《把班级还给学生》读后感
第1篇：《把班级还给学生》读后感
《把班级还给学生》读后感
刚读完郑立平写的《把班级还给学生》，就一个“还”字，我也考虑很多付出很多。班级本应该是学生的班级，但细想起来，我们在不知不觉中把班级视为个人所有，一人背负着几十号人的大小事，喘着粗气向前进。班主任很累，很多时候真是我们班主任背上了好多好多的东西，有好多自己本可以放手的东西，而又随手放开了本应该常抓不放的东西。这种颠倒的抓与放，郑立平老师很明智，抓好该抓的，放手该放的，在抓与放之间，成就了学生也成就了自我。
在读的过程中，不由在心中回顾我自己的班主任工作。一切都只能算是在起步中。
大学毕业第一次走上讲台就以班主任的身份走进去开了第一节班会课。现在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可爱。那时的班干限于自己的工作经验与认识，习惯性地用自己在学生时代做班干时的方式——班干终身制，根据班级需要设定好岗位，自己指定的班干部！一段时间的兴奋与新鲜之后，班干的优越感与独断成了很多学生造反的主要因素。做学生的确思想工作、调整班干心态，双方都比较给我面子，没有过分地闹腾。但，我能感觉到，他们都在内心难以认可对方，他们虽是同班同学，但有的心里半已是陌路人。学生的隐忍换来了我班级管理上的第一个我特征——表面很是风平浪静。第一年的班主任工作我做了不少难，费了不少心，但是效果非常的差，曾经我都怀疑过我的能力，怀疑过我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失败告终，我有时在想在困顿之时总想着改变学生的思想，却没想到根本在自己，自己的思想没有从旧的体制中走出，自己又如何适应得了新时代新学生的要求？
现在回想起我这几年的班主任工作有时候还是有很多的困惑，读了之后很受启发。
孩子永远都是孩子，不可能是个缩小了的大人，他们总是那么容易喜新厌旧。爱玩贪玩的孩子，定性与耐性也很欠缺。于是，制定出的班规与班级管理方式慢慢淡出了孩子们的兴趣中心，他们群体的聪明又逼着我不得不去探索学习以求创新。学习探索中，开始学会了去思考人心与人性思考制度思考世事的变迁，学会了与学生沟通，学会了与任课老师沟通。
在我未来得及变化之时处于一种半民主半专制的状态中，这种状态让我和学生都过着比上不足比下有余的生活。内心期待着变化，但实际操作中却总难以拔开遮眼的云雾见到灿烂阳光……如郑立平老师一样，把班级还给学生，一个决定一句话，却需要步步预设、层层思考、环环推敲……别人眼中的轻松摇控管理，却是班主任内心与思想上无数次辛劳的付出。
把班级还级学生，一个目标，一个可行方向。只是，路得一步步走……
把书放下，听到操场上传来学生上体育课练操的口令，“一二一，一二一，起步走！”
我的班级管理，也要起步走了。希望越走越好！
第2篇：把班级还给学生》读后感
一个“还”字了得
——《把班级还给学生》读后感
宿安中心小学 陶永华
刚刚读完郑立平老师写的《把班级还给学生》，我发现了一个“还”字。这本书给我最大的感受就是：郑立平老师很明智，抓好该抓的，放手该放的，在抓与放之间，成就了学生也成就了自我。
在阅读的过程中，我不由地在心中回顾起自己开学以来的班主任工作，想一想，一切还只在起步中。
初次担任班主任的工作时，我走进教室去开了第一次班会。当时习惯性地用自己在学生时代做班干部时的方式，根据班级需要设定好岗位，自己指定了班干部。一段时间的新鲜与兴奋之后，班干部的优越感与独断成了很多学生“抗议”的主要因素。于是，马上做学生的思想工作、调整班干部的心态。虽然双方没有过分地闹腾，可我总感觉他们在内心都难以认可对方，虽是同班同学，又似形同陌路。于是，我开始怀疑自己的能力，怀疑我不是当班主任的料。可怀疑之后，我还是不服气。既然已经做了，我就要总结经验、吸取教训把班主任工作做好！
于是我就开始留意有关班主任工作的书籍。在我的努力下班级工作终于有了很大的起色。尤其读了郑立平老师所著的的《把班级还给学生》后，我内心的那个想法更是又强烈了：班主任老师的工作为什么那么忙，那么累，那么苦？我个人觉得，是班主任不会“偷懒”，班主任的意识里是要尽力“管”好班级，没有想到“管理”好班级。班主任工作是要有“管”又要有“理”的，而且懂得“理”才能称得上是一个管理高效的班主任。班主任不只是管理班级，还有一个重要的工作是专业课的上课，我们总不能因班主任而荒废了自己的日常教学工作吧，不然自己在专业上没有提升，也不能算是高效率的，所以我个人认为要想高效办事，班主任一定不能让自已的班级管理这么疲惫。
孩子不是缩小了的大人，他们爱玩贪玩、容易喜新厌旧、定性与耐性也很欠缺。郑立平老师认为：在现代班集体建设中，一个优秀班主任要会很好地摆正自己的位置，尽可能多地给学生创造锻炼的机会，自己心甘情愿地充当“助手”的角色。这样，不仅学生走上了前台，班主任也能有更多的时间学习、思考，能更好地提升自己。班主任要把自己解放出来，因为我们不仅是班主任，我们也是任课老师，我们还有日常的教学工作要进行。
把班级“还”给学生，可能不是这样理解,但我还是要曲解一下,把班级让学生自己去管理,班主任再无需这么费力不讨好地辛苦管理,班主任可以将更多的精力放在专业提升和与班上某些学生进行谈心、作心理交流上，或者说做更有意义、更有价值的事。
从《把班级还给学生》一书中我读到了郑立平老师独到的班级管理艺术，比如“一见钟情，精心谱写开学第一天”，开学前细心研究每个学生的名字、家庭情况等信息，知已知彼，精心设计师生的第一次见面，这样的好老师能不走进学生的心里吗？
郑立平老师取得了很大的成功。成功带给人幸福与快乐，优秀的班主任是乐观而具有智慧的。在班级管理上我们必须分清工作的要点是教育，还是管理。反思自己的班主任工作，是不是经常把对学生的“管理”放在第一位，忽视了或淡化了对其的“教育”，一心想管住学生；是不是出了问题就训斥和压制，一味地“管”令学生产生对立情绪。如果享受到教育的幸福必须多动脑子，遇事多想，琢磨学生，理清工作思路，提高对问题的预见性，逐步提高工作效率，从繁忙的事务中解脱出来。要做一个幸福快乐的班主任首先要从调适教师自己的心态谈起，就像书上说的，我每天从早到晚围着学生团团转，几乎每天都是身心疲惫。可是一不留神学生还是出事了、领导又批评了、家长又有意见了„„，这些压力让我整天都处于焦虑之中。所以调适好自己的心态才是正视现实的唯一方法。
“你把学生当成魔鬼，你就挣扎在地狱；你把学生当成天使，你就享受在天堂。”郑立平老师这样说。那如何调适自己的心态呢，首先我们不能攀比，比来比去，比高了别人，却卑劣了自己。只要自己尽力了，学生尽力了就行，不要太追求结果。还要强化自己的优点，自信地展示自己。
我总觉得自己不会管理学生，没有这方面的能力，可是自己都觉得自己做不好，怎么还能管理好学生呢？郑立平老师让我意识到：用创新的方法武装自己，在教育管理的过程中不断反思总结，我相信我也能成为一个优秀的班主任。
第3篇：把班级还给学生读后感-读后感
把班级还给学生读后感-读后感
认真品味一部名著后，大家心中一定有不少感悟，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。那么你会写读后感吗？以下是小编精心整理的把班级还给学生读后感-读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
学校、社会给予我们班主任的可能很少。但是，我们自己给予自己的却是很，懂得做一位幸福感满满的班主任。
20xx年8月，是我担任班主任工作的第四个年头。带完毕业班后，学校让我继续担任20xx届文科班主任。在接手新班前，我听到很多关于新班的评价、聪明、积极、有活力等等。开始我还庆幸自己的运气。可是，俗语说“家家有本难念的经”，或者“旁观者清”的你们只看到班级的好，却不知其为难之处。
20xx年第二学期刚开学不久，班里就接连出现了两件让我焦头烂额的事情。第一件事，班里有两个成绩较好的同学早恋，因为吵架闹矛盾，男同学却选择了自残、轻生。后来被及时发现并找回来，没有造成严重的后果；另一件事，也是一位男同学，从小生活在单亲家庭缺少关爱，性格古怪，与其父亲几乎零沟通。不知何事，离校出走，失踪一个月
第4篇：《把班级还给学生》读后感
《把班级还给学生》读后感
读完某一作品后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，需要回过头来写一写读后感了。怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？以下是小编帮大家整理的《把班级还给学生》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
刚读完郑立平写的《把班级还给学生》，就一个“还”字，我也考虑很多付出很多。班级本应该是学生的班级，但细想起来，我们在不知不觉中把班级视为个人所有，一人背负着几十号人的大小事，喘着粗气向前进。班主任很累，很多时候真是我们班主任背上了好多好多的东西，有好多自己本可以放手的东西，而又随手放开了本应该常抓不放的东西。这种颠倒的抓与放，郑立平老师很明智，抓好该抓的，放手该放的，在抓与放之间，成就了学生也成就了自我。
在读的过程中，不由在心中回顾我自己的班主任工作。一切都只能算是在起步中。
大学毕业第一次走上讲台就以班主任的身份走进去开了第一节班会课。现在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可爱。那时的班干限于自己的'工作经验与认识，习惯性地用自己在学生时代做班干时的方式――班干终身制，根据班
第5篇：把班级还给学生
《把班级还给学生》读后感
刚读完郑立平老师写的《把班级还给学生》，就一个“还”字，我也考虑很多付出很多。班级本应该是学生的班级，但细想起来，我们在不知不觉中把班级视为个人所有，一人背负着几十号人的大小事，喘着粗气向前进。班主任很累，很多时候真是我们班主任背上了好多好多的东西，有好多自己本可以放手的东西，而又随手放开了本应该常抓不放的东西。这种颠倒的抓与放，郑立平老师很明智，抓好该抓的，放手该放的，在抓与放之间，成就了学生也成就了自我。
在读的过程中，不由在心中回顾我自己3年来的班主任工作。一切都只能算是在起步中。
大学毕业第一次走上讲台就以班主任的身份走进去开了第一节班会课。现在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可爱。那时的班干限于自己的工作经验与认识，习惯性地用自己在学生时代做班干时的方式——班干终身制，根据班级需要设定好岗位，自己指定的班干部！一段时间的兴奋与新鲜之后，班干的优越感与独断成了很多学生造反的主要因素。做学生的确思想工作、调整班干心态，双方都比较给我面子，没有过分地闹腾。但，我能
第6篇：把班级还给学生
把班级还给学生
让所有的人都因我的存在而感到幸福。这是李镇西老师在开学初送给学生的第一句话。它激起了学生主人翁意识的千层浪，让学生真正感受到自己是班级的主人，愿意为班级贡献一切。把班级彻底地还给学生更是对学生的尊重，一方面培养了学生的民主意识，另一方面通过对班级的有效管理，展示了学生多方面的才能。
一、把班级的管理还给学生
班级管理具有很强的艺术性。一个好的班主任不必事事躬行，应当让学生去唱主角，充分发挥学生的主动性和创造性，学会班级自治。自定班规就是此种教育理念的最佳显现。
开学伊始，我和同学们共同讨论制定班规，并把它分为规章制度和奖惩条例两大块，而前者又有全体同学、班干、值日生、班主任四部分近六十条规定。此班规为学生自己所定除了具有很强的民主性和易于接受、执行外，更具有以下两个鲜明的特点：a、互制性。班规中规定值日生和班干要管理好班级的日常工作以及每位同学，班主任则要统揽全局，而这三者又受到群众推荐的一日代表的严厉监督。彼此之间的相互制约，在潜移默化中提高了学生的自我约束能力，真正做到了班级自
第7篇：把班级还给学生
《把班级还给学生》读后感
绍兴市高级中学王敏
读了郑立平老师著的《把班级还给给学生——班集体建设与管理的创新艺术》后，我内心的那个想法更是有强烈了：班主任老师为什么那么苦，那么忙，那么累？我个人觉得有些班主任不会“偷懒”，班主任的意识里是要尽力“管”好班级，没有想到“管理”班级，是要有“管”又要有“理”的。而且懂得“理”才能称得上是一个管理高效的班主任。
早些年看过魏书生老师的《班主任工作漫谈》，那时我印象很深的就是让孩子让学生自己去做，自已去管理。“懒父母培养出勤快的孩子”这话太有道理了，你事事包办，孩子的自理能力自然就弱了。有人问： “魏老师，您又当书记，又当校长，还当两个班的班主任，教两个班语文课，除此之外还有 29 个社会兼职，每年外出开 4 个月的会，在校还要不断接待全国各地的客人，还要处理四面八方寄来的信件，还要写书，写稿件。您靠什么带班教课呢？”
魏老师：“说心里话，如果没有学生的帮助，我早就不能带班教课了。”郑立平老师在《把班级还给给学生》书中也说到甘当助手——把学生的班级还给学生
第8篇：把班级还给学生
读《把班级还给学生》有感
铁营子小学白冰
内容摘要
当听到学校安排我做班主任的那一刻，我的第一反应是焦虑，真怕自己无法做好班主任这一工作。但在焦虑过后，也有一阵欣喜，毕竟可以和学生更近距离的接触，和学生一起分享我对学习、对生活的理解。但是在欣喜过后，确是一番沉重的思考，作为一个从来没有做过班主任的人，怎么才能在班主任之旅的初始做好准备工作呢？ 关键词：规划了解幸福思考
正文
读《把班级还给学生》有感
当我拿到郑立平所著的《把班级还给学生》这一本书的时候，似乎我对班主任的准备工作方向有了几分把握。本书作者郑立平通过自己十几年的班主任工作经验，为我们展示了作为一个合格的班主任应该从几方面入手，虽然这是他结合他自己的人生经验以及所带班级的情况所写的一本书，但是对我这个新手来说还是有很大启发。下面我就主要来谈谈在班主任准备工作阶段的感受。
一、了解自己和学生
作为一个新手班主任，我首先想到的是“自己能否胜任班主任一职？”那么此刻先从了解自己开始，自己是不是有这种潜力做好班主任。回想自己的求学生涯，也曾做过班干部，
