幼儿情感情绪的表现及教师回应策略的研究开题报告
第1篇：幼儿情感情绪的表现及教师回应策略的研究开题报告
幼儿情感情绪的表现及教师回应策略的研究开题报告
（一）问题的提出
幼儿情绪情感的良好健康发展是人一生心理健康发展的重要基础，科学家的研究证明：在幼儿教育中，通过对幼儿进行重复不断的情绪情感的控制，有利于幼儿大脑的前额叶的发展与成熟，从而形成与完善幼儿的情绪情感控制机制的形成与完善。在幼儿阶段，情绪情感的表现是幼儿与外界进行交往的重要“语言系统”，和人的认知活动相比，情绪情感的原始作用更早、动力性更强。如果教师忽视了幼儿情绪情感的内在动因的培养与引导，就会让幼儿逐渐形成不良的心理和情感倾向。因此，这就要求教师在幼儿的保教活动中，要特别注重幼儿的情绪情感表现，并对幼儿的情绪情感表现做出积极的回应。在幼儿良好情绪情感的形成过程中，教师的作用非常重要，如果教师能够对幼儿的情绪情感表现及时进行观测、诊断、引导就能培养幼儿健康的心理和良好的情绪情感。因此，研究幼儿的情绪情感表现，并对其进行积极有效回应有利于幼儿健康成长。
（二）研究的价值
理论意义：由于早期的幼儿情绪情感调控策略对幼儿今后的心理和社会性发展有着非常明显的影响，然而目前对幼儿的情绪表面和教师积极的回应策略的理论研究还比较少，切实可行而又有效的研究成果更少。进行幼儿情感情绪的表现及教师回应策略的研究，对提高幼儿教育质量水平，丰富幼儿教育心理教育理论，培养情绪情感良好心理健康的幼儿提供理论指导和参考。
实践意义：本课题运用文献研究法、问卷调查与访谈法、观察法等多种方法，对幼儿情感情绪的表现进行观察研究，从对幼儿情感情绪的表现的实际观察中分析、找出幼儿积极和消极的情绪情感表现形式，找出影响幼儿情绪情感行为的生理与心理因素，为有效研究幼儿的情感发展的有效回应策略奠定基础，从而为教师在教学中对幼儿实施正确科学的回应与调控措施提供实践操作的依据。
（三）核心概念的界定
1、幼儿
广义上，幼儿是指0——6岁的儿童，本课题所指的幼儿是3——6岁的儿童。在幼儿期，儿童具有较强的可塑性，容易受外界环境和事物的影响。幼儿期对其日后的发展有着至关重要的作用。
2、情绪情感表现
情绪情感表现是指人们对客观事物的态度的体验及相应的心理、生理和行为反应。本课题中幼儿的情绪情感表现是指幼儿对客观世界的态度的体验和相应的生理反应和行为反应。这些表现形式主要有：哭哭啼啼、随心所欲、碰不得、亲亲我、帮帮我、管闲事等类型。情绪情感作为人们生活中一种常见的心理现象和社会现象。二十世纪七十年代以来，情绪情感研究逐渐成为一个富有活力的研究领域。总的来说，从国内外的研究来看对情绪情感的解释主要包括以下三个方面：一是强调从情绪的起因来理解情绪，认为情绪是个体适应特定环境或情境需求的产物。在这方面人们主要探讨情绪“是什么”的问题，侧重于对情绪的结构和环节的研究；二是强调情绪的现实功或作用，认为情绪是对生存和适应过程中具体问题的解决或应对策略。相关的研究认为，情绪是一种关系性的存在，产生于个体与环境之间的相互作用，因而在个体的生存和发展中具有特定的功能和作用；三是强调情绪是一个多因素协调的整体系统，情绪是有机体的`生理、认知、行为等方面的协作反应。相关研究认为，首先情绪是一个整体的过程，其次情绪是一个动态的过程。
3、教师回应策略
教师回应策略是指教师根据幼儿情绪情感的表现形式和幼儿产生不良情绪采用的解决方法与措施。目前对教师回应策略的分类不唯一，本课题将其划分成四种回应方法策略：替代活动、问题解决、自我安慰、认知重建等类型。
教师回应策略一般有以下三个要素构成：
（1）回应的目的。策略本身是一种谋划，这种谋划与回应过程中教师的企图是联系在一起的。也就是说，在一个师幼互动情境中，教师的目的本身（即策略与目的之间的关联度）决定了互动的效果。
（2）回应的互动情境。 人的互动是由一定的社会情境激发的。对于教师与幼儿来说，幼儿园的一日活动是其接触社会情境的重要组成部分。此情此境如何，存在怎样的问题，决定了教师与幼儿互动的内容以及教师采取何种策略回应孩子，因此本课题认为互动的情境以及其中的具体问题支配着回应的策略。
（3）回应的结果。 在本课题中教师回应结果是指回应事件结束时幼儿与教师的一种状态。亦即师幼双方对回应结果的认识、情感体验、满意程度以及回应中问题解决的效果，对师幼双方和他人各方面直接或间接、显在与潜在的影响等。教师采取何种策略直接影响着师幼互动的可持续性和有效性，因此本课题将教师回应的结果分为互动继续和互动终止两种。
（四）国内外相关研究状况
国外研究：
在国外对幼儿情感情绪的表现及教师回应策略的研究起步较早，他们对幼儿情绪表现和回应策略的研究主要体现在如下方面：第一类是强调情绪表现、调节与回应教师是一种适应社会的原情绪和行为反应，是幼儿能灵活的对一系列情绪包括消极和积极的情绪作出反应的能力。他们认为情绪调节控制是幼儿个体对自身产生何种情绪、何时产生以及如何体验和表达这些情绪产生影响的过程。第二类是认为情绪回应与调控不仅仅是一个适应当前情境的活动，而且是与自身利益密切相关的活动，强调情绪回应与调控是为自身服务的。
国内研究：近几年来我国国内学者、教师开始对幼儿情绪情感的表现及教师的回应策略开始增多，开始关注幼儿情绪情感对幼儿心理健康成长的影响。一些学者认为在学龄前阶段，幼儿开始逐渐学习与情绪发展相关的同伴交往技能。例如，自我控制，学会与他人合作，愿意分享，建立良好的同伴关系等等，这些都与情绪情感的调控能力都有一定的关系。（李美华，2012）有学者认为在学龄前儿童的群体中，由于年幼儿童的生理和心理特点，很容易发生一些冲突情境，而且幼儿的情绪性一般都很强，比如特别兴奋，悲伤和愤怒，有时这种过度的情绪会引发攻击行为等。如果采取不适宜的情绪回应策略，可能对幼儿产生不良心理影响，导致儿童缺乏自信，社会能力低下和社会适应困难。而具有情绪调节能力的儿童知道在人际交往中如何根据需要隐藏或改变情绪反应，能利用一些策略去调节情绪。（张琴琴，2012）有教师认为，教师与儿童的互动方式和回应策略对帮助儿童学会适当表达、控制自我情绪有一定的干预作用。但是多数教师往往偏重于强调儿童知识经验的获得，更多地进行认知方面的教育，认为情绪只是认知、行为的伴随产物，常常忽视或者仅仅无意识地关注儿童的日常情绪状态、与情绪有关的人际交往过程以及生活中尤其是冲突事件中的情绪表达和调控。因此，教师应该采取积极的策略回应幼儿情绪的表现，以形成健康的心理状态。（郝莎莎，2014）
（五）研究目标
通过本课题的研究掌握幼儿情绪情感的表现和不同年龄段幼儿的情绪情感变化规律，掌握幼儿情绪情感的表现的生理原因和心理原因等，通过研究找到教师有效积极回应幼儿情绪情感的表现的策略，为提高幼儿的心理健康教育水平提供理论与实践指导。
（六）研究内容
1、幼儿情绪情感的表现行为。
2、探索影响幼儿情绪情感行为表现的生理、心理因素。
3、研究幼儿的情感表现的有效回应策略，提供指导方案和实践操作的依据。
（七）研究的重点、难点与创新点
1、研究重点
（1）研究幼儿的情感表现的有效回应策略。
（2）影响幼儿情绪情感行为表现的生理、心理因素。
2、研究难点
影响幼儿情绪情感行为变化的生理、心理因素。
3、研究的创新点
目前，关于幼儿的情感表现的有效回应策略的研究不少，但大多数研究仅从幼儿的情绪情感表现和采取的措施方面进行探讨，而对于影响幼儿情绪情感行为表现的生理原因、心理原因的深度分析很少。本课题既从幼儿的情绪情感表现形式进行研究探索教师应采取的回应策略，又从幼儿产生情绪情感表现的生理、心理方面进行研究来探索教师应采取的回应策略。
（八）研究思路与方法
1、研究思路
本课题首先通过对幼儿情绪情感表现形式的观察，总结出幼儿常见情绪情感表现形式，同时对部分幼儿教师进行问卷调查与访谈，掌握教师在处理幼儿情绪情感问题的方法策略，为课题研究提供参考资料。然后运用实验法，对教师的回应策略、以及策略的有效性进行研究探索，最后提出教师回应幼儿情绪情感表现形式的有效策略。
2、研究方法
（1）文献法
运用文献研究法分析和收集幼儿情绪情感的表现及教师回应策略有关的文献数据，把有用的信息进行加工整理和分析，并进行归纳分类。
（2）问卷调查法
通过对幼儿教师进行问卷调查和访谈，了解幼儿教师对幼儿情绪情感的表现形式的掌握情况，以及对每种表现采取的措施情况。通过对教师的调查访谈，并对收集的直接资料进行分析整理，为课题研究提供参考。
（3）实验研究法
通过选择实验对象，对幼儿情绪情感采取不同的回应策略来观察回应效果，经过一段时间的实验后，既分析实验班与非实验班的幼儿情绪情感的变化情况，又分析实验班幼儿情绪情感的实验前后变化情况，以验证本课题成果的有效性。
（九）课题研究组织与人员分工
学校成立课题研究小组，由田霄娜任课题组组长，全面负责课题研究的各项工作，并对课题组人员进行了详细分工。
（1）课题主持人（组长）：田霄娜
全面负责课题的研究工作，负责报告撰写等工作。
现任中小学一级教师，36岁，本科学历，县级优秀教师，具有从事幼儿教学工作的丰富经验，组织协调能力强。负责定期召集课题组成员举行研讨，并及时组织课题组成员进行评议，查找研究过程中出现的困惑和问题，力争使课题研究工作高质量按时完成。曾经参加过（县级）《 缓解单亲家庭幼儿入园焦虑的策略研究 》课题研究，在课题中担任组长职务。
（2）课题组主要成员
张佩芳，负责课题的设计论证，协助主持人完成研究报告撰写。中小学二级教师，33岁，本科学历，教学经验丰富，多年来一直从事幼儿教学工作，教学经验，教育科研能力强。
曾经参加过（县级）《缓解单亲家庭幼儿入园焦虑的策略研究》课题研究。
刘江飞 ，负责课题设计论证，协助主持人完成研究报告撰写。现任中小学二级教师，34岁，本科学历。教学经验丰富，多年来一直从事幼儿教学工作，教学经验，教育科研能力强。曾经参加过（县级）《缓解单亲家庭幼儿入园焦虑的策略研究 》课题研究。
（十）研究步骤及进度
整个研究过程主要分四个阶段。
第一阶段：准备阶段（2017年7月——2017年9月）
确定研究目标、研究对象，拟订研究方案，举行课题开题会。组织课题组人员学习教育理论、学习课题的内涵，调查幼儿在园内的情绪情感表现及教师在教学中的回应现状、存在问题。参研教师写出了课题研究计划。
第二阶段：全面研究实验阶段（2017年10月——2018年2月）
研究课题实施方法、步骤和策略，完成课题重点内容及问题的研究、整理，提出改进方法。针对改进方法进行验证并完善。
第三阶段：反思修正阶段（2018年3月—2018年4月）
在研究中不断回顾、反思、交流、调整，使研究策略趋向科学化、高效化、合理化、人性化。
第四阶段：总结阶段（2018年4月——2018年6月）
针对改进方法进行验证，并完善结题报告的编写，形成实验报告、论文以及结题报告。整理实验资料，认真分析、讨论、总结经验，对有关成果进行重复验证，撰写实验报告，并做好成果推广工作。
（十一）预期成果
（1）《幼儿情感情绪的表现及教师回应策略的研究》结题报告
（2）个人研究心得论文3—5篇
（3）幼儿情感情绪的表现及教师回应策略的典型案例
（4）课题综合论文《幼儿情感情绪的表现及教师回应策略研究》
（十二）完成课题的保障条件
1、保障条件
本课题为我园教师教学研究的中心工作之一，课题研究启动以来，课题组成员学习了相关理论文献，先后开展了多次研讨活动。课题组教师利用网络搜索了相关研究文献三十多篇。并从书店买了一些研究所需资料，并建立了课题研究资料库。课题组成员自愿利用节假日学习研究，做到了教学研究两不误。本课题的研究得到我校大力支持，学校对本课题研究非常重视，专门抽调能力强、经验丰富的教师组成课题研究小组，并从研究资料、研究经费、研究时间、研究设备上给予大力支持和帮助，能够保证课题研究按时、保质完成研究任务。
第2篇：小班幼儿午睡环节的情绪表现及回应策略
小班幼儿午睡环节的情绪表现及回应策略
对初入园的小班幼儿而言，幼儿园这个陌生的环境会使他们感到不安、紧张、恐惧。尤其是午睡环节，他们的这种情绪表现就更加明显，并呈现出不同的类型。
[案例一]要睡觉了，琪琪却大哭着扑向午睡室门口。老师
一、大哭大闹型
抱住了她，试图安慰。但她却对老师又踢又咬，声嘶力竭地哭喊着：“我不要睡觉，我要找外婆„„”
[分析]从家庭走向幼儿园，面对陌生的环境和消失的依恋对象，幼儿的安全感缺失，借哭闹宣泄自己的分离焦虑情绪。
[案例二]邹志鑫选了张靠墙边的小床坐了下来。老师帮她
二、孤僻沉默型
脱衣服的时候。刻意与她交流。她却一言不发。躺下后，她一直将脸藏在墙角里默默流泪。
[分析]受家庭教养方式和个性的影响，幼儿分离焦虑感的外显行为各有不同。邹志鑫表现得比较内敛，在孤僻中默默承受分离的苦痛。
[案例三]睡下后不久，轩轩放声大哭起来：“姐姐，姐姐，三、寻求安慰型
我要姐姐„„”老师坐在他床边轻轻拍着她，轩轩由大哭转为抽泣。当老师起身离开时，轩轩一把拉住老师的手说：“老师，你看着我，你坐这儿看着我。”
[分析]幼儿需要关心和爱护，轩轩已初步建立起对老师的信任，将对姐姐的依恋转移到老师身上，喜欢老师和自己进行情感交流。
[案例四]凤弥将对折的被子直接盖在身上，老师见了，走
四、拒绝帮助型
过去试图将被子打开，帮她贴身盖好。不料老师刚碰到被子，凤弥就一骨碌爬起来嚷道：“不要你碰，不要你碰。”“这样会受凉的。”老师边说边继续打开被子。“不嘛，就是不要你碰。”凤弥固执地又将被子折叠好。
[分析]小班幼儿的自我意识已萌芽，他们更注重自身的感受，往往以自我为中心，只知道自己要做什么。不懂得别人要他做什么。当成人限制其行为时，就会产生抵触情绪。
一、身体接触
肌肤接触能给幼儿带来身体上的舒适感，情绪的放松及
针对上述不同的情绪类型，老师该如何有效回应呢? 心灵的安慰。老师应亲切地对待幼儿，经常与幼儿保持身体接触。如拍拍幼儿的小脑袋，拉拉幼儿的小手，抱抱、亲亲幼儿等。这不但可减轻幼儿的分离焦虑。还能使幼儿将对家人的依恋转移到老师身上。
一个新环境能否适应，通常取决于幼儿在这个环境中获
二、情感认同
得的实际感受。比如生活需求能否得到满足，情感需要是否受到关注和认同。所以当幼儿哭闹时，老师要表示对幼儿情感的认同，如对幼儿说：“我知道你很难过，好多事情还不知道怎么办。但我相信你会找到办法的，一切都会好起来的。”
三、个别提醒
幼儿年龄越小越不懂得掩饰情绪，而且表达的方式也常令人迷茫。如幼儿都安静地睡下后，一个幼儿忽然大叫：“老师，我要小便。”(睡觉之前，幼儿都上过厕所)“刚才不都小便过了吗?以后别这样了。”老师话音还没落，更多的幼儿叫嚷着要小便。究其原因是这个年龄段的幼儿好模仿，且缺乏一定的辨别能力，好的坏的都会模仿。为了避免出现类似情况，老师应在不影响他人的情况下和幼儿说悄悄话，悄悄地提醒幼儿应该怎样做。
小班幼儿的情绪易受环境的影响，他们比较喜欢直观形
四、情境创设
象的事物。老师可创设拟人化的情境激发幼儿相应的情感，同时注重对创设情境的渲染，用自己夸张的表情、动作等来激发幼儿的某种情绪情感。如用柔和的灯光、绚丽的色彩、幽雅的音乐等创设温馨的寝室环境，又如以幼儿的某种情绪情感或其他典型行为为原型创编小故事，引导幼儿迁移故事中的形象、行为及结果，逐渐学会合理表达和分享等。
五、物质刺激
小班幼儿对食物的需要比较显著，当幼儿“任性”“以自我为中心”等时，老师可采用物质刺激以达到预期的教育目的。如老师将糖果放在幼儿能看到的地方，说：“安安静静睡醒了的宝宝，老师就会奖励他一块糖。”当然随着时间的推移，老师可以逐渐运用小红花、小礼物等物质奖励，或者鼓励性的话语等精神表扬代替物质刺激。
第3篇：营销策略研究开题报告
营销策略研究开题报告
导语：随着我国生活水平的提高和对物质需求的不断增长，快速消费品行业一直保持着快速的发展速度，特别是改革开放以来，我国快速消费品工业的发展驶入快车道，发展速度远高于同期全国工业年均增长速度。以下是小编整理营销策略研究开题报告的资料，欢迎阅读参考。
一、研究的背景和意义
随着全球制造业往中国转移，中国也成为世界快速消费品的制造中心。巨大的中国消费品市场不仅培养了不少中国本土的快消品牌，全世界的快消品巨头纷纷进入中国市场，快消品的竞争显得异常激烈。中国幅员辽阔，地区差异性大，营销环境复杂。快消品企业为了能占有一席之地，纷纷建立起庞大的营销体系，以此来适应覆盖市场的需求。 如今，对于快速消费品行业来说，网络营销并不是一个陌生的领域。尤其是近年来我国互联网网络的快速发展，已经普及全国各地，而且网络销售额逐年上升，为很多大小企业带来利润。作为一种消费周期短、消费频次高的商品，营销成功与否直接关系到快速消费品企业的生死存亡。如何寻找优质的传播介质和有效的传播手法来提高品牌的知名度和美誉度
第4篇：教师有效教学方法与策略研究 开题报告
《教师有效教学方法与策略研究》开题报告
一、课题研究的背景
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教学学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩展、变化。所以，课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。
当前有效教学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所
