板演题的设计必须面向全体学生论文
第1篇：板演题的设计必须面向全体学生论文
板演题的设计必须面向全体学生论文
板演能体现师生的互动过程，学生的注意力得以提高，遗忘率减少，教师也能及时了解学生的学习情况，纠正错误。板演还能反映了学生的思维过程，激发学生去争论，然后通过对比、分析，作出准确的判断。可见，板演是体现以学生为主体，实现有效课堂教学的重要手段。然而，以往一部分学困生很害怕做板演题，因为害怕在全班同学面前出丑，害怕老师有意刁难他，从而产生对学习的畏惧感。所以，教师在设计板演题时，必须符合学生现有水平，切合生活实际，做到面向全体学生。
《生物课程标准》指出：“面向全体学生就意味着尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展”。为此，本文提供五种在生物课堂上常用的板演题型，供同仁参考。
一、绘图识图型
绘图能力不一定是优等生优胜，反而不少学困生在绘图方面技高一筹。绘生物图这正是他们表现自我的良好机会，而且绘画形象直观，不易遗忘，也是生物课上学生必须掌握的一种技能。例如“请绘画一个桃花的结构图，并标出结构名称。”各小组通过解剖花朵，细心地观察，翻阅教材中的插图，认识花朵的每一个结构的名称、形态和位置。绘图能力强的小组代表很快就能在黑板上把完整的图形绘画出来，并准确地标出结构名称。花朵是同学们经常绘画的，但绘画时往往注重其形态和色彩，并没真正了解它的结构，更不知道每一个结构的功能。通过绘画桃花的结构图，同学对花朵有了更深刻的认识。
二、观察感受型
生活中无处不涉及生物学知识，通过在平时的生活和实践中进行观察与感受，学生已掌握一定的生物学知识。所以教师如能设计一些有关常识性的板演题，学生的学习积极性会马上提上来，回忆自己曾见过的生物现象，并在教师的指导下进行系统的归类和识别，逐渐形成科学的思维。例如：“请你写出体内有骨的和体内无骨的动物名称，每类至少写五种动物名称。”问题让学生马上会联系到在餐桌上吃到的动物，诸如鸡、鱼、猪肉、虾、蟹等等，哪些是体内有骨的，哪些是体内无骨的，他们十分有把握去回答，并很快就能到黑板上板演，同组成员能相互补充，场面很是热烈。这道题为学习“脊椎动物”和“无脊椎动物”打下了基础。
三、比较归纳型
比较归纳型的板演题是教师出示相关的图片、实物、模型或标本，让学生通过观察、比较、分析，找出事物的个性特征，然后归纳出它们之间的异同点，以揭示事物的本质和规律，使学生能更好地理解。由于比较归纳型的题型形象直观，类似游戏一样，学生可以用愉悦的心情去作答，而且也不至于言之无物。例如“解剖菜豆种子和玉米种子，找出两者在结构上的相同点和不同点。”学生虽然对菜豆种子和玉米种子非常熟悉，但未真正了解过这两种种子的内部结构，所以在这个解剖实验的时候，学生表现活跃。小组成员分工合作，把菜豆种子和玉米种子进行解剖，展示出每一个结构来，通过相互对比，了解两者相同的结构和不同的结构，用练习本进行记录，得出结论后小组代表进行板演。
四、实践应用型
《中学生物教学法》指出：“生物学教学中培养学生能将所获得的生物知识应用于实践的学习态度和能力，也是生物学教学一项重要任务。生物学教学中在向学生传授生物科学基础知识的同时，必须向学生指出这些知识在实践中的应用，可使学生牢固地掌握知识。”由于这种题型有实际的应用价值，学生也有一定的常识，所以对促进学生学习具有积极的意义。例如“根据细菌生活中需要的条件，谈谈平常如何对食品进行保鲜。”食品保鲜的`方法对初中生来说是屡见不鲜的，很多同学第一时间想到的是冰箱的保鲜功能，还有在超市中买到的食品，如牛奶、罐头、腊肉、香肠、冬菇、果脯等，这都是经过保鲜处理的。还有同学举出更多的例子，如快食面、牛奶糖、八宝粥、月饼等不一而足，而且能根据细菌生活中需要的条件对各种食品的保鲜原理作出解释。
五、创造思维型
著名物理学家、中国科学院院士陈佳洱教授曾说过：“我国的教育，从小学开始就存在着严重的问题，除教育的知识面太窄，缺乏基本素质的训练等多种不足外，最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。”可见，培养学生的创造性思维是教学改革的重点。创造思维型的板演题能让学生展开想象的翅膀、畅游知识的海洋。能挖掘个人潜能，同时体现了和谐、平等、宽松、活跃的课堂气氛。例如：“如果给你一个新鲜鸡蛋，一支注射器和针头，你能设计一个实验，证明鸡蛋壳上有许多气孔？”学生通常会想到：把注射器的针头钻入鸡蛋壳内部，用注射器向里面打气，若蛋壳表面有水珠渗出，证明蛋壳上有气孔。但令人惊奇的是，不少学生的板演与众不同，如：把鸡蛋放在开水里，很快见到有气泡从鸡蛋壳表面冒出来，证明蛋壳上有很多气孔；又如：用注射器把鸡蛋里面的物质全部抽取出来，再向里面注入清水，然后封堵开口，再把鸡蛋放在火上烘烤，如果有水珠渗出，就证明蛋壳上有气孔。由此可见，学生的想象能力是相当强的，而且一旦想象的闸门打开，更多更新更具创造性的想法将层出不穷，在此气氛下，平时不善于表现自我的同学也是磨拳擦掌，要在众人面前表现一番。
第2篇：板演题的设计必须面向全体学生论文
板演能体现师生的互动过程，学生的注意力得以提高，遗忘率减少，教师也能及时了解学生的学习情况，纠正错误。板演还能反映了学生的思维过程，激发学生去争论，然后通过对比、分析，作出准确的判断。可见，板演是体现以学生为主体，实现有效课堂教学的重要手段。然而，以往一部分学困生很害怕做板演题，因为害怕在全班同学面前出丑，害怕老师有意刁难他，从而产生对学习的畏惧感。所以，教师在设计板演题时，必须符合学生现有水平，切合生活实际，做到面向全体学生。
《生物课程标准》指出：“面向全体学生就意味着尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展”。为此，本文提供五种在生物课堂上常用的板演题型，供同仁参考。
一、绘图识图型
绘图能力不一定是优等生优胜，反而不少学困生在绘图方面技高一筹。绘生物图这正是他们表现自我的良好机会，而且绘画形象直观，不易遗忘，也是生物课上学生必须掌握的一种技能。例如“请绘画一个桃花的结构图，并标出结构名称。”各小组通过解剖花朵，细心地观察，翻阅教材中的插图，认识花朵的每一个结构的名称、形态和位置。绘图能力强的小组代表很快就能在黑板上把完整的图形绘画出来，并准确地标出结构名称。花朵是同学们经常绘画的，但绘画时往往注重其形态和色彩，并没真正了解它的结构，更不知道每一个结构的功能。通过绘画桃花的结构图，同学对花朵有了更深刻的认识。
二、观察感受型
生活中无处不涉及生物学知识，通过在平时的生活和实践中进行观察与感受，学生已掌握一定的生物学知识。所以教师如能设计一些有关常识性的板演题，学生的学习积极性会马上提上来，回忆自己曾见过的生物现象，并在教师的指导下进行系统的归类和识别，逐渐形成科学的思维。例如：“请你写出体内有骨的和体内无骨的动物名称，每类至少写五种动物名称。”问题让学生马上会联系到在餐桌上吃到的动物，诸如鸡、鱼、猪肉、虾、蟹等等，哪些是体内有骨的，哪些是体内无骨的，他们十分有把握去回答，并很快就能到黑板上板演，同组成员能相互补充，场面很是热烈。这道题为学习“脊椎动物”和“无脊椎动物”打下了基础。
三、比较归纳型
比较归纳型的板演题是教师出示相关的图片、实物、模型或标本，让学生通过观察、比较、分析，找出事物的个性特征，然后归纳出它们之间的异同点，以揭示事物的本质和规律，使学生能更好地理解。由于比较归纳型的题型形象直观，类似游戏一样，学生可以用愉悦的心情去作答，而且也不至于言之无物。例如“解剖菜豆种子和玉米种子，找出两者在结构上的相同点和不同点。”学生虽然对菜豆种子和玉米种子非常熟悉，但未真正了解过这两种种子的内部结构，所以在这个解剖实验的时候，学生表现活跃。小组成员分工合作，把菜豆种子和玉米种子进行解剖，展示出每一个结构来，通过相互对比，了解两者相同的结构和不同的结构，用练习本进行记录，得出结论后小组代表进行板演。
四、实践应用型
《中学生物教学法》指出：“生物学教学中培养学生能将所获得的生物知识应用于实践的学习态度和能力，也是生物学教学一项重要任务。生物学教学中在向学生传授生物科学基础知识的同时，必须向学生指出这些知识在实践中的应用，可使学生牢固地掌握知识。”由于这种题型有实际的应用价值，学生也有一定的常识，所以对促进学生学习具有积极的意义。例如“根据细菌生活中需要的条件，谈谈平常如何对食品进行保鲜。”食品保鲜的方法对初中生来说是屡见不鲜的，很多同学第一时间想到的是冰箱的保鲜功能，还有在超市中买到的食品，如牛奶、罐头、腊肉、香肠、冬菇、果脯等，这都是经过保鲜处理的。还有同学举出更多的例子，如快食面、牛奶糖、八宝粥、月饼等不一而足，而且能根据细菌生活中需要的条件对各种食品的保鲜原理作出解释。
五、创造思维型
著名物理学家、中国科学院院士陈佳洱教授曾说过：“我国的教育，从小学开始就存在着严重的问题，除教育的知识面太窄，缺乏基本素质的训练等多种不足外，最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。”可见，培养学生的创造性思维是教学改革的重点。创造思维型的板演题能让学生展开想象的翅膀、畅游知识的海洋。能挖掘个人潜能，同时体现了和谐、平等、宽松、活跃的课堂气氛。例如：“如果给你一个新鲜鸡蛋，一支注射器和针头，你能设计一个实验，证明鸡蛋壳上有许多气孔？”学生通常会想到：把注射器的针头钻入鸡蛋壳内部，用注射器向里面打气，若蛋壳表面有水珠渗出，证明蛋壳上有气孔。但令人惊奇的是，不少学生的板演与众不同，如：把鸡蛋放在开水里，很快见到有气泡从鸡蛋壳表面冒出来，证明蛋壳上有很多气孔；又如：用注射器把鸡蛋里面的物质全部抽取出来，再向里面注入清水，然后封堵开口，再把鸡蛋放在火上烘烤，如果有水珠渗出，就证明蛋壳上有气孔。由此可见，学生的想象能力是相当强的，而且一旦想象的闸门打开，更多更新更具创造性的想法将层出不穷，在此气氛下，平时不善于表现自我的同学也是磨拳擦掌，要在众人面前表现一番。
第3篇：面向全体学生
面向全体学生，实施全面育人
——班级后三分之一学生转化策略研究
山东省博兴第二中学 陈慧芬
班级后三分之一学生的转化工作是学校的一项意义重大的教育工作，也是学校担负起社会责任的一项重要工作。这部分学生，由于受教育、环境等后天因素的影响，而不能严格要求自己、行为习惯较差，并且学习吃力、不遵守纪律，情感冷漠。尽管他们愈来愈受到社会的关注，但并没有摆脱尴尬的处境。在学校，他们部分是扎眼的另类；在班级，他们部分是无可奈何的孤独者；在家庭，他们部分是不争气的叛逆。长期被压抑，无处沟通，心灵倍受痛苦的煎熬，致使他们的心理变得复杂多样。我们可用四个“易”来概括一下他们的心理特征：易自卑、易冲动、易反复、易极端。这批“带剌的玫瑰”，给学校和教师提出了严峻的挑战，增加了学校管理和日常教学的压力与强度。学校和教师尤其是班主任要本着为社会负责的原则对待这部分学生的转化工作，必须为他们的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。教师们必须树立相信每个学生都能成才的信念，去爱护每一个学生。以培养学生的创新精神和实践能力为重
第4篇：新课标指出在阅读教学中必须面向全体学生
新课标指出在阅读教学中必须面向全体学生，每个学生都参与到学习中来，这也是新课标最重要的一步。让每个学生成为学习的主人，努力提高学生能够参与的程度，这是我们每位老师的教学目标，我观看了张老师的上课过程，受益匪浅。
首先语文是工具性和人文性的统一，为了实现语文的工具性，杨惠老师花了足够的时间对本课的字词进行讲解，并对“嫣”字进行了书写训练。这是值得学习的。
语文是有情的，优美的文字形体，潜在的语言内涵，无不包含着一个“情”字。在教学中杨慧老师根据课文内容在情感上的感染，介绍季羡林老人的生平事迹引导学生对课文主题有一个基本的理解，精心预设，精心准备，引导学生有感情的读，感悟课文内涵，体会课文语言的魅力，从而触动学生心灵。
学生有感情朗读，离不开老师的有情引导，激发朗读，引起阅读兴趣。因此杨慧老师以情导入，引导学生进入阅读角色。重点语句，通过课件感染学生，引 导学生体会语言丰富的内涵，体味语言的感情色彩。引导学生采用各种方式读课文,有指名读，自由读，齐读，引导接读等。做到读中有体验，读中有所悟，使学生在
