创造性进行体育教学的思维方式论文
第1篇：创造性进行体育教学的思维方式论文
创造性进行体育教学的思维方式论文
２１世纪已经来到了我们的面前。２１世纪将是一个竞争更加激烈，变化更加迅速，创新层出不穷的社会，创造教育必将成为２１世纪中国教育改革的主旋律。这样的社会特征也必然对人才的培养提出新的要求。为此，作为学校体育工作者必须从自己做起，更新观念，创新实践，赋予体育教学以艺术性的再创造。
创造性的思维方法是创造性进行体育教学的思维方式，根据创造性思维的一般方法结合体育教学实践是创造性进行教学的思维模式。
一、综合思考法
综合思考指围绕研究的目标方向，侧重思考同一系统、同一专业、同一学科之间具体内在联系的知识经验，进行优化选择和组合，使其纵横联贯建立相互网点，从而得到启示，获得意想不到的创造成果。没有任何内在联系的事物、知识或技能，是不可能综合在一起的。任何发明创造本身都离不开继承，离不开占有前人的知识成果。创造离不开新旧知识之间“求”与“解”之间的联系、联结与优化组合。只有当各种知识信息相互延伸、相互碰撞时，才能产生智慧的火花，放出瑰丽夺目的异彩。只有善于发现联系、联结和组合中的“闪光点”，才能使故知发生转化，达到创新的目的。
例如：队列教学中的“向左转”动作。低年级，尤其是初入学的儿童（个别学生直到三年级）经常出现“反向而动”的现象。心理学研究表明这个时期一些儿童对左右方位知觉辩别困难，普遍存在的思维指向不稳定的特殊现象。打开这把“锁”的“钥匙”是运用“目标参照”、“显性标示”帮助儿童从直观水平向概念水平（即从具体到抽象）过渡。通常的做法是，让学生举起拿笔的手、拿筷子的手，强化识记左右方位。但仍有学生发生方向错误。如何解决这个问题就需要教师进行综合性的思考，这一问题的产生说明了学生的脑体结合不协调，知与行不能同化，动员学生多种感官参与练习，不断加以强化是解决这一问题的思路。通过综合思考教师创造性地采用了“体脑结合，知行同化”的教学方法，即让学生卷起左侧袖口或裤腿，或在左肢系上一条手绢或其他标志物，用以加深本体感觉，强化思维指向。强化左右意识，是为了让学生掌握一个队列规律，即“稍息”、“齐步走”、“跑步走”等都是左脚起动的。同时，还让学生在做动作时呼出“左”的方向词，使脑体的活动有机地结合起来。
运用综合思考法，把从多已知同未知结合起来，并把它们纳入到已有知识体系中，就以产生一种新思想、新认识，这就是创造。
二、联想思考法
联想思考是根据事物间所具有接近、相似或相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。它是通过对两个以上事物之间存在的关联性与可比性，去扩展人脑中固有的思维，使其由旧见新，由已知推未知，从而获得更多的设想、预见和推测。
教学实践表明，体育教学中的联想思考法一般是和体育教学中的运动技能迁移规律相结合的。如在教持轻物投远时，让学生先做一套“抡锤打钎”模仿操，用“低姿打钎”诱发向前、向下挥臂的动作，“高姿抡锤”以加大上体后仰、大臂向上、向后的摆动幅度。教师通过联想思考方式、运动技能的迁移规律，使学生建立本体感觉、形成条件反射，达到了“水到渠成”的教学效果。类似的练习还有“抽鞭子”，“甩纸炮”等，作为诱导和强化投掷挥臂的方法。
联想思考不能随心所欲，它是建立在逻辑思维之上的正确想象的必然结果。联想思考要遵守三条法则：一是有接近才能联想，即联想的'事物之间必须有某些方面的接近处与联系，能在时间或空间上使人脑与外界剌激联系起来；二是有相似才能联想，即联想事物对大脑产生剌激后，大脑能很快做出反映，去想与同一剌激或环境相似的经验；三是有对比才能联想，即大脑能想起与这一剌激完全相反的经验。
三、逆向思考法
它被人们称为“高级形式学习的重要方法”，与“创造性”发明和发现的思考方法紧密相关。逆向思考，是相对于“集中思考”和已有常规思考方法而言的，也可以说，是突破传统的、在常规思考习惯以外形成的。
体育教学中采用逆向思维方式创造性地进行体育教学的例子，反映出体育教师善于“思变”的创作精神与改革意识。
例如：在篮球教学比赛中，教师发现个别学生的积极性不高，经仔细观察，原因是由于学生个体的技术与能力差异，常常是个别投篮准的同学得球机会多，自然热情就高，而投了几次都没投进球的学生，逐渐地被“冷落”，表现的就不积极。按常规思维这是正常现象。但我们这位教师通过逆向思维的方式，创造性地想出了一个方法，即采用了“不同分值得分手”的方法，一下子比赛的气氛改变了，这个方法就是，投的准的学生投中一个球得1分，投的不准的学生投中一次得5分，这样每个学生的积极性都提高了。
又如：在排球教学中，有的教师采用“软式排球”进行教学，也有的教师将排球的网高降低或将场地缩小，在比赛中将每队的人数适当减少或增加，使教学效果大大地得以提高。这样的例子举不胜举，这些创造性的教学改革行为，反映了教师的教学观念在不断地更新，教学内容更加符合学生的实际需求。
逆向思维的特点要求教师在教学改革中要勇于向传统的教学观念挑战，敢于面对现实和创新，经常运用逆向思维方式是对教师创新精神和实践能力的培养与考验。
四、发散思考法
发散思考法又称幅射思考法，就是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。思维在头脑里是可以发散的，它像一个光源向四面八方辐射，当思维纵横交错时，思路就纵横扩散。
例如：跳皮筋项目，通过教师发散性思考方法能创造性地发明出不同高度、不同位置、不同方向、不同姿态、不同组合的发展学生身体各部位的“皮筋操”，通过配上欢快的乐曲和动听的“口诀”学生喜闻乐见，使身心和谐发展。
发散思维蕴含着丰富的想象和联想，它可灵活、迅速地产生多种多样的想法：由点到线、由线到面、由面到体；既思时间，又思空间，既思前因，又想后果，这是发散思维多向性的表现。运用这种思维方法，可使体育教师有目的、有条理、有步骤、有秩序地扩大思路，不断突破旧有的教学模式，达到开拓与创新的目的。
五、收敛思考法
这是把需要解决的问题的实质确定好，然后从不同方向把思维集中指向这个实质性问题，并从中选择最优方案的思维方式，收敛思维要求使用知识和逻辑规律对问题进行评价，尽量缩小可能性，要把问题集中到最适宜解决的方法上。一个学习或创造性思维过程，就是在发散与思维的多次变换中完成的。学习时，根据已知进行“发散”，发散到一定程度再进行“收敛”，寻找解决问题最优方案，就完成“一次飞跃”。所以，人的思维是在不断“发散”与“收敛”教程中经过互相转化得到发展的。
体育教学中应用收敛思考法一般要和其它几种思维方法相结合方能收到更好的教学效果。这也是和收敛思考法的特点相一致的。比如我们在教学中采用某种思维方式最终是要解决某一个问题，怎样才能“放的开”“收的回”就要运用收敛思维的方式，把思维集中指向这个实质性的问题。
例如：“立定跳远”，这项教材本来是比较枯燥的，而教师在教授动作前先引导学生做一些游戏性的练习，发散学生的思维进行联想如：“小兔跳”、“青蛙跳”“袋鼠跳”等，学生们在欢快的练习结束后，教师以顺口溜：“两脚分开一脚宽，弹性屈伸一二三；数到三时蹬起跳，落地屈膝稳稳站。”强化学生对动作要领的理解，通过前后两个练习的有机联系，学生即增强了练习的兴趣，同时掌握了立定跳远的动作要领。
收敛思维方式在教学中还常应用于启发式教学的问答中及学生的相互评价方法之中。
创造性思维是体育教师不断地提高教学水平、提高教学艺术性的前提，为此，体育教师要敢于突破消极的思维定势，多与同行或同事进行交流、讨论甚至是争论，打破自己惯性的思维程序；拓宽知识面，以促进思维的流畅性和变通性；善疑多思，有意多疑广思，寻求多种答案；加强实践，不断探索。只有教师不断地提高创造性教学的艺术性，才能使学生好学、会学和学会体育锻炼的方法，提高对体育课的兴趣，才能使体育教学更加充满魅力。
第2篇：工业设计创造性设计思维开发研究论文
一、创造性思维与创造性设计思维
创造性思维作为创造的核心和灵魂，目前在认知心理学、创造学、人工智能、计算机等学科已积累了一些研究成果。创造性思维最突出的特点是发现未被认识的事物，发明尚未存在的新事物以及对己有成果进行开掘和发展。就现有的文献资料来看，创造性思维的具体产生过程或发生机制是该领域最富挑战性的研究问题，其具有代表性的理论学说有创造性思维阶段说、创造性思维模型理论说、创造性思维评定方法说等。在人类创造实践活动中，创造性思维具有先导性作用，创造性思维是创造力结构的核心。创造性设计思维乃是以设计为导向的创新活动的灵魂和动力，设计和设计产业所担负的使命和角色对设计思维的理论和方法提出了新的挑战和要求，也对新的设计思维理论的探索和实践提供了机遇和平台。创造性设计思维本质上是以创新为目标的一种高级、复杂的脑力劳动，这种原创性思维劳动的创新性，一方面表现在设计思维的对象或结论的新颖性上，另一方面体现在设计思维采用的劳动方式以及方法的新颖性上。创造性设计思维贯穿于整个设计活动的始终，建构一个合理有效的创造性设计过程，必须把握科学的创造性思维发展理论，必须研究创造性思维规律在艺术设计实践中的应用，使得设计者能够结合自己的实践经验形成适合自身的设计程序，打开创新设计思路，提升设计水平，大幅度提升艺术设计作品的成功率。英国学者蕾切尔·库珀认为:“设计师的内在创造过程是由定义问题、理解问题、思考问题、发展概念、细节设计及测试五个环节所组成。”深入研究设计活动的创造性思维，挖掘其内涵、本质、模式和机制等，不仅有助于人们提高现代科学思维素养，获得更多的创造性设计知识和成果，而且可以有效带动创意产业发展，创造可观的宏观经济效益，推动社会的发展和进步。创造性成果的产生需要多方面条件，但任何创新首先需要主体思维的变革与创新。研究创造性设计思维及其设计者的艺术创造力培养，对于转变设计者的思维方式，培养人的创新能力，调动人的艺术创造积极性，都有十分重要的意义。
二、创造性设计思维开发的理论研究
在工业设计项目开发与管理中，设计师是艺术设计思维的直接实践者，他们经过激发、深化、发展、转化创造性设计思维，用科学的方法考察对象，迸发灵感和顿悟，形成优良创意，用形象的设计语言创新表达设计主题，用新颖丰富的手段强化设计对象空间认识和视觉记忆，将创造性思维构思展现为技术与设计完美结合的大众消费品，从而创造新的价值，提高人们的生活质量。在现代设计思维研究领域，创造性设计思维是其重要的研究领域，创造性设计思维的形成过程和开发体系则是该领域重要的应用理论研究分支，这一分支乃是设计思维与设计管理、思维科学、创新创造科学等的交叉融合研究部分。近年来，在工业设计领域，有不少发达国家的专家学者把设计思维和设计管理融为一体进行研究，把市场分析和客户需求作为原动力，循着工业产品开发与设计项目的流程环节、创新模式和项目管理过程，研究创造性设计思维的孕育、激发、深化、明朗、验证等发展特点和内在规律，以此来指导成功的设计活动。工业设计项目的创造性设计思维开发，需要把创造性思维理论与设计思维、设计管理过程相融通，解析创造性设计思维的概念、要素、模式、特征等要件关系，从工业设计的开发与管理视角，揭示有效激发、深化、发展创造性设计思维的方法原理，构造设计活动过程进行创新创造的基本思维意识、理念规则、方法模式系统和机制，提出基于创造性的设计思维教育和能力开发改进路线。创造性设计思维开发研究应当着重解决以下五个方面的理论问题。
(一)创造性设计思维的认知与原理
以艺术设计的创新创造为核心，从多学科视角研究论述创造性设计思维的内涵和理念，基于创造性设计的艺术原理、科学基础和工业设计项目流程，研究不同类型创造性思维与创造性设计思维的基本类型、内在逻辑、方法原理等。
(二)创造性设计思维的构造与机制
解析工业设计项目创造性设计思维的构造、模式与机制，提炼其创造性设计思维的意识、要素、路径等构件，从设计的构成、创意、调剂、目的、过程等角度和意识、方法、路径等层面研究其内在构造关系和形成机制。
(三)创造性设计思维的激发模式
研究工业设计项目的设计创新和创造性设计思维激发，提高设计创新力和创造效率的思维策略与方法技巧，突破以工具理性为核心的传统工业设计思维模式，探索产生新概念、新创意、新思路的创造性工业设计思维激发模式及其内在规律和方法。
(四)创造性设计思维的深化与发展模式
打破传统设计思维的局限性和非理性，从工业设计本质、资源管理、设计过程、思维逻辑等多维角度，基于工业设计项目整体流程和设计管理运行过程，系统建构工业设计项目的创造性设计思维“激发—深化—表现—转化”等完整模式(体系)，规范和指引各类设计的定位、创意、视角、创新、制作、管理等环节的思维深化和发展路径。
(五)创造性设计思维的开发机理
揭示创造性设计思维有效发展过程的内在运行原理和阶段模式，论述工业设计项目的创造性设计思维孕育、激发、深化、实现等发展过程及内在规律;从系统、综合角度总结创造性设计思维的理念规则、运行机理、开发模式、管理体系等，并用于设计人才的创造性设计思维意识和实践能力开发。
三、结语
工业设计的创造性设计思维开发，能够揭示有效激发、深化、发展创造性设计思维的方法原理，提出基于创造性的设计思维能力开发路线，可用于设计人才的创造性思维能力培养，助推人们的创造性思维劳动，获取更多的创造性设计成果。
第3篇：工业设计创造性设计思维开发研究论文
工业设计创造性设计思维开发研究论文
一、创造性思维与创造性设计思维
创造性思维作为创造的核心和灵魂，目前在认知心理学、创造学、人工智能、计算机等学科已积累了一些研究成果。创造性思维最突出的特点是发现未被认识的事物，发明尚未存在的新事物以及对己有成果进行开掘和发展。就现有的文献资料来看，创造性思维的具体产生过程或发生机制是该领域最富挑战性的研究问题，其具有代表性的理论学说有创造性思维阶段说、创造性思维模型理论说、创造性思维评定方法说等。在人类创造实践活动中，创造性思维具有先导性作用，创造性思维是创造力结构的核心。创造性设计思维乃是以设计为导向的创新活动的灵魂和动力，设计和设计产业所担负的使命和角色对设计思维的理论和方法提出了新的挑战和要求，也对新的设计思维理论的探索和实践提供了机遇和平台。创造性设计思维本质上是以创新为目标的一种高级、复杂的脑力劳动，这种原创性思维劳动的创新性，一方面表现在设计思维的对象或结论的新颖性上，另一方面体现在设计思维采用的劳动方式以及方法的新颖性上。创造性设计思维贯穿于
第4篇：创造性名人名言思维的
创造性名人名言思维的
1、作为一个未来的总裁，应该具有激发和识别创新思想的才能。——（美）斯威尼
2、最有效的创新都简单得惊人，其实，一项创意所能得到的最高褒奖就是别人说一句：这个一看就懂，我怎么没有想到呢？
3、创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的.不竭动力。——佚名
4、创新应当是企业家的主要特征，企业家不是投机商，也不是只知道赚钱、存钱的守财奴，而应该是一个大胆创新敢于冒险，善于开拓的创造型人才。——（奥地利）熊彼特
5、将来，先进国家生产的产品价值只有很少一部分是从蓝领工人的劳动及从资本物中得来，而主要是从设想和创新中得到的。——（美）吉福德·平肖第三
6、即使日本人现在也不得不超越模仿、进口和采用他人技术的阶段，学会由自己来进行真正的技术创新……——（美）彼得·德鲁克
7、基于聪明的设想出现的创新数量极大，哪怕成功的百分比比较小，仍然成为开辟新行业、提供新职业、给经济增添新的活动面的相当巨大的源泉。——（美）彼得·德鲁克
8、对于创新来说，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。——
第5篇：信息时代与思维方式变革论文
信息时代与思维方式变革论文
【 正 文 】
《中国科技信息》杂志1997年第16期上发表了中国科技信息研究所陈颖健先生的一篇文章，题目是《打破现状思维的概念引入》（以下凡引该文皆不另行注明出处）介绍 了一种新的思维方式。这种思维方式就是“打破现状”的思维方式，其核心概念是“概念引入”与“概念工程学”。“打破现状思维”的关键是引入新概念。新概念当然不是现成的、原来就有的概念，而是人们创造出来的符合产品、生产方式和营销系统所需要的概念。为了创造出产业和市场需要的新概念，就形成了一门新学问，这就是研究概念工程学。
“打破现状思维”与笛卡尔思维是相互对立的。笛卡尔思维的基本原则是要素还原主义，它包含三条基本假定：
1.所有事物都可以分解、还原为要素；
2.将所有要素加到一起，便得到事物的整体；
3.如果解决了各个要素的问题，就相当于解决了整体的问题。
我们对这种笛卡尔式的思维方式并不陌生，我曾把这种思维方式称作“构成论”思维方式并作了分析批判。（金吾伦：《生成哲学导论》，载《自然哲学》第一辑，科学出版社，1
第6篇：关于中国的思维方式的论文
关于中国的思维方式的论文
传说在远古时期，人类没有种族区别，相互之间没有文化差异，相互之间的沟通没有障碍。有一天所有的人类在一起想建一座可以到达上帝的高塔，于是人类同心协力，高塔一天比一天高耸，后来天神们怕人类真的到达天堂，于是就用魔法让高塔的每一层的人产生了不同的语言，于是他们没法在沟通，相互之间所说的语言无法听懂。所以就形成不同的种族，慢慢的就演变出不同国家不同的的民族人种。
世界上有着两百多个国家，这两百多个国家之中，又有着好多的种族或民族。而各个民族之间又有着自己肚子的文化和信仰。她们的文化不同，信仰不同，便导致了个种族在看待事情的出发点不同，思维方式不同。在这现今60亿人之中，中华民族一直保持着自己独特的思维方式，有着东方人典型的思维。中国的思维模式，最有特色的是整体思维、直观思维、类比思维、辨证思维。
一、整体思维
所谓整体思维，是指把天地、人、社会看做密切贯通的整体，认为天地人我，人身人心都处在一个整体系统中，各系统要素之间存在着互相依存的联系。
古人在这方面有许多典型的言论，例如儒家
