走进生活(教师中心稿)
第1篇：走进生活(教师中心稿)
策划者：随州市曾都区五眼桥中学蒋桂林
项目创意：探讨语文实践活动教学新路子
提高学生的社会交往能力、实践能力和综合能力
培养学生的探究精神
项目名称：走进生活
时间范围：2003年寒假至2003年四月
参加人员：学校初三两个多媒体班的学生，语文教师两人
主要活动：参观工厂，了解情况，引导分析，完成报告
【过程描述】
作为多媒体班级的学生，大多数学生家庭环境优越，学生在家里也享受着种种特权，再加上他们父母的种种优越性，这些学生同其他普通班级学生比起来，基本上属于“上层社会”的学生，他们有如下特点：
在家在校贪图享受，唯我独尊，认为学习成绩好坏无所谓，在学生上表现为懒散，注意力难以集中，缺乏吃苦精神，但另一方面，他们思维活跃，接受信息快，有一定的激情。如何引导他们树立正确的学习观，充分调动他们的积极性，发挥他们的特长，提高他们的学习成绩，就成了我们亟需解决的问题。他们对空洞的说教几乎无动于衷，只有通过自己动手，以第一手的材料来给他们以触动，改变他们的认识，让他们由走进基层，真正地走进“生活”。基于这些需求，我们决定让他们利用休息时间和有利的人际关系优势开展一次为期三个月的社会调查活动，让他们在老师的指导下，去收集资料，写一份调查报告。
具体内容是：
选择一至两个企业，并对以下情况进行调查，并把其中4－6项作为调查的重点：
1、该企业的发展史；
2、该企业的当前关状况；
3、企业发展所面临的最大问题；
4、企业中管理人员的文化水平对企业绩的影响；
5、企业中科技投入和技改投入情况；
6、科技投入与产值比；
7、企业的发展规划。
当我们把这个消息告诉学生时，同学们既感到兴奋又感到新鲜，因为这是他们第一次从课本之外去了解生活，这是他们从没经历过的事。同学们激情澎湃，跃跃欲试。针对这种情况，我们积极加以引导，告诉他们应注意的问题：如：要选择好调查对象，尽可能选择在当地比较有影响的企业；确定好企业后先作一些外围的调查，包括对企业及企业家有关资料的收集，切忌莽撞行事；事先预约，征得别人同意后可以在教师的陪同下进行相关调查活动，不能随意行动；要讲究礼貌，说话要得体；随时作好笔记；事先安排好采访的进程，疏理所需的材料，避免采访的盲目性等等。
任务布置下去以后，同学们充分调动所有关系，通过各种渠道收集了不少企业及企业家的有关资料，并作了一些前期准备工作。我们对同学们所收集的资料进行整理，从中挑选了四家企业作为我们调查的对象并和他们取得联系，还好，我们的行动得到他们的大力支持，他们放弃休息时间来接纳了我们这些学生，并带领我们参观厂房设备，还对一些产品作了详细说明，这些企业家甚至还亲自演示了一些产品的生产过程，介绍了其工艺等。
在陪同学生采访市齐星公司时，公司徐总亲自接待，并详细介绍了该公司的发展历程及现状，同学们惊叹于齐星公司的发展速度－－从几十个人的作坊式的小厂发展到现有一千多职工、产值三个亿、利润七千万的大型企业，当王倩同学问徐总齐星公司为什么会发展这么快时，徐总感叹地说：是科技投入和人才投入的结果。随后徐总详细地介绍了该公司这两方面的情况：他们一方面以高薪聘请的方式吸引人才，最近他们以年薪三十万元聘请了一位总工程师；另一方面他们和高校联系，把自己的职工送入高校培训，同时他们加大科技投入和技改投入。谈到这里，很多同学非常钦佩徐总的胆略和气魄，感叹徐总的超前意识。最后徐总一语作结：我们公司的快速发展，依靠的是科技和人才，作为七十年代的大学生，我已深感知识的缺乏，你们要抓住现在的时间，努力学习啊！对于徐总的的感慨，很多同学陷入了沉思。张欣欣同学在她的调查报告中这样写道：“与君一席话，胜读十年书。像徐总这样的人尚感到知识的贫乏，我们还有什么理由贪玩呢？还有什么坏习惯不能摒弃呢？”
顺开纺织有限公司是一家私营企业，公司年利税近五百万元，公司杨总已有净资产近四千万。从杨总侃侃而谈的谈吐中，有谁会认为他的原始学历仅是一个小学！当学生问及这事时，杨总不由感慨万千：“那时家里穷，小学毕业已很不错了，后来自己想干一番事业，却处处受制约，给职工讲话连讲稿都写不出来，更不用说联系业务、计划报表之类的东西了。我就靠我小学所认的几个字，去年赢得了企业管理专科学历证书。”看着杨总头上近三分之一的白发，同学们都沉默了。参观顺开纺织有限公司车间时，同学们看到了工人埋头苦干、飞针走线的工作场面时，有的同学想起自己花钱如流水的情景，不由懊悔，刘文洲同学在调查报告中写道：“没想到工人们这么累，这么忙，挣点钱多不容易啊。我的父母不也是这样的吗？可我为什么还要大手大脚地花钱呢？”
同样，在驰乐集团、通用机械有限公司、健民随州帛药有限公司等单位，同学们都深入到生产第一线，了解了第一手材料，也受到了很大启发。
为期近两个月的采访活动结束后，我们就安排学生完成调查报告。五月初，学生交来调查报告91份，看着他们的杰作，真是浮想联翩。可谓是“仁者见仁，智者见智”。从内容上看，他们不仅对调查中的材料进行了对比分析，还对参观工厂时发现的一些问题提出了解决方案，并剖析了自己的不足，收到了应用的成效。
何小聪同学在报告中这样写道：
所调查的两个企业有很多相似的地方，如企业对人才的重视和企业的科技投入，而且这两方面与企业的产值成正比，投入越多，收获越大，我发现我爸爸的厂与这些企业有着本质的区别，一是体现在对科技投入的认识上，二是体现在管理上。看来我还要把老爸送去读读书。
涂少龙同学在报告中也有类似的总结：科技和人才对工厂而言，犹如粮食和水对人之重要，一个工厂的生存与发展与科技方面的投入有密切的关系，投入越高，企业的整体效益就越好，所作的贡献就越大。
齐文婉同学在后记中这样写道：“看到那些工们们墨黑的双手，劳累的身影，沾满油污的衣服，回想起我们花钱时的‘慷慨大方’，真是不当家不知柴米油盐贵，看来以后我们还得抠摸一点好，不能慷父母的血汗之慨啊！”
同时，他们对企业的有些不足提出了自己的看法，如对天晟公司的污染问题、工人的劳动强度问题等都有一些认识。
从形式上看，同学们应足以为自己的作品而自豪。真是五花八门、花样百出：
邹杰同学将报告分成五部分：一、齐星公司简介；二、企业发展史及现状；三、企业科技投入情况；四、我对齐星公司的认识；五、后记。这和研究生毕业论文有什么区别？
谌强同学甚至还带着数码相机边看边拍、边听边记，在他的报告中图文并茂，内容丰富多彩。
活动结束后，我们对这一次活动给予了总评：这次活动也许是我们初中阶段最后一次大型的社会活动，但这次活动给我们的影响不应只在初中阶段，我们应该把所得到的启示带进高中，带进社会，带进我们的生活，这次活动是我们“走进”生活的开始。
（案例作者：随州市曾都区五眼桥中学 蒋桂林 刘庆国）
【案例分析】
上面所记述的是随州市曾都区五眼桥中学蒋桂林老师和刘庆国老师探究实践活动之一，是一次语文综合性学习的尝试。应该说这次活动是成功的。从这次活动我们可以得到以下的启示：
一是对语文课探究实践活动的认识的改变。探究实践活动毕竟是一种尝试，没有一个完美的模式供我们借鉴，更没有现成的主题供我们参考，我们只有自己挖掘一些好的形式来培养学生的能力，本次活动选择了一个合适的角度去尝试。一方面考虑了该校多媒体班级的学生现状，二是结合了初中语文课本对学生的要求，三是给学生提出了合理的要求，体现了语文学科的特点。
二是在本次活动中学生的位置处理得很恰当。教师始终是一个“陪同者”的身份，一改过去教师教给学生怎样怎样做的方式，从事先安排到事后总结都由学生一手完成。活动之前，同学们收集各种资料并做好先期准备工作，要了解的内容已是心中有数，调查过程中学生有相对的独立性；活动过程中学生能随心所欲地发挥自己的特长，有的用心观察，有的专心记录，有的边走边看，有的则对某一项作深入调查；活动结束后，学生递交形式多样的调查报告，教师不作统一要求，三言两语不少，千字万字不多，只求有一点共识：那就是写你所见之事，说你想说之话。当然，这又不是一种完全的“放纵”，整个活动都在教师的掌握之中，学生就像教师手中的风筝，教师会让他们高飞，但飞得过高会有风暴，教师会把绳拉一拉。
三是从本次活动的结果来看，有些收获是意想不到的。如学生对环保的意识超过了老师的估计；对工人的了解了有了根本的认识，进而反省自己的行动，改变自己的生活习惯。
当然，本次活动也有一些不很成熟的地方，如学生对本次活动积极方面的认识能力不够深刻，过于追求企业的完美等，这当然与学生的认识水平、知识面、生活环境等多方面的因素有关，在想达到一定高度，恐怕还要经过无数的社会实践活动。
随州市曾都区五眼桥中学蒋桂林
2003年5月
（注：该案例获湖北省优秀案例评选二等奖）
第2篇：让语文走进生活，让生活走进语文(教师中心稿)
扬州市邗江区甘泉中学邱龙涛
随着知识经济的全球化和高科技的迅猛发展，以共享性、生产性和无限性为特征的知识，将成为社会发展的主要能源，催促教育加快改革与创新步伐。江泽民同志指出，知识要创新。信息可以在传播中得到，而创新则需要在反思中获得；语文教育内容、手段的创新，更需要我们加强反思。现在的语文教学，存在以下六个偏向：只重语言文字，不重思想文化；只重照本宣科，不重激发兴趣；只重机械训练，不重美感陶冶；只重传授知识，不重培养能力；只重课内灌输，不重课外开发；只重应付考试，不重培养素质。整个高中语文教学，一言以蔽之：教本，学本，考本，唯本至上；编题，答题，讲题，唯考是图。而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，美育被抹杀了，人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生理想模糊、视野狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终连语文学习的兴趣也荡然无存。这些都是语文学习功能的异化，使语文学习陷入了高耗低效的泥淖之中。
语文学习应该开辟语文生活化的学习新疆域，从而让学生走进斑斓的生活，真正激发学生语文学习的非智力因素，真正解放学生的语文学习时间，真正让学生从生活中历练语文学习的能力，发掘其语文学习的潜在能力，进而让语文生活化、生活语文化成为可能，最终建立科学的生活语文教学观念。
人们对语文学习的急功近利的心态导致了语文学习的工具性功能被极度地强化了。人们热衷的是企图把语文这门人文性极强的学科也能变成像数学学科这种类型化极强的程式教学的学科，从而达到捷径救“场”的效应。这种善意的愿望是可以理解的，但整个社会企图超越甚至摆脱语文学习的人文性特征而去强化语文学习的工具性功能的心态异化，对于语文学习的目标来说，无疑是有百害而无一利的，与语文学习的规律更是背道而驰的。因为只是强化语文学习的工具性功能，语文便成为千军万马挤独木桥的“必要性”拐杖，于是高考便成为语文学习的唯一指挥棒，语文学习便成为高考的傀儡，语文教材也似乎只剩语言文字的无序的混沌组合，便完全堕落为工具性功能的赤裸裸的例子和凭借了。于是乎，语文知识的积累便成了“速生林”，而语文学习中的沉浸醲郁，含英咀华韵味、情感的寄寓便由语文王国的宗主变成附庸了。这样的语文学习又怎么能够让人兴味盎然、心旷神怡呢？这样的语文学习如何能够“情寄八荒之表”呢？这样的语文学习怎么能够与“伟大的人”进行心灵的对话呢？
语文学习功能异化的弊病到了现在就愈加凸现了。面对社会各个领域天翻地覆的巨变，我们学生书架上中外名著上的灰尘越积越厚了，我们学生手中的文笔越写越枯涩了，我们学生心灵之花也越来越矫情造作了；面对生活的丰富绚丽，我们学生学习语文的动机已经越来越功利了，我们学生学习语文的方法也越来越粗糙了，我们学生学习语文的思维也越来越呆滞了；面对一代代语文教育者不懈的耕耘，我们学生的表达越来越另类了，我们学生的病句越来越时尚了，我们学生的错别字也越来越滑稽。苏霍姆林斯基曾鞭辟入里地揭示了学习的本质：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正学习的教育。”可见我们目前的教育，特别是语文学习的教育，与我们所提倡的素质教育是近乎南辕北辙了。语文学习的难言尴尬和深刻危机赤裸裸地呈现在我们的面前，是埋头苦干，耕作自己的一亩三分责任田，还是唤醒学生的学习潜力，让语文学习之花绽放异彩，便成了我们语文学习的“生死抉择”！其实，语文学习的第一要著是还它人文性的本来面目。“言之无文，行而不远”，语言文字没有色彩的缤纷，只是干巴巴的方块字，其遭遇可想而知了。“余音绕梁，三日不绝”，又何尝不是指语言的韵味，语言的蕴涵和情感的寄寓呢？“因为语文不同于理化课程，它是重感情的，必须用心去体会。”（草婴语）只有把语文学习的人文性内化为已有，即通过外在的语码组合，借助意象的丰赡联想从而真正领悟了语文的意蕴，人们的语文素养才算有所提高，语文学习也才算真正超越了它的工具性，语文学习也终于返璞归真了。而光是掌握了语文基础知识的求正辨误的方法，语言表达的克隆模仿的技巧和语文阅读的几步几法的玄机，理解也只能是支离破碎的，表达也只能是左支右绌的，而以此来提高语文素养更绝对是舍本逐末甚或是缘木求鱼的伎俩了。
“语文学习的外延与生活的处延相等。”美国教育家华特B科勒涅斯从语言的习得这个角度揭示了语文学习的本质。而当代的许多语文教育大家，从叶圣陶到刘国正，都主张语文学习不能让学生局限于课堂，而应该引导他们向其生活的各个领域拓展、延伸，把语文学习同他们的家庭生活、学校生活和社会生活有机地结合起来，让学生在广泛的社会实践中吸取生活素材和语文素材，提高学生的语文实际运用能力。
我们要解放学生的学习时间，让学生走进斑澜的生活。周有光教授曾经敏锐地指出：“我国今天四个现代化的流水线，遇到了教育的狭窄瓶颈；教育的流水线遇到了语文学习的狭窄瓶颈。”确乎，语文学习的困境窘态的形成可谓“冰冻三尺，非一日之寒”，其原因是多层面的，但主要由于应试的导向，致使学校、教师过度地侵占了学生学习的物理时间，心理时间和文化时间，叶圣陶先生老早就说过：“学生须能阅读，须能作文，故特设语文课以训练之。最终的目的为：自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。老师之训练，必须做到这两点，乃为教学之成功。”可是，何谓“训练”？读是“训练”，写、听、说又何尝不是“训练”呢？观察、思考、联想和想象又何尝不是“训练”呢？课内是“训练”，课外难道就不是“训练”吗？但除了吃喝拉撒睡的时间之外，学生自主的时间还有哪些？难怪有许多学生说，一天有48小时用来学习都不够！没有了时间，训练从何谈起？没有了课外，训练从何着手？我不由得想起苏霍姆林斯基那句震撼心灵的语言：“当儿童跨进校门之后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跑气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”
诗人何其芳曾热情洋溢的把广阔的生活比作浩瀚的海洋，而“生活语文”就是要创造条件让学习走进广阔多彩的生活中去；让学生去尽情领略大自然这部伟大的书，去吸取大自然的乳汁，就是让学生去翻阅浏览社会这部鸿篇巨制的无字书，去体悟社会万象的豪放与悲壮。当然，这里有个前提，就是要解放学生的学习时间，而“明智的善于思考的教师能给学生赢得自由的时间”。（苏霍姆林斯基语）这一点叶老圣陶就曾精辟地论述过：“有些学校是不要学生读课外书的，认为学生学好课本还来不及，哪有功夫读课外书。我是赞成学生读课外书的，我想向那些不要学生读课外书的学校请愿，能不能在改革教学方法的前提下，使学生容易而且善于学好课本，如果办得到，学生就有余暇读课外书了”，而且“学生课外阅读的东西越多，你掌握课内的基础知识就越容易”。课外阅读不也是走进生活的另一种徐径吗？有此，何乐而不为？
生活是语文学习的源头和活水。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”刘老国正先生说得更为精辟：“读听，通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离了生活，读就变成了无意义的活动。写说是运用语言表现生活服务生活；脱离了生活，写就变成了无所依附的文字游戏。而（语文学习）与生活相结合，则读有嚼头、写有源头、全盘皆活。至于思想教育，那更是只有与生活相结合，才能奏效。”走进浩瀚的生活海洋，语文学习如鱼得水。你，可以尽性地与春花秋月吟哦性情；你，可以恣意地与夏日冬雪砥砺意志；你，可以纵情地与文人骚客切磋诗文；你，可以随缘地与凡俗伟人拷问心灵。
熔铸生活，让学生历练语文学习的能力。“课堂譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。”是啊，语文要想学得好，还必须到课堂之外广阔的生空间去学习，去历练。“要爱语言，要着迷语言，只有到鲜活语言的环境中才能领会得到，之后才能谈到掌握语言。”曹禺如是说。“不经一番寒彻骨，哪来扑鼻分外香？”退一步来说，学生们在生活语文的海洋里，举手投足之间接触的是报纸、杂志以及各种文学作品等文字媒体，耳濡目染的是广播电视、电影、话剧等等各种音像媒体，“惟江上之清风，与山间之明月，耳遇之而为声，目遇之而成色”。诚如张志公先生所说：“如果这些不仅仅是规范的而且是优美的，熏也会把孩子们的语文能力熏高了。”
让语文走进生活，让生活走进语文，天地非常广阔，令人耳目一新。因为语文跟生活相结合乃至熔铸到一起，从量上说，开辟了一块新天地，教师乐教学生也乐学。“而生活对于语文的意义即是，生活是发展语文能力的基础，特别是发展表达能力的基础。生活的来源来课堂里，但主要还是在课堂以外，在家庭、在社会”，进一步说，失掉了课外这一头，就失掉了语文与生活熔铸的重要契机。长期以来，我们对课外有所忽视，一手硬，一手软，不能不说是未能有效地消除少慢差费高耗低效的一个重要原因。
第3篇：师生走进作文中(教师中心稿)
湖南省娄底市第一中学语文组刘忠诚
作文是学生认识水平和语言文学表达的综合能力的实践，是运用书而语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，作文能力是语文素养的综合体现。多年来，作文教学在“功利”思想指导下，一批专事章法，决窍的作文指导出笼了，一条“一凑、二抄、三套”的作文捷径被发现了……以致于课堂作文教学很多时候是死不死活不活，了无生气的，学生经常为了应付而写作一些生硬拔高的所谓“主题鲜明”的文章，使得课堂作文教学常常处于进亦忧退亦忧的尴尬境地。而高考中的作文命题却越来越人性化：从命题作文到半命题作文，进而演变成为给材料作文，直至稳定为话题型淡化文体作文……形式越来越接近中学生的写作心理，越来越尊重学生在写作过程中的深层心理活动，越来越向素质教育的大背景靠拢，这就向中学作文教学提出了挑战。
由此可知，我们有必要给学生营造和谐而轻松的写作氛围，展开广阔而自由的写作天地；让学生在创作激情和“有话要说”的冲动驱使下，自觉走进色彩斑斓的社会“大超市”，光顾琳琅满目的“开架
