从教课文到教语文-杂文随笔
第1篇：从教课文到教语文-杂文随笔
从教课文到教语文-杂文随笔
聆听了吴忠豪教授的讲座，我陷入了沉思。从“教课文”到“教语文”，是一种理念的更新，方向的转变，要求我们的语文教学不仅仅关注“文本”内容，而要将它当成一个“例子”，进行“听说读写”的训练，进而培养学生的语文能力，提升语文素养。
回头看语文课程改革之路，我们的语文教学曾走入的误区：语文课俨然变成了思品课、科学课、欣赏课。老师通过文本解读组织教学过程，学生就“课文”学“课文”，收获的是这一课的思想内容及老师对文本的理解感悟。这样的语文课只是在“教课文”，关注思想内容的理解，忽略了语文方法技能的习得，对于提升学生的语文能力帮助不大。
我们常说“授之以鱼不如授之以渔”，强调的是方法渗透，技能形成。细读《2011版语文课程标准》就会发现，新课标明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”“运用”成为课标中的关键词，为我们的语文教学提出了要求。在这样理念的指引下，我们重新审视语文课，它应是一座平台，“课文”则是一个例子。学生借助这个“例子”，这座“平台”进行语言“输入”与“输出”的实践活动，进行“听说读写”训练。
遵循学生的言语发展规律，依据语文学习理论中的同化理论，我们清楚地了解，学生的'语言学习需要经历理解和积累的“内化”与“言语实践”的外化过程。而传统的“教课文”往往止步于语言的理解和积累，处于语言的“内化”阶段，只是完成了“语言的输入”。而要实现“语言的输出”离不开“言语实践”这一途径。在“教语文”这个理念的指引下，课文课为学生创设“言语实践”情境，帮助学生掌握“言语策略”，锻炼“言语能力”，习得学习方法，形成语文技能。这样的语文课才能成为促进学生语文素养提升的“助推器”“练兵场”。
叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文应该是用课文教学生如何阅读，如何写作。但是现代白话文教学从其诞生之日起，就没有把课文当“例子”，而是将学习课文内容当成语文课的主要目标，语文课就是“教课文”。反思我们的语文课是不是在“教课文”，了解了“教课文”与“教语文”的区别，我们又该何去何从？我想这都是需要我们认真思考的问题。
从“教课文”到“教语文”绝不仅仅是文字的变化，它凸显的是教学观念的转变，为我们语文老师提供了努力的方向。
第2篇：从教课文到教语文
从教“课文”到教“语文”的华丽转身
成为一名优秀的、有素养、能够让孩子沉浸在学习快乐中的语文老师，是我一直以来的追求的梦想，也是这困扰我多年的一个问题。在着过过程中我不断摸索和努力，但始终找不到一个行之有效的办法，一度让我产生困惑。
在观看完《语文本体性教学内容与教学设计》后，我有一种茅塞顿开的感觉，原来我一直停留在“怎么教”----太过于注重教学方式，而忽略了教学内容；同时也没有有效区分本体性和非本体性教学内容，这导致我在付出了很多努力，在教学过程中却未达到既定的教学目标。下面是我在观看完《语文本体性教学内容与教学设计》后的一些感触。
1、正确区分本体性和非本体性，明确教什么。
语文课程作为基础教育中的一门核心课程，不仅承担培养学生运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。吴忠豪教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。在讲座中我深刻的感悟到语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。即以本体性教学内容为主，利用非本体性教学内容来充实本体性教学内容，做到真正从“非本体”到“本体”的有效转变。
2、由“教什么”决定“怎么教”。
听了吴教授提出的语文教学的四条路径，我深受启发，并有自己的一些看法和思路。
①从“理解”到“运用”，古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。语文作为一门语言学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。作为教师要为学生创设语境，让学生运用课文中的词汇进行说话练习，用表达去促进理解。使学生在认知中运用，在运用中得到迁移。只有这样，才能真正达到学有所获。
②从“教课文”到“教语文”，在教学中，一篇课文只是一个例子，我们要能抓住课文的知识点和切入点，把文本作为载体，来教学生学语文，而不是领着学生读通、读熟课文，然后理解课文的主要内容，体会文章的思想感情等，而忽视“教语文”，导致对语文教学的价值取向出现偏差，不适当地添加了其他非语文的人文教育因素，从而背离了语文本体性教学内容。
③从“教会”到“学会”再到“会学”，“教会”是以老师为主导，在我们在讲解、示范完后，问学生你们会了吗，如果学生说会了，那就算是教会了；“学会”是将课堂还给学生，以学生为主导，学生听完老师的讲解或看了老师的示范后，学会了做类似的题目。这就是教师教材，包括一切教学手段都应为学生的“学”服务。教师的作用是间接的，一个非常重要的外因。学生学习的好坏直接原因不在于教材或教师，而在于学生自身对知识加工消化的好坏。目前我们已经将观念提升到“学会”这一步，并提倡将课堂还给了学生。但怎么让学生达到“会学”将是我们接下来需要努力的方向。会学即是掌握学习方法后去主动探索知识,重在吸收和发现新知识、新信息以及对提出新问题、解决新问题能力的培养,是一种创新和自主创新的，这在很大程度上决定了孩子在未来对知识的渴望程度和一生的成就。
④从“课内阅读”到“课外阅读”。
语文教学不但要立足课本,更要走出课本,课内外阅读相结合,相互补充,不可忽视课外信息对于学生理解课文的辅助功效。语文教材只是学生学习语言的范例，课内阅读和课外阅读是相辅相成的,重视课内阅读而忽视了课外阅读,学生的知识面就变得狭窄。所以大量的阅读课外书籍，让学生接触大量的语文知识是提高语文能力最有效的途径。加强课外阅读指导，才能从整体上增强学生的语文素养，促进学生的发展。
第3篇：《从教课文到教语文》读后感范文
《从教课文到教语文》读后感范文
今年在暑假闲暇时我阅读了《从“教课文”到“教语文”》这本书。站在三尺讲台，我总会和孩子们说：读一本好书，就如同交上了一位良师益友。从中学到知识，产生共鸣。这本书我似乎找到了许多共鸣之处。《从“教课文”到“教语文”》这本书是上海师范大学吴忠豪教授主编，采用专题行动研究，根据国培班小学语文骨干教师的研修内容，围绕着语文课如何实现“教课文”向“教语文”的美丽转身这一当前语文教师普遍关心的热点话题，结合小学各年级具体课例汇集的12个研究课例。这12个研究课例，瞄准的都是当下语文教师最为关心的一个个课堂的热点问题，大致分成四类①阅读课如何用课文来教语文。②语文课如何选择和确定有效的教学目标。③如何围绕目标设计教学过程。④基于目标的习作教学设计。
哪“教课文”和“教语文”到底存在哪些差异？在我看来，不管是“教课文”还是“教语文”，其本身都不离不开文章本身，也都需要对文章进行一定的分析理解，只是两者的程度不同。“教课文”时，教师的教学目标仅仅停留在文本内容，这也使得学生的收获
第4篇：《从教课文到教语文》读后感[材料]
《从教课文到教语文》是2012年高等教育出版社出版的图书，作者是吴忠豪，本书主要讲述了，语文课如何实现“教课文”向“教语文”的转变。以下是小编整理的读后感，希望对大家有帮助！《从教课文到教语文》读后感1
临近开学，很多任务都集中在一起需要处理，但还是还是要挤出时间来读书，这是给自己下达的命令。
最近一段时间一直在读吴忠豪教授主编的《从教课文到教语文》。我个人很喜欢其中团队磨课的篇章，选定一篇课文后，先由执教老师基于个人经验进行第一稿教学设计。专家带领磨课团队对其进行点评和修改，然后完成基于团队协作的第二稿教学设计，这第二次讲课的过程中，专家团队的每个成员都会带着具体的任务去听课，各司其职，量化测试指标，形成教学反思，指出存在的问题。这样研磨的基础上，执教教师经过修改，最终出台基于实践反思的第三版教学设计。
这个过程不禁让我想起了自己每次参加组内公开课的点点滴滴。在郭主任和大家的努力下，我们的每一节课都是这样一次次研磨过来的。由此可见，好课真的是磨出来的。
在阅读本书第一章第三节——追寻“言”“意”
第5篇：从教课文到教语文 读书心得体会
从教课文到教语文 读书心得体会
【一】从教课文到教语文 读书心得体会
进行语言训练首先要确定训练点。所谓语言训练点,是指被用来进行较为充分的语言训练的部分课文内容,也就是供学生训练用的句子。字、词、句、节均可成为训练点。选择语言训练点除了应根据年段特点有所侧重外，还应注意哪些哪些问题?
一、训练点的选择应有利于整体理解课文
每个语言训练环节都应有利于学生理解课文，必须为学生最终理解课文中心起一定的作用。这势必要求从整体感知课文来着眼选择语言训练点，否则就有可能会不恰当的将部分内容的训练功能放大，从而将训练与理解课文内容割裂开进行。
一篇文章各部分文字都为着中心而存在，而且每个部分都有适当的定位列次而构成一篇圆满文字。课文各部分语言训练点的选择也应在文章中统摄下结合部分课文内容在中心下的位列来确定的。例如《李时珍》一文中，他想，病人吃错了药那，多危险啊，于是决心重新编写一部完善的药物书。组织学生研究性学习
1、“完善”一词，为什么换成完整行不行?
2、为什么说旧的药物书不完善，它有哪些主要缺点?
3、你从哪
第6篇：从教课文到教语文心得体会（优秀20篇）
心得体会是对自己过去表现的评价和反思，是自我成长和进步的关键。写心得体会时可以多角度、多层次地思考问题，增加文章的深度和思考度。阅读这些心得体会范文，能够让我们更好地学习和吸取经验。
从教课文到教语文心得体会篇一
这本书自放假前刚拿到手，我就迫不及待地读了起来，每读一9章都会有一次教学理念的触碰，每读一节都会有种豁然开朗的体验，每读一个教学课例都会有一次亲临课堂的感觉。
我们教学一定要紧紧围绕重难点进行，教学重点确定以后，就是研究如何去教，语文课是使学生语文学习的重要路径，而课文通过丰富的规范的语言输入来扩大学生的语言积累，通过情境化的语言输出来促进课文语言的同化。指导学生阅读课文要走两个回合，第一回合是通过课文语言来理解思想内容，第二个回合是认识课文思想内容的表达方式，学会运用。从“理解”到“运用”，中间横亘着一道难以逾越的障碍，需要教师提供实践机会，帮助学生跨越这道障碍。
例如书中举的一个课例，执教教师讲的是人教版三年级的一篇课文《香港，璀璨的明珠》。第一版设计是以“理解课文从几个方面来介绍香
