长城谣 教案教学设计
第1篇：长城谣 教案教学设计
长城谣
席慕容
学习目标：
1：了解作者和写作背景，把握诗歌基本内容和思想。
2：体会诗歌中寄托的游子挥之不去的乡愁和思乡之情。
3：感受诗歌意象，领悟诗歌意境。
教学重、难点及教学突破：
重点：体会诗境之美以及作者强烈的感情。
难点：体会作者如何营造意境，如何以物寓情抒发感情。
教学突破：诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。教学准备
教师准备：1．搜集作者的资料，准备诗歌的配乐朗诵带或录像带。
2．了解诗歌朗诵的相关常识。
学生准备:1．预习诗歌，反复朗读，准确认读文中字词。
2．自选一首现代诗，作好准备，参加朗诵比赛。
课时、1
教程
简介作者：席慕蓉：1943年出生，蒙古族女诗人，原名穆伦席连勃。意为浩荡的大江河。“慕蓉”是“穆伦”音译席诗多写爱情、人生、乡愁，清新易懂，使其拥有大量的读者。
正音正字yān焉支
学习第一节
思考：
1、从简洁质朴的文字里你读到了什么？想到了什么？
要点历次战争与“长城”恩怨荣辱与“长城”历史与“长城”
2、找出修饰长城这个抒情意象的词语。（无情冷眼）
3、追问：为什么“无情”？为什么“冷眼”？
提示：数千年来，诸侯、军阀等统治者，为了各自的利益，在长城下点燃了多少次烽火啊。杀伐纷争，血流成河。长城，像个至高无上的尊者，像个无所不知的智者，冷眼看着这人世的朝代更替，沧桑变迁。青山依旧，长城依旧，而那些曾经不可一世的统治者哪里去了呢？塞北的风沙中，消失了那些匆匆过客，也泯灭了人世的恩怨情仇。长城的无情，只不过是对那些挑起争斗的贪婪的人的蔑视和憎恶，这恰恰反映对这片土地上生活的人们深切的同情。
（全班齐读第一节，要用深沉、舒缓、凝重的语调突现历史的沧桑。）
读第二节思考
1|、长城为什么使诗人唱不成声，写不成篇，一提起就烈火焚起？
提示：作者含蓄地写出了古老的长城在自己心中的地位和影响。长城已经成为民族的象征、祖国的象征。作者心系长城、心系故乡，视古老的长城为自己的根基和灵魂的寄托之所，面对它，自然歌不成声，赋不成篇，又魂牵梦绕、挥之不去，这种思乡情结便借助长城的“躯体”、“面容”、长城的“云”、“树”、“风”传递出来
读第三节，感受作者浓烈的思乡情怀。
小结
第一节 审视历史，凸现长城的沧桑。第二节借助长城，倾诉满腔的热忱
第三节依托梦境，流露深沉的相思
刻画长城--历史见证，历经沧桑
依恋长城--唱不成声，写不成篇
梦回长城--思乡难眠，梦回故乡
这是一首咏物抒怀，反观历史的抒情诗。诗人借长城抒发了对故乡，对祖国的思念之情，同时也有对历史的反观，全诗意境悠远，感情真挚，语言质朴。
课外拓展
乡愁
席慕容
故乡的歌是一支清远的笛
总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘
仿佛雾里的挥手别
离别后
乡愁是一棵没有年轮的树
永不老去
第2篇：《长城谣》教学设计
《长城谣》教案
【教学目标】
1.在反复朗读中体会游子挥之不去的乡思乡愁，并获得审美愉悦。
2.通过学习和训练，使学生会欣赏诗歌，更好地品味诗歌。3.学习仿写诗歌。【教学重点】
体会情感，把握意象 【教学时数】
一课时 【教学过程】
一、导入新课
1.有一种情感，曾经流淌文人骚客的笔端，像涓涓的细流汇成的江河。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
——崔颢 露从今夜白，月是故乡明。
——杜甫
举头望明月，低头思故乡。露从今夜白，月是故乡明。
——李白 而现在，乡愁是湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
——余光中
请同学们看屏幕上这些诗句，告诉我，这是一种什么的情感？ 明确：乡愁、乡思。
有人说，世界上没有一个民族像华夏民族这样依恋故土，所以，只要有背井离乡，就会有乡愁，乡愁如血液一般，从古至今流淌在华夏儿女体内。今天，我们来学习《长城谣》，倾听台湾诗人席慕蓉对故国的一股深情。
二、作者简介
席慕蓉，1943年生。蒙古族女诗人。原籍内蒙古查哈尔盟明安旗。蒙古名字全称穆伦席连勃，意为浩荡大江河。“慕蓉”是“慕伦”的音译。她是蒙古族王族之后，外婆是王族公主。在父亲的军旅生活中，席慕蓉出生于四川。十三岁起在日记中写诗，十四岁入台北师范艺术科，后又入台湾师范大学艺术系。1964年入比利时布鲁塞尔皇家艺术学院专攻油画。毕业后任台湾新竹师专美术科副教授，举办过数十次个人画展，出过画集，多次获多种绘画奖。1981年，台湾大地出版社出版席慕蓉的第一本诗集《七里香》，一年之内再版七次。其他诗集也是一版再版。
席慕蓉多写爱情、人生、乡愁，写得极美，清新、易懂、好读也是她拥有大量读者的重要原因之一，如《乡愁》“故乡的歌是一支清远的笛/总在有月亮的晚上响起 /故乡的面貌却是一种模糊的怅惘/仿佛雾里的挥手别离…”、《一棵开花的树》。
三、赏析《长城谣》
1.回顾《乡愁（余光中）》的赏析方法，由此引入学习。2.先学生读，再教师范读，让学生作比较，谁得更好？好在哪里？
⑴正音、释词。焉支 隘口 蹲踞 荒莽 焚起 敕勒 ．．．．．．⑵学生讨论划分节奏，教师巡视指导，然后集体解决难点。3.全体学生自由朗读全诗，整体感受诗的内容和情感。
4.明确诗的体裁：诗根据内容的侧重和运用表达方式的不同分为三类：叙事诗、抒情诗和哲理诗，这首属于抒情诗。
5.老师提问，启发思考：是抒情诗就要用具体的物来寄托和抒发心中的情，这个物就叫意象。
男女生轮读，想象。借助了什么意象？（长城 黄河 敕勒川 阴山下 月色）
6.探究诗的第一、二节
⑴提问：诗人借长城这个意象，向我们回顾了什么？（学生自由朗读、讨论）
提示：回顾了华夏各族互相征战、杀戮的历史，诉说了诗人对长城难以言表的激情。
⑵提问：长城是无情的，而诗人却对长城怀有一种复杂的激情，请同学们再深一层思考，诗人心中的长城，是一座怎样特殊的建筑
呀？然后把你思考的结果，填在横线上（屏幕打出）①第一节：长城是 的见证。
②第二节：长城是 的象征，寄托着诗人的之情
7.这种爱国之情非常非常的浓烈，你从哪些诗句可以看出？（第二节）这一节，是激情迸发的诗章，大家朗读时，一定要有饱满的感情。
8.自由朗诵第二节诗，朗读提示：可轻读、慢读第一、二句，读第三句时重读、稍快，形成语气上的强烈对比，突出由抑而扬的情感波动。
9.探究诗的第三节
⑴日有所思夜有所梦。情感发展至极点便演化为梦境，于是诗人梦到了记忆与想象中的故乡——“敕勒川 阴山下”，月色如水，乡愁似海。同样象征中华民族的黄河，此时也不知不觉“流进我不眠的梦中”。
⑵齐读，感受作者浓烈的思乡情怀。
11．再读全诗，感悟《长城谣》的思乡情结，力求成诵。
四、小结。
五、作业：
1.收集你所喜爱的席慕蓉诗歌作品。2.按下列要求仿写： ⑴诗句形式：
①尽管……/尽管……/你……
②为什么……/而……/有……/有……/有……
⑵可以将“①②”连起来写，也可以分开来写，也可以写一句二句。
⑶要传达一种感情。⑷要有具体可感的事物。
第3篇：《长城谣》教学设计
《长城谣》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《长城谣》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《长城谣》教学设计1
教材分析：
《长城谣》是由作曲家刘雪庵在抗日战争时期看到人民苦难的生活写下的曲子。这是首4/4拍的歌曲，歌曲旋律，质朴自然、苍凉悲壮的情感表达了作曲家的爱国之情。
学情分析：
对于我所教的学生，都是乡镇的学生，他们从小就很少跟音乐接触，因此，对学习音乐的兴趣不够浓厚，还缺乏一定的主动性、积极性。想要让学生很好而又迅速的掌握音乐知识，那必须要培养学生的`兴趣，因为兴趣是学生学习的动力。学生有了动力，就能取得很好的教学效果。
教学目标：
1、能准确地哼唱《长城谣》的旋律，通过聆听《长城谣》，了解歌词与旋律之间的关系，能体会歌曲的感情。
2、通过问题欣赏法、视听结合法、合作交流等方法培养学生对音乐的感受、理解和表现能力。
第4篇：《长城谣》教学设计
《长城谣》教学设计
《长城谣》教学设计
教学目标：
1、学习诗歌借物抒情、托物言志的写法。
2、体会诗歌抒发的情感，有感情地朗读诗歌。
3、通过学习和训练，使学生学会欣赏诗和品味诗。
重点、难点：
重点：领悟作者所抒发的情感。
难点：融进作者的情感来提升朗读水平。
教学方法 ：朗读教学法、情境设置教学法、讨论法
一、情境导入
有人说，世界上没有一个民族像华夏民族这样依恋故土，所以，只要有背井离乡，就会有乡愁，乡愁如血液一般，从古至今流淌在华夏儿女体内。长城，是我们民族的象征，早已成为每一个华夏儿女心中的永恒。对于祖籍在长城脚下，而又久居台湾的诗人席慕容来说，长城更是她心中解之不开的情结。今天，就让我们一起走进席慕容的《长城谣》，谛听游子的乡音。
二、作者简介
席慕容：台湾诗人。祖籍内蒙古。十三岁开始写诗，第一部诗集是《七里香》。她的诗多写爱情、人生、乡愁。写得极美、清新、易懂、好读，拥有大量读者。
三、明确目标
俗话说，不到长城非好汉。我们今天的任务就是要学会用四级朗读法来学习诗歌，即听读、初读、品读、悟读。
四、听读诗
