小学数学教学中如何培养学生动手操作能力论文
第1篇：小学数学教学中如何培养学生动手操作能力论文
小学数学教学中如何培养学生动手操作能力论文
摘要：培养小学生动手操作能力，通过演示、激趣，半扶半放，熟练操作，独立设计并动手操作的培养过程，有利于帮助学生在抽象的数学知识与学生具体形象思维的矛盾之间架起一座沟通的桥梁，从而提高课堂数学教学的效率，让学生更好地学好数学。
关键词：数学；培养；操作；能力
小学生以具体形象思维为主，培养小学生动手操作能力，有利于提高其抽象思维能力，使学生在获得大量的感性知识的基础上，把抽象的数学知识具体化，加深对知识的理解和掌握在小学数学教学中如何培养学生动手操作能力呢？为此，笔者谈谈几点看法。
一、挖掘教材，演示、激趣，培养学生动手操作能力
抽象的数学知识仅凭老师单调乏味的讲解，要想使学生理解，是十分困难的事。因此，教师必须深挖教材，精心设计并做好抽象数学知识的演示过程，使抽象的数学知识具体化、形象化，帮助学生理解。教师在演示的过程中，既要向学生讲清楚动手操作的方法，又要激发学生动手操作的兴趣，使学生掌握动手操作的要领并有乐于动手操作的强烈愿望。例如，教学“加法”这一概念时，教师出示例题“树上原有4只小鸟，又飞来了2只，现在一共有多少只？”教师先在黑板上粘贴上4只小鸟，表示“树上原有4只小鸟”，再在黑板上粘贴上2只小鸟，表示“又飞来了2只”。然后数出一共有6只小鸟，表示求出了“现在一共有多少只？”边演示边向学生讲解先怎么操作？再怎么操作？最后怎么操作？演示完后，引导学生抽象出“加法”这一概念。最后，激发学生动手操作的欲望说：“孩子们，你们也想试一试吗？”从而调动起学生动手操作的强烈愿望。
二、初步体验动手操作，培养学生动手操作能力
教师演示完教具后，让学生拿出学具，在老师的指导下进行初步体验动手操作。动手操作之前，教师要向学生再次强调动手操作的步骤、要求、方法，做到有的放矢。由于学生操作能力参差不齐，无论有的学生操作得多么糟糕，教师都要有宽容之心给予鼓励，及时、耐心、有针对性地给予指导，增强学生动手操作的信心，让学生通过自己的操作实践进行观察、分析、归纳总结，把感性的数学知识上升为抽象的理论知识，使学生加深对数学知识的理解。例如，教学“平面图形的对称性”时，教师先演示教具，演示完后，让学生拿出学具长方形、正方形、五角星、等边三角形、等腰三角形等进行动手操作。在学生动手操作之前，教师要向学生强调操作的具体步骤、要求、方法。对操作能力差的学生给予即时的鼓励、指导，学生通过折一折、剪一剪、画一画等动手操作，加深对所学知识的理解。
三、熟练动手操作，培养学生动手操作能力
为了培养学生熟练的动手操作能力，教师有必要设计出相应的练习题对学生进行有针对性的练习。教师在设计练习时，应根据学生的年龄特点和认识规律，准确地把握教学内容中的.重点和难点，从学生熟知的、感兴趣的事物出发设计练习题，力求把机械单调的练习内容设计成丰富多彩的动手操作实践活动。设计练习时，应坚持做到有针对性、层次性、多样性、趣味性，让学生在实践、观察、分析、交流中熟练地掌握动手操作技能，从而掌握所学知识。例如，教学完行程问题的应用题后，教师设计了一个这样的趣味游戏动手操作练习：老鼠与猫相距20米，猫发现老鼠后，立即以5米/秒的速度追击老鼠，2秒钟后，老鼠发现了猫，老鼠立即以3米/秒的速度向前逃命，问猫追上老鼠需要几秒钟时间？教师让学生之间拿一些人扮演猫，拿一些人扮演老鼠，互相演示，学生一个个兴趣盎然，在操作演示的过程中，学生通过观察、分析、交流，把抽象的数学知识具体化，使复杂的问题变得很容易解决，从而顺利地解决了问题。又如，“把4个边长是3厘米的小正方形拼成一个大正方形后，周长减少了多少厘米？”这种类型的题看似简单，可对于大多数同学来说，由于抽象能力较弱，就不那么简单了。学生只要具体地拼一拼、摆一摆，所有的困难就迎刃而解了。
四、拓展知识，学生独立设计并动手操作，培养动手操作能力
数学知识来源于生活，运用于生活，发展于生活，倘若脱离了生活，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”。因此，教师应要求学生在熟练掌握动手操作技能的基础上，不断地进行总结提高，把动手操作作为学生解决生活中数学实际问题的一种利器，针对不同的问题，采用的动手操作方法应有所不同。要让学生养成自己独立设计动手操作方案并亲自动手操作的习惯，像数学家那样研究问题，由易到难，从简单到复杂。当学生遇到疑难之处时，教师要给予及时的点拨、鼓励，在探索的过程中，培养学生动手操作能力。例如，学习了角的概念后，从而要求学生完成习题：“一张长方形的纸，剪掉一个角后，还剩几个角？”要求学生自己设计动手操作的方案并进行操作。学生设计的动手操作方案如下。材料：长方形纸一张、剪刀或小刀一把。方案：1.用剪刀剪掉长方形的一个角或用小刀裁掉长方形的一个角。2.数出剩下的长方形的角的个数。学生自己动手操作实践，通过动手操作，最终数出了长方形剪掉一个角后，剩下的角为5个。由于绝大多数学生认为很简单，用不着设计动手操作方案并进行实践，只凭着平时的生活经验，连想都不用想就回答还剩3个角，结果答错了。当回答错误的学生知道正确答案并进行实践操作后，都恍然大悟，回味无穷。
第2篇：培养幼儿的动手操作能力
培养幼儿的动手操作能力，是幼儿教育的重要内容，对幼儿全面、和谐发展且有深远的意义，因此，对幼儿进行动手操作能力的培养是为了适应未来社会的需要，我们培养的是未来社会的建设者，他们应该热爱劳动，具有一定的劳动技能。幼儿时期，加强培养幼儿的动手操作能力，正是未来的劳动奠定良好基础。
孩子的智慧在他们的手指尖上，“手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者”。幼儿手部肌肉活动越多、越丰富、越精细，就越能开发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展。在操作活动中，幼儿往往需要克服困难，相互帮助，团结协作，才能完成任务。因此，幼儿动手能力的培养有利于幼儿不怕困难，团结友爱，乐于助人等良好品德的形成。但如何培养幼儿的动手操作能力，是我们广大幼教同行共同探讨和研究的问题，以下是我园根据《纲要》精神，把培养幼儿动手操作能力渗透在日常教育生活活动中的几点做法：
一、把培养幼儿的动手操作能力体现在领域的教育活动之中，更有效地促进幼儿智力与非智力因 素的同步发展 1．在体育游戏中培养幼儿的动手操作能力。
丰富多彩的体育游戏是孩子们喜欢参加体育活动的动力，以发展孩子动作、协调、灵活及体育游戏中的操作活动，是根据幼儿特点，将动手能力培养融于体育活动之中，使幼儿在拍球、跳绳、滚圈、踩高跷、打吸力球、骑小车等活动中提高，手眼、手脑的协调能力。如我们在小班开始，就注重孩子掌握使用体育器械，如：抛球、滚球，到中班开始练习拍球技能，远球接力跑等等。在全园进行的趣味运动会上，中班的孩子就能开展拍球比赛，并为全园小朋友做观摩表演。与此同时，中班幼儿近半数会跳绳，大班幼儿几乎人人会跳绳，促进了幼儿肢体的协调发展，同时激发幼儿参于体育活动的兴趣，在户外活动中，我们园里的孩子人人手里一件体育器械，让孩子快乐地追逐在操场上，同时培养了他们的动手操作能力。
2．在语言活动中的动手操作能力的培养。
《纲要》中告诉我们，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境，因此，在语言活动中，创设有情景的环境，让幼儿在操作故事中的人物手偶，激发幼儿语言表达兴趣，如：故事《三只熊》中的对话很有趣，有韵律感，幼儿都很喜欢这个故事，教师创设一个木偶剧场的环境，让孩子亲自操作木偶，扮演角色，一起模仿故事中的对话。又如，诗歌《春天来了》，孩子们边操作有动感的画面，边朗诵诗歌内容，“春天来了，春天来了，小河里的冰融化了……”。改变一往只让老师操作，幼儿被动学习的教学模式，让孩子真正做活动的主人，动手、动脑、动口，又其乐融融。3．在社会领域中发展幼儿动手操作能力。
如，在幼儿园开展的“大带小”活动，大班幼儿表现出我是哥哥、姐姐的自豪感，帮助弟弟、妹妹午休后穿衣服、穿鞋子、叠被子。又如：在开展“我是妈妈的小帮手”活动，既培养孩子对妈妈的情感，又培养动力能力，帮妈妈拣菜、扫地、擦桌子等学习日常劳动技能。
4．在科学探索活动中的动手操作能力的培养。
我们知道探索活动，同时也是操作活动，只有去动手操作，才能激发探索的愿望，如：认识叶子的主题探索活动中，孩子们从小院里捡起片片飘落的叶子，观察、寻找不同形状的叶子，做叶子贴画、叶子面具，到制作叶子标本等等，都体现着幼儿求知、探索、操作的愿望。又如：在科学操作活动中，用小灯泡接通电池的实验，容积守恒实验，小制作、弹力球、磁铁玩具等等，有趣的实验，激发幼儿探索的兴趣和动手实践的愿望。
5．在艺术活动中，鼓励幼儿用双手表现美。
我们在美工活动中，教孩子利用废旧物品，制作各种玩具，如包装纸、小纸盒制作机器人，用碎布头做布贴画。教孩子用折纸、染纸、吹点画等不同的做画方法，大胆创造、想像，鼓励幼儿选择不同的方式，练习操作不同的绘画工具，用双手表现美。
二、日常生活中的培养幼儿动手操作能力 1．丰富的区域活动，激发幼儿动手操作的兴趣和愿望。如：“小巧手”区，教师可以有计划、有目的对幼儿进行动手操作能力的培养和训练，让孩子在区域活动中手部肌肉得到发展，促进幼儿动作的协调。（1）充分利用现成的玩具、材料，让幼儿学习穿珠、挂彩链。（2）老师自制玩具，老师可以有目的制作一些玩教具。如：“布飞蝶”，让小班幼儿练习扣钮扣，“大辫娃娃”让中班幼儿练习编辫子，“宝宝鞋”让大班幼儿练习系鞋带。（3）提供多层次的、可操作的材料，以适应不同水平幼儿的需要，如夹豆游戏有小积木块、有小石头、有玻璃球，供幼儿选择，又如“做做玩玩”区，幼儿可以在教师有目的、有计划的指导下，完成做做、玩玩任务，也可以按自己意愿选择手工游戏，每到这时，孩子们剪的剪、贴的贴、画的画、忙得不亦乐乎！当孩子们穿着自己制作的时装，骄傲地迈着“猫步”进行时装表演时，成功的喜悦就写在那一张张稚嫩的小脸上，当孩子们手里拿着自己的制作手偶在讲故事时，显然自己就是一只“骄傲的大公鸡”了。孩子毕竟是孩子，能做出象样的作品只是少数，大多数的作品很粗糙，只要我们老师能热情地对待每个孩子的每项成果，让他们看到自己的成功，就能透发幼儿动手创造的热情，使孩子树立“我能做得更好”的自信心。
2．鼓励幼儿动手参加环境创设。每当我们进行新主题活动，老师和孩子们就一起布置“主题墙”，如：美丽的春天来了，我们首先带孩子到大自然去观察，然后请孩子将眼中的春天画下来，最后把自己最满意的部分剪下来，互相协商，贴在我们主题墙的适当位置，构成“春天的旋律”壁饰，孩子们会自豪的发出赞叹：“哇噻，真不敢相信是我们的杰作”！又如，每到节日，我们都鼓励幼儿动脑动手参与美化环境，如：粘贴彩链、拉花，设计小挂饰等等，都是孩子自己设计、分工制作的。
3．日常生活中，对操作技能加以强化，使之转化为基本的劳动技能，（1）在日常生活中，开展自制食品活动，如“包饺子”，幼儿在活动中，自己和面，体会水、面多少与软硬的关系，孩子们有的包、有的擀皮配合默契，兴趣浓厚，包完饺子后还能主动清理桌面，巩固良好的卫生习惯，“我们的水果拼盘”，幼儿自己动手清洗水果，选择搭配拼盘图案、味道，提高幼儿动手、动脑、审美能力。（2）明确值日生的工作，培养幼儿工作独立性和责任心。对值日生提出具体要求，如，照顾自然角，按时浇水喂养小动物，绘画每天天气情况，记录植物生长变化，做老师的小助手，发放作业，玩具，收拾餐具等，每天整理玩具柜，清擦小桌椅，修补图书等等。（3）开展种植活动，每年春天，是播种的季节，“晴明前后，种瓜种豆”，让孩子亲自参加整地、选种、播种、管理和收获，观察植物生长情况，有利用培养幼儿认真负责，持久细心的劳动态度和良好劳动习惯，更重要的是让幼儿在劳动是中提高使用工具的操作技能。收获的季节，让幼儿把收获到劳动果实拿到小班和弟弟妹妹一起品尝，分享丰收的喜悦，同时，体验到劳动的辛苦，懂得珍惜和爱护劳动成果，产生爱劳动的情感。
三、家园合作，共同提高培养幼儿操作动手能力
《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力”。
1．在培养幼儿动手操作能力方面，我们首先向家长宣传培养幼儿动手操作能力的重要性，帮助家长转变观念，向家长介绍一些培养幼儿动手能力的经验和方法。如：让家长和孩子一起做小制作，培养孩子动手能力的同时又增进亲子情感，孩子的自我服务能力的培养，家长往往包办代替的太多，让孩子做一些力所能及的家务活，是培养幼儿动手操作的重要途径。
2．及时进行家园双向反馈。如：有的孩子依赖性较强，需要及时鼓励和家园密切配合，于是我们要定时向家长反馈幼儿的进步情况，同时要求，家长在家统一要求，及时反馈在家情况，共同发展孩子操作能力。
总之，在培养孩子操作动手能力，要充分考虑幼儿生理、心理特点及个体水平差异，有目的、有计划地将动手能力的培养贯穿于一日生活及各类活动之中，积极为幼儿创设有利环境深刻挖掘动手操作的多方面教育因素，将幼儿动手能力作为一种素质，切实地落实到每个幼儿身上。对幼儿进行动手能力培养的根本和关键在于教师要充分尊重幼儿发展的权利，理解和重视幼儿发展的需求，让 幼儿在做中学、玩中学，在做中求进步。作为幼教工作者和广大家长要解放思想、转变观念，探培 养幼儿动手操作能力的多种途径，为使幼儿成为体、智、德、美全面发展的未来建设的合格人才，奠定坚实的基础。
第3篇：“如何培养学生的动手操作能力”总结
如何在小学数学中培养学生的动手操作能力
一年级
数学教学过程是一个特殊的认知过程。在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，因而在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思维方法和数学思维品质。所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。如何培养小学生的动手操作能力呢？本文将参照大纲要求，结合教材的知识特点和学生的认知规律，辅以实例谈谈自己的看法。
一、创设平等、民主、合作的教学氛围，形成学生动手操作的条件
在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证
第4篇：浅谈初中数学教学中学生动手操作能力的培养
浅谈初中数学教学中学生动手操作能力的培养
数学知识来源于生活，又应用于生活，这些都是人类在动手操作过程中的沉淀和积累。新的课程标准重视“从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识的理解”，强调以人为本的人文教育。动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力的有效途径，学生通过动手操作可以亲历亲受，提高学习效率，激发在学习过程中主动参与的热情及创新意识，增强求知欲望，优化思维品质。而且符合学生认知事物的心理状态，化抽象为具体。但在过去的教学中往往被忽视。如何在初中数学教学中培养学生的动手操作能力是我们每位初中数学教师必须重视的问题。
一、动手操作可以激发学生学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”。兴趣对学生的学习有着巨大的内驱作用。著名科学家爱迪生曾说过：“我从来没有做过一次偶然的发明，我的一切发明都是深思熟虑、严格实验的结果”。教学中多让学生拼一拼，摆一摆，折一折，剪一剪，量一量，画一画，想一想，说一说，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会。动手操作是激发学生学习兴趣行之有效的最好方法。
例如，
