试论影子跟读法在日语教学中的作用论文
第1篇：试论影子跟读法在日语教学中的作用论文
试论影子跟读法在日语教学中的作用论文
论文摘要：本文讨论了影子跟读法对中国的日语学习者的影响，并分析了其可改善的原因及可改善的具体方面。从中日语言间的相似性着手，以中国人为例，分析母语中文给日语学习者带来的正面以及负面影响，笔者认为影子跟读学习法对于克服这一负面影响有着巨大的作用。
论文关键词：影子跟读单词习得发音外语教学
一、引言
在中国的外语教学中，一般都采用由书面会话转换为口头会话的方式。因此，众所周知，听、说、读、写这四个技能中“说”是最为薄弱的环节。而作为与中文有着广泛相似性的日语，“写”与“说”的差距最大。因为，两国的文字同属于汉字文化圈，借用母语的知识可以对日语进行书面判断，因而忽略了“说”这项技能。在日本，越来越多的人将口译技巧，即影子跟读法应用于日语教学中，可以说它已受到相当的关注与探讨。然而，在中国其相关研究尚处于乏善可陈的阶段。
二、影子跟读的定义
影子跟读这一说法起源于英语单词“shadowing”，其原意为Tofollow，especiallyinsecret；trail。即影子、阴影处；形影不离、尾随之意。这里所指的则是将耳中听到的言语犹如影子般尽可能快速准确地复述出来这样一种学习方法。
影子跟读法常用于分析语言音声的音声学及研究声音是如何通过耳朵感知的听觉音声学等专业领域中。其实，不单单是专业领域，日常生活中也常常可以看到影子跟读法的身影。比如，打电话时，当人们需要记住对方所说的话语、数字时，大部分人都会在心里默默重复，以达到加深记忆的效果。这种现象我们称之为内语发声或者内语反复现象。影子跟读即是人为地意识到这一内语反复，并集中注意力向外发声，也就是由心里默念转变为小声嘀咕的一种语言行为。
三、影子跟读法在外语教学中的.作用
人类生来拥有的语言获取装置便与影子跟读有着密切关系。学习新的语言，记忆数字、人名时，为方便记忆，在心中无数次默念是人类的惯性，人在幼儿时期便是通过这种学习方法获得母语知识的。既然影子跟读有这样的学习效果，那么运用于外语教学又会怎么样呢？
如果让一个人跟着新闻用母语快速跟读的话，一般情况下应该能轻松完成。但是，如果我们将新闻换成外国新闻，再要求用外语跟读的话恐怕就没那么容易了。呼吸跟不上节奏的情况时有发生。
实验证明，虽然影子跟读会对跟读者造成一定的心理负担，但是如果每天坚持15-20分钟的话，将对外语习得有极大的帮助。近年来，专家学者将影子跟读法运用于英语教学，经过多年的努力与实践，人们发现它大大地有助于增强学习者的英语思维能力和记忆能力，提高英语语感水平及模拟能力，有利于正确发音的形成及听力能力的提高。英语教学的实例有很多，但却很少将此方法运用到日语教学中。
四、母语对日语学习的影响
同属于汉字文化圈的中文与日语有很多相似，甚至相同的地方。它们都会出现汉字这一书写形式，特别是中国的繁体字与日本的熟语，在形态以及意义上有惊人的契合。然而，这样就可断定中国人学习日语比西方人有优势吗？其实不然，以中文为母语的日语学习者普遍存在听力能力低下，发音不准确的现象。这一点从日语能力测试的得分情况便能知晓。欧美的日语学习者听力得分较其他部分偏高，词汇部分则偏低，而在属于汉字文化圈的中国，学习者却是词汇部分的得分最高，听力部分最低。
这是因为，汉字文化圈的日语学习者在大量汉字的视觉提示下，即使不知道日语的发音，也能通过汉字传递的信息理解单词及文章的含义。但也正因有了这一便利，使人们忽略了其负面影响。
中国的日语学习者往往在学习过程中将音与义分离，只记日语的汉字形态，将发音问题抛之脑后。由此可见，中日两语间共有的汉字对中国的日语学习者并非完全起促进作用，在“听”“说”环节反而起明显的消极作用。 两国汉字间存在同根语与非同根语。所谓同根语即是两者形态和意义完全相同，如“教育”“政府”等词。人们可不以发音为媒介直接探知其含义。而非同根语则是指两国汉字间形态不同，但意义相同的单词。如中文的“新娘”，在日语中则用“花嫁”来表达，这就迫使人们以日语发音为媒介来掌握这一日语单词。
五、影子跟读法在日语教学中的作用
如何消除母语对日语听解的负面影响呢？如何精确地理解日语发音呢？影子跟读法给出了答案。听力、发音说到底就是语言的输入与输出，影子跟读要求学习者集中注意听取模拟语音的发音、语调，尽可能模仿，并以语言形式输出。
日本语言学家荻原曾以中国的日语学习者为实验对象，进行了为期3个月的影子跟读训练。结果显示，与训练前相比，学习者在促音、长音、拨音方面的误用明显减少。半浊音、浊音的不同，清音、浊音的不同，母音无声化等总计约40%的单音误用率也有大幅度降低。
当然，我们无法否认的是，影子跟读给学习者造成相当大负担。初期经常能听到诸如“跟读过于困难！”“身心感到非常疲惫！”的抱怨，但是随着实验的推进，学习者开始习惯这种高负荷练习，并表现出极大热情，由此可窥见，影子跟读能提高学习者积极性，使其在一个相对短的时间内获得较多知识。
实践证明，影子跟读法在听解、发音以及词汇、日语表现手法方面有显著成效。影子跟读作为一种将听到的信息口头输出的学习法需要高度注意力为辅助。与听解关系最密切的便是这种注意力，人们会根据联系不同而改听取方法。
母语极易对学习者造成负面影响，其发音根深蒂固，在听到与母语相似但并不相同的外语时，往往会直接套用母语，或首先浮现母语的单词，误导发音。这种现象在中国尤为明显，只有在注意力最为集中的时候，才有可能脱离母语发音系统，专注于外语的听取。
正确地听取发音才能正确地口头输出。英语教学中不难发现，学生虽能流畅阅读，但发音却不完全准确，一般称之为化石化式发音。英语尚且如此，更不用说语音上与中文部分相似的日语了。之所以出现这种现象究其根源就是在听力过程中便已将音声扭曲式听取了，这就好比一幢大楼，打地基时便已打歪，又怎能奢望整栋大楼站得笔直呢！想要说一口纯正日语就必须注意辨认发音细节，不要受到母语的误导。
其实，影子跟读对单词习得效果最为明显。跟读过程中，人们可以将单词、文章、固有名词以语音形式更生动地储存在脑中。一旦需要运用到相关知识，将自动激活脑内知识储藏部分，像录音似地将其播放出来。这就是影子跟读法与其他学习法的最大不同之处！
六、结语
其实，影子跟读法并不容易实施。首先，需要教师根据学生水平调整模拟音声的速度，一般而言，自然的速度最理想，但对初学者来说就有点勉强。一旦无法配合学生水平，很容易使学生丧失学习兴趣，产生不安感。因此，作为教师，如何把握一个度，非常关键。其次，如果要将影子跟读法正式运用于课堂教学中，教师发音音量将尤其重要。一个20-30人的班级，即使教师把音量放到最大也易被学生发出的杂音掩盖。就这一点，曾有人提出将课堂搬到有麦克风的教室中，这也是一个可行的解决方法。第三，影子跟读法实施阶段使用的材料难易及长短也很难抉择。如何寻找合适的教材是今后的一个课题。为了更好地运用影子跟读，需多次反复进行试验，收集数据，分析，找最科学、最适用于中国日语学习者的学习方法是学习日语过程中必不可少的一个环节。
第2篇：日语中各个国家的读法
中国----中国（ちゅうごく）
亚洲---アジア印度---インド
印度尼西亚---インドネシヤ
哈萨克斯坦---カザフスタン
卡塔尔----カタール
吉尔吉斯斯坦----キルギスタン
科威特----クウェート
沙捞越----サラワク
锡金----シッキム
新加坡---シンガポール
泰国----タイ（暹罗シャム）
塔吉克斯坦----タジクスタン
土耳其-----トルコ
尼泊尔----ネパール
巴基斯坦----パキスタン
孟加拉----バングラデシュ
缅甸----ミャンマー、ビルマ
菲律宾----フィリピン
不丹----ブータン
马尔代夫----マルジブ
马来西亚----マレーシア
蒙古------モンゴル
约旦------ヨルダン
老挝-----ラオス
乌兹别克斯坦-----ウズベクスタン
伊朗----イラン
伊拉克----イラク
阿富汗------アフガニスタン
韩国----かんこく
朝鲜-----ちょうせん
叙利亚---シリア
文莱----ブルネイ
东帝汶-----ひがしチモール
巴林-----パーレーン
越南----ベトナム、ヴェトナム
阿曼----オマン、マスカットオマン
巴勒斯坦-------パレスチナ、パレスティナ
柬埔寨-----カンボジァ、カンボディア
塞浦路斯---キプロス、キュプロス
阿联酋----アラブしゅうちょうこくれんぽう
也门人民民主共和国-----イエメンみんしゅじんみんきょうわこく阿拉伯也门共和国-----イエメン?アラブきょうわこく
沙特阿拉伯----サウジアラビア、サウディアラビア
土库曼斯坦-----トルクメンスタン、トゥルクメニスタン
欧洲-----ヨーロッパ 爱塞拜疆-----アゼルバイジャン
阿尔巴尼亚-----アルバニア
安道尔----アンドラ
英国----イギリス
意大利----イタリア
乌克兰----ウクライナ
亚美尼亚----アルメニア
爱沙尼亚----エストニア
奥地利---オーストリア
格鲁吉亚-----グルジヤ
圣马力诺----サンマリノ
白俄罗斯----はくロシア
芬兰----フィンランド
挪威----ノルウェー
法国----フランス
保加利亚-----ブルガニア
葡萄牙----ポルトガル
马耳他----マルタ
摩纳哥----モナコ
俄罗斯-----ロシア
冰岛----アイスランド、イスランド
爱尔兰------アイルランド、エール
梵蒂冈----バチカン、ヴィティカン
西班牙----スペイン、エスパーニャ
瑞典----スエーデン、スヴェリイェ
丹麦----デンマーク、ダンマルク
捷克---チェコ、チェスコ
比利时----ベルギー、ベルジャム
波兰----ポーランド、ポルスカ
拉托维亚-----ラトビア、ラトヴィア
立陶宛-----リトアニア、リトヴァ
希腊------ギリシャ、エラス、グラエキア
摩尔多瓦----モルダビア、モルダヴィア
罗马尼亚------ルーマニア、ローマニア
卢森堡-----ルクセンブルク、リュクサンブール
匈牙利------ハンガリー、マジャールオルサーグ
南斯拉夫------ユーゴスラビア、ユーゴスラヴィア
荷兰------オランダ、ホランド、ネーデルラント
德国-------ドイツ、ジャーマニー（ゲルマニー）
瑞士-----スイス、ヘルウェティア、フウィンツァランド
斯洛伐克------スロバキア、スロヴァキア、スロヴェンスク
非洲-----アフリカ阿尔及利亚 アルジェリア
安哥拉------アンゴラ
科摩罗-----コモロ
加纳-----ガイアナ、ガーナ
加蓬-----ガボン
冈比亚-----ガンビア
赞比亚-----ザンビア
肯尼亚-----ケニア、ケニヤ
刚果----コンゴ
扎伊尔------ザイール
津巴布韦------ジンバブウェ
苏丹----スーダン
赤道几内亚------せきどうギニア
塞内加尔----セネガル
莱索托---レソト
达荷美----ダオメー、ダホメー
坦桑尼亚-----タンザニア
乍得----チャド
多哥----トーゴ
尼日利亚----ナイジェリア
马拉维----マラウィ
尼日尔----ニジェール
隆迪----ブルンジ
贝宁-----ベテン
毛里求斯------モーリシャス
毛里塔尼亚-----モーリタニア
摩洛哥-----モロッコ
利比亚-----リビア、リビヤ
利比里亚------リベリア
卢旺达-----ルアンダ、ルワンダ
几内亚比绍------ギニア?ビザウ
几内亚-----ギニア
纳米比亚-----ナミビア
马里-----マリ
西撒哈拉-----にしサハラ
乌干达----ウガンダ
吉布提-----ジブチー、ジブティ
喀麦隆------カメルーン
斯威士兰----スワジランド
塞舌尔-----セーシェル
佛得角--------ペルデみさき（岬）
莫桑比克-----モザンビーク
突尼斯------チュニジア
塞拉里昂------シエラレオネ
布及纳法索------ブルギナファソ
科特迪瓦-----コートジボアール
中非----ちゅうおうアフリカ
博茨瓦纳----ボツワナ、ペシュアナランド
索马里----ソマリア、ソマリランド
南非共和国----みなみアフリカきょうわこく
圣多美和普林西比------サントーメ?プリンシペ
马达加斯加----マダガスカル、マラガシー
埃塞俄比亚-------アビシニア、エチオピヤ、エティオピヤ
阿联（埃及）-----アラブれんごう、エジプト?アラブきょうわこく（エジプト）美洲-----北/南アメリカ 美国---アメリカ
加拿大----カナダ
乌拉圭-----ウルグァイ
厄瓜多尔-------エクアドル
古巴----キューバ
危地马拉-----グアテマラ
哥斯达黎加-----コスタリカ
哥伦比亚-----コロンビア
牙买加----ジャマイカ
尼加拉瓜-----ニカラグア
海地----ハイチ、ハイティ
巴拿马----パナマ
巴哈马---バハマ
巴巴多斯----バルバドス
巴西----ブラジル
委内瑞拉----ベネズエラ
秘鲁----ペルー
墨西哥----メキシコ
百慕大-----バーミューダ
伯里兹-----ベリース
洪都拉斯-----ホンジュラス
多米尼加-----ドミニカ
波多黎各-----ブエルトリコ
圭亚那----ガイヤナ
玻利维亚----ボリビヤ
智利----チリ
巴拉圭----バラグイ
西印度群岛-----にしインドしょとう
阿根廷-----アルゼンチン、アルヘンティナ
萨尔瓦多-----サルバトル、ザルヴァドル、エルサルバトル澳洲----オーストラリア、ごうしゅう（濠洲）澳大利亚--オーストラリア
新西兰---ニュージランド
巴布亚新几内亚----パプアニューギニア
米克罗尼西亚----ミクロネシア
斐济-----フィジー
关岛----グアムとう
西萨马亚-----にしサモア
汤加----トンガ
第3篇：论文(手语在教学中的作用
浅谈“手语”在低段语文教学中的运用
关键词：如何选择恰当手语
选择“手语”的目的——从机械学习向意义学习对迁移，从有效教学向优质教学的飞越。
2011年11月12日
浅谈“手语”在低段语文教学中的运用 新课标要求我们在教学时应活用教材，不能死教教材。要求我们要从观念上得到根本的改变。特别在低段，那些生动的描写，让我们一读一看一想，就会灵活领现地展现在我们面前，给人一种身临其境般的感觉。针对这么生动的文章，鄙人在教学时采用了一种特殊的教学方法及手段———“手语”教学法。
“手语”这个名词，本来是在一个特殊学校才用的名词，但把它用于我的教学中也一点都不为过，这是已经尝试和实践了的。下面就此粗浅的谈几点在教与学的过程中如何运用“手语”。
一、根据课文内容来选择
教师在教学过程中，根据课文内容来选择一些适合于教学内容的“手语”动作。但又不能限制学生的创新动作，只有这样，师生之间才有可能达到一种教学相长的效果。比如，在二年级的教材中，要求背诵的课文偏多。怎么样才能使学生背得快且记得牢。一般要求背诵的课文内容生动形
第4篇：实践教学在教学中的作用论文
实践教学在教学中的作用论文
1实践教学的目的和特点
对于实践教学来讲它涉及到两个方面的内容,一是理论知识,而是实践操作,两者是相辅相承的,结合的好,教学会如虎添翼,而且使学生拉进了理论与实践的距离,把理论知识和实践一体化,易于突出所学专业的重点便于学习。下面从以下几点来阐述实践教学在教学中的作用。
1.1实践教学作为一种独特的教学形式它应具有的特点
①学生主要是通过实践活动进行学习,增强了学生的感性认识,拓宽了学生将所学的理论知识与实际相结合的学习途径,即动手又动脑是学习的能动过程。
②以学生的全面发展为本,突出了学生的主体地位。学生是实践教学的主体,在实践教学中具有能动性,对实验加以理解和体验,都成为实验教学资源开发的重要组成部分。
③通过实践教学使学生更直观地了解了所学的理论知识,引发学生的创新能力。因为实践是科学的基础,是科学发展的动力源泉,是解决学生学习兴趣低下,知识面窄,发现问题、分析问题与解决问题,以及动手操作的能力的关键,所以实践教学在现代教学中占有重要的位置。
④通过实践教学使学生对知识
第5篇：自然拼读法在记忆单词中的作用
自然拼读法在记忆单词中的作用
在学习英语过程中，掌握英语单词量的多少，直接影响着学习效果。在小学英语中，单词记忆是学生学习英语首当其冲的障碍，尤其是对低年级学生，常常出现单词记忆困难的现象。那么如何指导学生记忆英语单词，扩大单词量，激发学习英语的兴趣，就成为我们英语教师必须面对的问题。在假期的培训中，我有幸聆听了一位老师讲的自然拼读法的重要性，默然觉得，将这种方法渗透在记忆单词中，或许有很大收效。
自然拼读法注重字母在单词中的发音，使学生读写单词有规律可循, 把无序教学变为有序教学，能够减轻学生机械记忆单词的负担，培养学生英语自主学习能力。因此，要从低年级开始加强英语自然拼读法教学。
1．采用自然拼读法教学，帮助学生掌握字母及字母组合在单词中的发音。根据字母和音素的内在联系，字母在单词中的发音与其相应的读音有对应关系。单词教学中，我们可以运用拼读分解字母发音方法，学生很快就能掌握不少字母在单词中的发音。
2．课堂强化拼读训练。在学生了解拼读规则后，学生进行一些拼读训练。如平常教授新单词时，若是发音
第6篇：比较阅读法在教学中的运用语文论文
比较阅读法在教学中的运用语文论文
比较，是人们分析、认识和鉴别事物的重要方法。在社会实践和科学实验中，人们总是通过对相似或不同事物的互相比较才获得正确认识的。所谓有比较才有鉴别正体现了这种意义。因此，比较也被心理学列为思维的重要环节，它是人们常用的一种思维方法。
新编中学语文教材中所选的文章大都是古今中外的名篇佳作，文质兼美，颇有代表性，而每个教学单元的编排则又是经过反复推敲后精心设计的。特别是把同一题材，同一文体的文章编排在同一单元，使之更具有科学性、系统性和典型性。加之每篇课文都有预习提示和自读提示，都有一个体现写作特点的学习重点，所以尽管同一单元中每篇课文的学习重点不一，但相互之间都有着内在的联系。因而，如果把这些学习重点联系起来，就可以构成一个完整的知识面。这样便可开阔学生的眼界，促使他们提高阅读水平。
那么，在教学中如何才能使学生既掌握每篇文章独具的特色，又根据其内在联系学到较完整、较系统的知识呢？我在教学中注意运用比较阅读的方法，取得了令人满意的效果，具体做法如下：
第一，教师的教和学
第7篇：比较阅读法在语文教学中的运用论文
比较阅读法在语文教学中的运用论文
比较，是人们分析、认识和鉴别事物的重要方法。在社会实践和科学实验中，人们总是通过对相似或不同事物的互相比较才获得正确认识的。所谓“有比较才有鉴别”正体现了这种意义。因此，“比较”也被心理学列为思维的重要环节，它是人们常用的一种思维方法。
新编中学语文教材中所选的文章大都是古今中外的名篇佳作，文质兼美，颇有代表性，而每个教学单元的编排则又是经过反复推敲后精心设计的。特别是把同一题材，同一文体的文章编排在同一单元，使之更具有科学性、系统性和典型性。加之每篇课文都有预习提示和自读提示，都有一个体现写作特点的学习重点，所以尽管同一单元中每篇课文的学习重点不一，但相互之间都有着内在的联系。因而，如果把这些学习重点联系起来，就可以构成一个完整的知识面。这样便可开阔学生的眼界，促使他们提高阅读水平。
那么，在教学中如何才能使学生既掌握每篇文章独具的特色，又根据其内在联系学到较完整、较系统的知识呢？我在教学中注意运用比较阅读的方法，取得了令人满意的效果，具体做法如下：
第一，教师
第8篇：竞赛在中职教学中的作用论文
竞赛在中职教学中的作用论文
摘要： 相比于普通高中来说，中职教育的教学水平主要是通过竞赛体现。技能竞赛对于中职教学来说，有着重要的推进意义。利用竞赛可以提高中职学校教学质量，提升中职学校师资力量，提高学生学习主动性。笔者在本文中将重点阐述中职教学中的竞赛机制与作用，以供读者参考。
关键词： 中职教学；竞赛；教学质量
普通教育有高考，职业教育有技能大赛。在普通高中教育中，衡量其教学质量的标准是学生的高考成绩。而在中职教育里，国家，省级，市级三级举行的职业技能大赛成为了衡量中职教育教学水平的标准。在竞赛中拿到名次的学生，不仅可以获得更为良好的深造平台，还可以拿到劳动部门颁发的技师证书。中职教学应善于利用竞赛来提升教学质量，提高教育教学水平。
1竞赛对中职教学的意义
1.1中职教学的现状
一直以来，中职教学在教学质量方面关注度不足，教学管理中只关注扩大教学规模，提高在校人数。中职教学长期的社会形象都属于低等级教育水平，中职教育的很多专业都是虚有其名，学生在中职学校里学不到专业性强的知识和技能。在经济的发展下，生
