案”,这是以中小学学生游学现象为背景提出来的，能充分激发学生的兴趣，并考查学生是否懂得“国家理解”.
（三）制定并帮助学生理解评价准则
评价准则是表示学生实际操作过程或者作品完成程度的水平尺度及与描述各个水平相对应的特征所构成的评价表。[3]如果是教师制定的评价标准，最好能在执行表现性任务之前向学生们公开展示评价准则，促使学生更积极有效地投入到任务活动当中。也可以师生共同制定评价标准。
二、表现性评价的实施
实施表现性评价的一个重要环节是：教师要在单元学习开始时对它的要求进行详细说明。虽然实际执行表现性任务的时间通常安排在单元学习的最后阶段，但是本单元的表现性任务是什么，有哪些目的和要求，要在单元学习的第一堂课上做出明确解说。[3]
1.指导学生理解表现性任务。在开始本单元学习时，教师首先引导学生明确单元目标，同时要向学生明示：在单元总结性学习中，需要去执行“在游学宣讲会上提出你的方案”的表现性任务。我们可以请学生用自己的话表述他们所理解的任务是怎样的，来确定他们是否知道要做什么。[2]本任务中学生分组收集资料，设计制作宣传策划作品，不仅需要搜集充足的信息，还要选用恰当的工具和方法，分析、说明不同国家的文化习俗与历史渊源、地域环境的关系，并在策划方案中展示出来。这个任务可以考查出学生收集和处理信息的能力以及团队合作的能力。
2.指导学生执行表现性任务。表现性任务设计得再好，如果学生没有足够的能力去执行便毫无意义，这需要教师在课堂教学上下工夫。在单元教学过程中，有意识地把相应的表现形式和内容融入到教学中去。教师要帮助学生更好地完成表现性任务。在本单元的表现性任务对于学生来说，有一定的难度。从学科整合的角度，教师与信息技术学科教师合作指导学生完成任务。信息课时，学生小组合作根据任务分工收集资料，在品德老师和信息技术老师的指导下制作好策划方案。
模拟现场，学生提出策划方案、宣传解说并答疑解惑。学生在众人面前介绍游学策划方案，回答学生和家长的提问，给学生提供了一个展现自我对于不同文化理解的平台，极大地激发学生的`学习兴趣。
3.指导学生根据评价准则执行评价。教师指导学生进行评价标准先进行自我评价，再放手让学生在小组互动评价，并由同学优秀评出优秀“策划案”.实施评价的过程也是学习过程，学生能够全方位地展示自己，并发现自己与目标的差距。
三、评价结果的解释与运用
学生在参与高质量的表现性评价任务中思考力、判断力、表现力得到发展，同时也发现了自己与目标的差距，促进了学生学习的改进。教师收集学生在评价过程中的信息与反馈，为教学的改进提供了依据。在品德与社会教学中应用表现性评价能更好地促进课程目标的达成。
1.学生学习的改进。评价的过程中，学生对照评分标准进行自我评价和对同学的评价，让他们发现了自己和同学的策划方案以及宣传解说的优点与不足。本次评价任务完成后，教师布置学生撰写“收获与感悟”,引导学生总结。学生认识到，评价的过程帮助他知道了自己与评价标准的距离，以及以后如何改进让任务完成得更好。通过一次次开展模拟真实情境演练的教学评价活动，不仅使学生能够发挥自由的想象力，还成功地使学生们获得了丰富的表现力。
2.教师教学的改进。本单元的表现性评价，让教师看到孩子们对于不同国家人们的生活方式和生活习惯充满兴趣，他们能够通过收集信息对文化的差异有一定的了解，但是对于这些文化差异与地域等关系的阐释还不够清晰，还需要在以后的教学中引导孩子们根据教材和收集到的信息进行分析说明。
四、问题与建议
表现性评价的设计和实施十分耗费时间和精力，需要考虑如何减轻教师的负担。学校必须加强教师培训，还要加强团队研修，提高教师在教学中应用表现性评价的熟练程度，并能恰当地收集评价信息的反馈来思考如何改进教学。
深化课程改革，培育学生核心素养的需求，呼唤对表现性评价深入的理论探讨和实质性运用。[4]我们建议把表现性评价的设计作为集体备课的一个重要环节，在实践中不断积累和提炼实施表现性评价的经验，为学生学业评价增加一把尺子。
参考文献
[1]周文叶。中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014.中华人民共和国教育部制定。
[2]义务教育品德与社会课程标准（2011版），北京师范大学出版社。
[3][日] 三藤亚沙美。西岗加美惠。松下佳代。田中耕治。学习评价的挑战-表现性评价在学校中的应用[M].郑谷心译。上海：华东师范大学出版社，2014.
[4]钟启泉。 基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016,01:3-25.
第2篇：表现性评价在营销策划中的应用论文
表现性评价在营销策划中的应用论文
摘要:长期以来，我国课程教学评价形式一直存在形式单一，偏重于书面考试分数的问题。“表现性评价方式”为破解这一困境拓宽了思路。文章在系统分析表现性评价的内涵的基础上，阐述了高职“营销策划”课程中采用此评价方法的重要意义，并详细设计了表现性评价方法在“营销策划”课程中的具体运用步骤，对丰富高职课程教学评价方法有积极意义。
关键词：表现性评价;课程教学;营销策划
1引言
高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，其主要任务是培养高端技能型人才。坚持以提升职业能力为核心是高职课程教学的核心内容之一。“营销策划”作为一门高职市场营销专业的核心骨干课程，实用性非常强，旨在培养学生在实际营销工作中所需的分析、判断、策划的能力，创新精神、团队合作精神。笔者在多年从事高职“营销策划”课程教学中发现，由于存在教学评价形式单一，过分注重书面考试分数，偏重书本客观知识的考核等问题，使得学生的主体性被忽视，忽略了学习过程中的各种职业能力和职业素养的培养，不利于对学生的发展、变化、成长过程进行动态评价。［1］为了达到课程教学目标，满足学生可持续发展的需要，有必要采用一种既能适应高职“营销策划”课程教学，又能促进学生发展和技能提升的评价方式———表现性评价。
2表现性评价的内涵
表现性评价是指教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前所获得的知识解表新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。［2］具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判。表现性评价以评价对象为主体，注重评价对象的`个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性，体现了教育的民主化、人性化。表现性评价采用的是多元的评价方式，不单靠一次考试就给学生划等级、论优劣，而是对学生的学习作业、参与活动的表现、具体问题的解决能力、对生活的态度、对与人合作的能力、交际能力等各方面进行观察，再给学生一个比较公正的评价。［3］
3表现性评价在高职“营销策划”课程教学中应用的意义
在“营销策划”课程中采用表现性评价有助于测查学生的高级思维能力，即运用、分析、综合与评价方面的能力;能较好地评价学生的口头表达、文字表达、随机应变、想象创造力、操作演示技能等。［4］而这些技能在“营销策划”课程标准中都被突出为所要培养的重要技能。同时，高职“营销策划”课程大部分是根据高职市场营销专业学生将来工作的实际需要，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。课程强调学生能将营销策划知识的实际应用与日常生活、企业实际相结合，来解决实际营销问题。而表现性评价侧重测查学生在模拟真实或完全真实的情境中运用所学知识解决实际问题的能力。采用表现性评价，能让评价方式与课程教学模式更好地契合。
4表现性评价在高职“营销策划”课程中的具体应用
4.1确定评价内容
在“营销策划”教学之前先确定好评价内容，明确学生将要达到的预期表现效果。基于表现性评价的“营销策划”教学可以通过设计模拟企业营销业务流程学习、模拟企业营销策划方案编制、体验式营销实战等任务，评价学生对企业经营活动进行分析、判断、策划等职业技能，以及团队合作、营销成本控制、时间管理等职业素养。
4.2确定评价目标
评价目标包括课程学习的总评价目标和项目的分评价目标。课程学习的总评价目标取决于课程所要解决的具体问题。［5］“营销策划”课程要求学生形成营销策划的技能和素养，学会策划是这门课程要达到的总目标。通过这个总目标让学生知晓“营销策划”课程不仅局限于让他们重复操作单个项目，而是让他们能够把学得的实操技能迁移到具体的营销问题情境中。学生一旦形成这样的预期，他们就会在平常的学习过程中关注实际营销问题，提高自己解决实际营销问题的能力。
4.3编制表现性的任务
学生在学习过程中应该是一个积极主动的参与者，而不应该是“唯一正确答案的选择器”。学生应能够在“营销策划”课程的学习过程中自己创造问题解决方法(即答案)或用自己的行为来证明本身的学习过程和结果。因而教师在开展表现性评价的过程中，要编制一个合适的表现性任务。编制的表现性任务能充分调动学生积极性，是一种有意义的活动，让学生在完成任务过程中有清楚说明或展现运用知识和技能解决实际问题的机会;也让他们在完成任务后，能达到预期的学习效果。［6］所以在高职“营销策划”课程的教学过程中应尽可能根据学生的实际生活或学习背景编制表现性任务，编制的表现性任务要具有长期性。一方面减轻学生的负担，让学生能全面、具体地思考问题，真正积极主动地寻找解决方案;另一方面让教师能有足够充裕的时间在学生执行操作时对他们的表现进行直接观察、监控和评价。
4.4选择适当的表现性评价模式
高职“营销策划”课程实行表现性评价既要关注学生的学习过程，又要关注学生的技能提升的水平;既要关注行为表现，又要关注情感、价值观的状态。因此，选择操作性强的表现性评价模式非常重要。可选择的表现性评价模式有:第一种，专题研讨会。通过在研讨会中提供学生需要讨论的营销专题，发展学生的营销思维、口头表达能力，提高学生对问题的判断、分析、解决能力。教师根据学生的参与程度、发言的质量、发言提纲记录等评定等级;第二种，小组合作学习。教师将学生分为4～6人一组。在合作学习过程中，通过相互之间的交互、沟通、协作，培养学生合作、沟通能力及团队精神等职业道德。［7］教师通过巡查指导的方式，对表现性评价中设置的观察点进行信息收集，考查学生是否有进行分工协作，是否主动参与交流，准确表达自己的观点，是否能与组员共同探索营销问题的解决方法等，最终对小组学习过程进行评定;第三种，实践活动。教师可先提供一张表现性评价表给学生，让学生在实践活动中能主动、有目的地去完成表现性任务，并进行实践活动过程中的自评和学生之间的互评。
4.5制定表现性评价标准
表现性评价标准是“营销策划”课程教师进行评价的重要工具和依据。制定合理、明确的表现性评价标准能够使教师在评价过程中保持全面性、公正性、客观性，也可使学生有了学习目标，知道在学习完成后教师对自己的期望是什么，在学习结束时要达到什么样的标准，从而参照评价标准进行自我检查和反思，不断提升自己的营销策划职业技能和职业素养。在具体制定评价标准时，可运用参照国家课程标准和职业资格标准、结合教师教学经验总结、学生参与探讨相结合的方式。首先明确表现性评价要考查学生在营销策划方面要达到的知识目标、技能目标、素养目标，以此来确定具体的评价项目。其次为评价项目设计不同的等级水平，不能以一个最终的分数来对学生进行评价，而应该设定不同等级的要求，便于学生能够清楚地认识到自己在哪些方面表现出色，哪些方面仍然有待改进。最后为评价项目确定不同的权重，设计相互联系的评价指标体系。这有利于考查不同评价项目中学生所需具备的知识和核心技能。
5结论
表现性评价能全面、系统地全过程评价课程教学效果，精准地评价学生学习质量，有效地破解了我国教育教学中长期存在的评价形式单一、过分侧重于考试分数的局面。本文对表现性评价在高职“营销策划”课程中的应用做了深入研究，分别从确定评价内容和评价目标、编制表现性的任务、选择适当的表现性评价模式和制定表现性评价标准四个方面进行了系统设计，对丰富我国职业教育课程教学评价方式，提高我国职业教育课程教学质量有积极意义。
参考文献:
［1］朱金福.表现性评价在高职项目化课程考核评价中的应用［J］．职业技术教育，2011，32(26):
［2］周凡，王俊.高职院校《思想道德修养与法律基础》课程考核方式改革初探［J］．湖南工业职业技术学院学报，2010(4):127－128.
［3］李小英.表现性评价在高职院校公共英语教学中的应用［J］．成人教育，2011，290(3):8.
［4］霍力岩，黄爽.表现性评价内涵及其相关概念辨析［J］．西北师大学报:社会科学版，2015，52(3):76－81.
［5］王国清.成人教育中运用表现性评价的探索［J］．教育发展研究，2007(6B):83－85.
［6］张二勇，曹静.表现性评价在成人学生评价中的应用［J］．继续教育研究，2013(1):8.
［7］陈晔武.高职学生表现性评价模式研究［J］．职教论坛，2008(3):53.
第3篇：《品德与社会》表现性学习评价总结
以下是一篇优秀的“《品德与社会》表现性学习评价总结”，供大家参考借鉴，希望可以帮助到大家!
开学初，我设定了以依托教材、立足过程、多元评价、注重实效为主的表现性评价方案的设计，一个学期很快过去了，现就这期来的表现性学习评价做一个总结。
依托教材，突出开放性
新课标实验教材从学生的生活逻辑出发，选择与学生生活关系密切的丰富活泼的生活素材，按照一定的时空顺序设置学习内容，构筑了为学生创设了真心融入生活、真情拥抱生活的时空，在教学中，我们以教材所呈现的一个个主题性生活事象为基本线索设置学习活动及评价内容，在全期的评价过程中，每堂课做到了及时完成课本练习，并分小组长进行评议的方法。实施效果不错，学生都很认真的在当堂完成该堂课所学内容的练习。
立足过程，突出活动性
在每个主题内容教学中，我以一个个真实性、多元化的系列实践活动为纽带，以表现性活动评价为杠杆，通过“开心俱乐部”、“沙龙聊天室”、“爱心金点子”、“相信我能行”等趣味性活动板块、“讲故事、唱歌、跳舞、画画儿、吟诵诗文、考察、展示、访谈、交流、交往、服
第4篇：表现性评价在信息技术教学中的应用体会
表现性评价在信息技术教学中的应用体会
在信息技术的教学中，除了有对原理方法的理解、技能的形成，更多的是对学生信息素养的培养。仅在教学结束后通过纸笔测验可以对从简单到复杂的多种学习任务进行测量，但对信息技术课非常重要的操作技能及与其他更高层次的信息素养相关学习结果的评价，纸笔测验难以胜任，而必须借助表现性评价。
一、表现性评价概述
表现性评价(performance aement)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。
二、表现性评价应用于信息技术课程的优点
信息技术课程注重评价的是学生的具体操作技能及把所掌握的技能运用到实际的问题解决中来，利用纸笔测验是难以对学生的学习水平进行评价的，而必须借助于表现性评价。表现性评价运用于信息技术课程中具有以下的优点：
1.能评估传统纸笔测验无法评价的复杂学习结果和技能性学习目标；
第5篇：品德与社会表现性评价案例课稿
品德与社会
品德与社会课程表现性评价的设计与实施教学案例
红岛中心小学
赵红格 1 品德与社会课程表现性评价的设计与实施教学案例
《普通中小学品德与社会课程标准（实验）》为品德与社会课确定了总目标和分类目标。分类目标包括知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。品德与社会课与其它学科不同，从本质上来说，它是一门德育课，所以应当以情感态度价值观目标和能力目标为优先目标。这一目标很难通过传统的纸笔测验评价出来，因此，将表现性评价引入到品德与社会课教学中是十分必要的。下面就以“对学生创业意识和品质的评价”为例来探讨一下表现性评价的设计与实施问题。
一、实验案例:对学生掌握《企业与劳动者》中创业意识和品质的评价
《企业与劳动者》本课的教学内容由二个框题组成，第一框题是《公司的经营》，主要介绍公司的不同类型、公司的经营目的与成功运营的条件，第二框是《新时代的劳动者》介绍劳动者权利、义务和正确的人生观。
该课的教学目标是:识别公司的不同类型，描述公司的经营表现与发展状况，阐述锐意进取，诚实守信在现代经济生活中的价值:
第6篇：小学科学教学中的表现性评价论文
[摘要]表现性评价是要求学生在一定的真实情境中完成一项任务，根据事先确定的评价标准对学生的表现或者作品进行评定，以确定学生学业成就的一种评价方法。它能面向全体学生，获得关于学生的更多信息，全面考查学生的科学素养，能够激发学生的创造性，对学生更具有吸引力，评价结论更具说服力。在信度、经济性和类推性等方面，表现性评价具有一定的局限。客观地认识并合理使用表现性评价，对小学科学教学将能发挥促进的作用。
[关键词]表现性评价传统评价科学教学
我国新一轮课程改革将原来的小学自然课改为科学课，科学课程的宗旨在于培养学生的科学素养。科学素养是一个多元的目标体系，这一目标的实现不仅需要观念上的转变，更需要探索与科学课程相适应的评价方法。《科学课程标准(3～6年级)》(以下简称《标准》)指出：“单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。”表现性评价作为一种与传统的书面测验和考试不同的评价方式，比较符合新课程所提出的评价理念。在小学科学教学中实施表现性评价
第7篇：蓉园小学秋《品德与社会》表现性学习评价总结
开学初，我设定了以依托教材、立足过程、多元评价、注重实效为主的表现性评价方案的设计，一个学期很快过去了，现就这期来的表现性学习评价做一个总结。
依托教材，突出开放性
新课标实验教材从学生的生活逻辑出发，选择与学生生活关系密切的丰富活泼的生活素材，按照一定的时空顺序设置学习内容，构筑了为学生创设了真心融入生活、真情拥抱生活的时空，在教学中，我们以教材所呈现的一个个主题性生活事象为基本线索设置学习活动及评价内容，在全期的评价过程中，每堂课做到了及时完成课本练习，并分小组长进行评议的方法。实施效果不错，学生都很认真的在当堂完成该堂课所学内容的练习。
立足过程，突出活动性
在每个主题内容教学中，我以一个个真实性、多元化的系列实践活动为纽带，以表现性活动评价为杠杆，通过“开心俱乐部”、“沙龙聊天室”、“爱心金点子”、“相信我能行”等趣味性活动板块、“讲故事、唱歌、跳舞、画画儿、吟诵诗文、考察、展示、访谈、交流、交往、服务、操作、游戏”等活动形式，引领学生从各自的生活实际出发去观察生活、熟悉生活、感受生活、健
