班级非正式群体管理谈(教师中心稿)
第1篇：班级非正式群体管理谈(教师中心稿)
陈慷
在一个班级中，除了班委、团队、学习小组等正式群体外，往往还存在着一些自发形成的、无固定形式、无固定成员的学生非正式群体。
这些群体，多是由爱好、兴趣、利益相同的学生自发形成的。它们相对独立、松散，带有浓厚的感情色彩。
在非正式群体中，往往有一个颇具影响力、号召力的“核心“人物。这个“核心“人物虽非正式选举产生，但因其具有某方面较突出的才能，故威信高、影响大，他们往往能左右群体成员。
另因非正式群体成员间的认识多趋于一致，故彼此间容易相互理解、帮助、慰藉；又因其群体结构松散，无纪律约束，疏远随意，成员间自会有一种心理宽松之感。所以非正式群体成员间关系融洽、交流频繁，在班级中往往能形成一定的影响。
这些非正式群体多具两面性。当班级正式群体凝聚力强，有威信，起积极主导作用时，他们自会被吸引过来，帮助班级完成一些有益有效的工作，甚至能起到班主任、班干部不能起到的特殊作用；他们的负面作用则是：
削弱正式群体的凝聚力，影响甚至破坏班级正常工作的开展。非正式群体的“核心“人物的言行，不但能左右班级舆论，甚至造成群体成员心理和行为的整体偏离，给班级工作带来危害。尤其是当非正式群体与正式群体利益发生冲突时，二者间磨擦产生的内耗，对班级整体工作的破坏尤为明显。
处理好非正式群体带来的问题，是班主任面临的重要课题之一。
对非正式群体，漠视其存在，是不明智的。那些具有破坏性的非正式群体，一旦出现矛盾冲突，势必影响并危及班级健全肌体；对其强行取缔，亦是不现实的，那势必形成逆反心理，造成与班主任的对立。明智的办法是：控制、改造、利用它，尽力变消极因素为积极因素，为班级建设服务。
要达到控制、改造、利用的目的，班主任首先要取得信任。这就要求班主任理解信任他们。对其积极的一面予以支持。班主任只有从感情上接近他们，以诚相待，非正式群体成员才会信任接纳班主任。
对非正式群体，绝不能采用高压手段和寄希望于斥责教训来达到“招安”的目的，也不能采用向家长、学校告状来逼其解体。
非正式群体成员一般都很敏感，只要他们感到自己群体受到冷遇、歧视、排斥，就极容易和班主任及正式群体产生抵触情绪，其群体间亦会抱得更紧。
故班主任要平等对待非正式群体成员，循循诱导，成为关心他们的大朋友。这样，方能成为给他们出谋的导师，策划的参谋，从而达到引导学生向积极方向发展的目的。
班主任在扮演非正式群体的参谋导师的角色时，必须清醒地认识到，师生关系，绝不能仅凭感情，更不能为获取学生信任而牺牲原则姑息迁就他们。如果一个仅为与非正式群体建立“友好”关系而放弃对学生正面教育的班主任，是庸俗的，不称职的，也是绝对不能完成其作为政治思想指导者任务的，要想以此管理好班级非正式群体，亦无疑是天方夜谈。
其次，班主任必须坚持正面教育。对非正式群体消极的一面，应正面诱导，动之以情，晓之以理，帮助其分清是与非、对与误，而绝不能以羞辱、嘲笑、挖苦、惩罚等手段对待非正式群体成员。
再其次，班主任更要注意作好非正式群体“核心”人物的工作。班主任可以约见他们，开诚布公地提出具体要求，望其引导同伴与班级利益同步，为班级荣誉出力。争取了“核心”人物，也就可以较好地控制非正式群体了。班主任只要经常加强思想攻势，施加积极影响，自然可以有效地防止非正式群体的质变、恶化。
此外，把非正式群体的管理纳入班级的整体目标中。非正式群体成员，多是由某一方面志趣相投者逐渐聚合在一起的。他们多数人的兴趣目标本身不对班级构成危害。班主任在班级活动中，为这些学生创造一定的外部条件，让其才华得以展示、才能得以发挥，把个人的爱好和集体的利益结合起来，融小我于大我，让非正式群体成员从封闭孤独的圈子中走出来，投入集体之中。
班级内大大小小的各种非正式群体，并非是偏要与班级格格不入的。非正式群体中的许多学生，往往都有某方面的特长。包括具破坏性的非正式群体成员，他们或许是未露峥嵘的璞玉，是有希望前途的歌手、诗人、画家……引导得好，他们都有望成为某方面的积极分子、骨干力量。这就需要班主任具慧眼去发现、作伯乐去扶植，而不能视其是非正式群体成员而另眼相看。
作为人，无不具有表现自我、博得他人重视的欲望。如此，班主任确定一定的主题，经常开展各种兴趣盎然的活动吸引热心者，既能有效地吸引非正式群体成员，又让其充分展示自我，何乐而不为！丰富课外生活，既符合青少年生理心理需求，又增加了班级的向心力凝聚力，同时也大大削减了非正式群体的消极影响。
一个班级非正式群体的多少大小，一般说是无法界定的，而班主任管理学生中非正式群体的原则却只有一个，即从实际出发，实事求是，理解学生，尊重学生，坚持正面教育。只有这样，方能达到管理好班级的目的。
第2篇：创造性思维训练谈(教师中心稿)
（广东省珠海市平沙华丰小学李红）
一、挖掘教材的潜在因素
要把创造性思维训练落实到实处，就必须挖掘教材中潜在的有利于培养学生创造性思维的因素来训练学生的创造力。如《草船借箭》一课，文章主要写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮三天内造好十万支箭，企图暗算他。而诸葛亮与周瑜斗智，巧妙地挫败周瑜的阴谋，取得了胜利。从思维特点来分析，周瑜失败的原因在于受思维定势影响，每月摆脱习惯性思维的束缚，他以为凡是箭都是造的，只要不备好造箭材料，而且把造箭时间限制的很紧，就一定能把诸葛亮置于死地。而诸葛亮的神机妙算，就在于他的思维极富有创造性，能出人预料的想出向敌人“借”箭的办法。那如何把文章中包含者的创造因素用来训练学生的创造性思维？我抓住“神机妙算”这个词设计了一组问题：“如果诸葛亮借箭没有成功，是什么原因？反过来，它又说明了什么？”这一问使学生从不同角度、不同层次来考虑“假设”所引起的不同结果：
（1）不是大雾天--诸葛亮精通天文
（2）不是顺风顺水--诸葛亮通晓地理
（3）不是鲁肃去告密--诸葛亮知人善用
（4）如果草船少，停留时间短，
距离太远--诸葛亮计算精细
（5）如果曹操派兵船迎站--诸葛亮足智多谋
学生从五个方面进行了发散性思维，多角度、多层次地理解了诸葛亮的“神机妙算”，进而提高了创造性思维的能力。
二、开展创造性阅读
一是进行创造性复述。创造性复述是让学生根据课文的内容和形式对课文进行大量的扩展、补充和延伸。如教学《小虫和大船》时，学生理解了课文的主要内容后，就用《大船沉没后》为题，启发学生进行创造性复述，让学生用自己的语言表达大船沉没后船主的神情、语言和心理活动。这样也培养了学生用联系、发展的观点来看问题的辨证唯物主义思想。
二是开展创造性表演。如学了《小白兔和小灰兔》一文后，要求学生创造性地表演课文中没有写出的情景：“小白兔和小灰兔在路上相遇时的语言、动作和神态，以及小灰兔以后是怎样做的。”学生通过表演，加深了对课文的理解，提高了创造性分析解决问题的能力。
三的进行合理的想象。如精读《渔夫和金鱼的故事》一文后，启发学生思考：“假如老太婆在向金鱼要了木盆、木房子后，就不再提出要求，或是当了贵妇人、女皇后，在再要求当海上女霸王，这时会出现怎样的情况？”学生就根据自己的想象、推理，列举了可能发生的情况，有的说：“如果老太婆只要了木盆，不要别的东西，说不定金鱼会来主动帮助”；有的说：“老太婆是个很贪心的人，她虽然当了女皇，但奴仆们一定会反对她”；有的说：“老太婆不劳而获，贪图享受，即使她不再要求当海上女霸王，也不会有好下场。”学生通过创造性想象，对老太婆贪得无厌的本性和贪心所带来的比如结果认识得更充分、更深刻。
好的学习方法
一、识字操作程序
1、拼一拼（音）
2、读一读
3、想一想（义）
4、记一记（形）
二、学词操作程序
1、结合生活想意思
2、联系上下文想意思
3、查字典理解意思
三、学句操作程序
1、找主干理解句意
2、找关键词理解句意
3、评品好词
四、学段的操作程序
1、阅读全段
2、分析句子
3、明了句序
4、分清主次
5、理清层次
6、概括段意
7、明确写作特点
8、联系课文
五、学篇的操作程序
1、通读，了解文章的大概内容
2、边读边查字典、理解生字新词
3、阅读体会，深入理解课文
4、纵观全文，概括段意与中心思想
六、审题操作程序
1、认真读题，了解题意
2、抓题目中的重点词
3、弄清范围、时间、重点、体裁
4、根据题目猜内容的结构
七、分段操作程序
1、初读，了解全文大意
2、再读，根据体裁确定用什么标准划分
3、给文章分段
4、检验是否正确
八、概括段意的操作程序
1、了解全文大意
2、理解个段文章的内容、区别主次
3、选择最确切的方法概括段意
4、用明确、完整、简要的语言表达
九、找中心句操作程序
1、认真阅读全文，仔细分析段落之间的关系，明确全文中心，判断本文有无中心句
2、找出中心句在文中位置的一般规律
3、运用中心句在文中一般位置的规律，确定中心句
十、概括中心思想操作程序
1、弄清文章的体裁
2、弄清文章的关键词句和重点段落
3、弄清文章的主要内容
4、弄清作者的写作意图
5、用简要的语言、完整地、有针对性地进行概括
第3篇：谈兴趣教学(教师中心稿)
【杨清健社科论文系列】（37）
谈兴趣教学
杨清健
兴趣教学，指教师针对教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理（求新不求深），创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。
教育学家认为，兴趣是求知的基础，教学是一门艺术。一堂融知识性、趣味性、技能性和欣赏性为一体的基础课教学就是一次艺术创造活动，英国哲学家培根说：“知识是一种快乐。”无兴趣的教学方法对于求知者来说，是一种痛苦的精神折磨。兴趣教学，就是要通过灵活多变的教学方法诱发学生的求知欲望，培养学生独立思考、创造活动的能力，使学生由课堂上被动者变为主动者，由旁观者变为参与者，从而使教与学双方，在愉悦的情感中达到思想上的共识。
兴趣教学主要有以下几种：
启发式教学。教师针对教材的重点、难点、疑点，或具体明确，或旁敲侧击地提问，引导学生围绕教学目的、难易程度，积极思维。
对比教学。心理学家告诉我们，比较是一种思维过程。两种性质不同的对象同时出现，可产生强烈的刺
