《财产留给谁》的教学反思
第1篇：《财产留给谁》教学反思：
《财产留给谁》教学反思：
一、成绩：
1、由陈老汉一家遗产纷争的案例贯穿始末，引出各个知识点，整体教学思路清晰，教学环节设计环环相扣，使知识结构浑然一体。
2、多媒体课件的设计能够有效的服务于课堂。尽管个人的水平有限，设计简单些，但辅助效果还是很不错。由于学科特点，我们这节课说理性、知识性比较强，文本案例比较多，为了增强生动性和趣味性，我精心选择了案例，感觉耳目一新。通过课件把课堂教学环节连成一条线，易于教学流程的操作和调控。
二、不足之处
1、如前所述，本课基本概念多，知识点多，在授课时前面尚能轻松把握。到后面就出现仓促指局面，虽然在最后几分钟我灵活处理了，但是仍然没有达到预期的良好效果。
2、对重点、难点问题虽然在授课中有所体现、侧重，但是没有特别强调。
3、由于本课时初二下册内容，学生刚从初一升上来，对法律知识了解甚少，因此在授课过程中对老师提出的一些问题有些茫然，反应不过来。
三、改进措施
在内容处理上，对于一些容易的知识点可以指导学生看书或者用幻灯片显示，不用详细讲授，这样时间会宽裕些。
以上为本人的一些不成熟的看法、体会，不到之处，请各位老师指正、批评，我将在今后的学习工作中改进。
第2篇：财产留给谁教学反思
财产留给谁教学反思
导语：在教学《财产留给谁》后，老师来做出自己的反思吧。下面是小编整理的财产留给谁教学反思，供各位参考，希望可以帮助到大家。
《财产留给谁》教学反思一
1、对教材、教学设计的反思
该课讲继承法的基本知识，教材中所涉及的知识点和案例相对比较零散杂乱，如果按教材顺序一个知识点举一个例子按部就班地讲授，一则教师自己授课不流畅，缺乏一气呵成之感；再者，法律知识原本就枯燥难懂，生硬地按照教材体系讲授对于初二学生来说思维跨度太大，不容易接受。
基于此，备课中我就思考是否能用一个案例将该课所涉及的主要知识点一贯到底，并且授课不显杂乱。最终，我深挖教材资源，充分利用课本晓军家庭财产继承案例，全方面、多角度、有梯度地设置四个连贯发展的场景并附一连串问题，一气呵成完成了课堂教学。
2、对问题式教学模式的应用的反思
问题式教学模式的特点是教师为学生创设多样的实际情境，激励学生探索思考，在解决一系列问题的过程中培养思维能力。讲授完该课后的最大感受是：应用问题式教学模式的最关键之处在于能否提出一个、一串具有思维驱动力的问题。这里包含三层意思：
第一，问题的设计。建构主义教学观认为，学习是在已有知识经验基础上主动建构的过程。认知结构的发展是受个体的认知特点制约的。在新课程的教学中，问题的设计、情境的创设，必须与学生已有知识基础与认知水平相吻合，要充分尊重学生已有的生活经验，努力使问题建立在学生的经验基础上，让学生在探究现实生活和社会问题过程中，既获得知识，又在能力方面得到提高，情感方面得到体验。该课几个场景的设置力求既做到充分挖掘教材资源，又真实贴近学生生活实际。让学生身临其境，置身案例场景之中，以主人公姿态去解决一个接一个棘手问题，从而在解疑释难过程中学得了知识，提升了情感与认识。
第二，问题的提出。适时恰当的提问能优化教学过程，提高课程教学的效率。因此教师提出的问题应当具有一定梯度性，教学中问题的提出不应是牵强生硬突兀的，而应注意在情境中蕴含。一个个场景的逻辑展开，一连串相关的问题便自然产生了。预设不等于生成，学生的思维火花很可能被突然点燃，在探究现有问题中势必会产生很多新问题。教师在这点上要把握好尺度，掌握好火候，相机而动，适当引导，将探究活动步步深入。如此教学才能行云流水，师、生、课堂三者便融为一体了。
第三，问题的处理。应注意灵活处理学生答案与自己原先预设答案不一致的情况，切忌生拉硬拖，粗暴地改变学生思考的轨道。原本在第二个场景中设计两个问题即“活动一”与“活动二”，第一个活动为了讲清法定继承权的概念和取得的依据，第二个活动为了讲清法定继承的顺序和人员范围。没想到，我提出第一活动问题后，学生直接回答到了第二个问题的答案，当时我懵了，对他说你回答的问题待会儿再讨论。事后我反思认为当时完全可以直接把这位学生课堂生成的问题提上来讲，未必需要按部就班。
教学是一门艺术，教学模式不是单一的，教学方法应当是多样的。无论哪种，都还需要我们每位教师在教学实践中去丰富和完善。
《财产留给谁》教学反思二
一、课堂导入
本课中的课堂的导入采用图片，音乐，话题想结合的方法，迅速抓住了学生的兴趣点，有效的导入了课堂。
【片段】音乐《乡村爱情》主题歌，谈主人公王大拿的非常富裕，问：你觉得他的最痛苦的事是什么？
学生回答：他年龄大了，终有一天会去世
教师出示图片：小沈阳（人生最痛苦的事是人死了，钱没花了）
教师：钱没花了，那钱给谁呢？
导入：财产留给谁
二、生成性的课堂教学
本课中采用的创编连续剧的形式来完成案例的呈现，将知识点的教学寓于案例的分析和讨论中。
片段3： 正当大家为遗产分割的事，忙的个不亦乐乎之时，王大拿的徒弟王天来上门拜访。原来，王大拿对自己的“身后事”早有安排。王天来出示了王大拿生前立过并经公证处公证过的遗嘱，除了子女分割财产外，在遗嘱中还特别提到要给徒弟王天来100万。
1.假如遗嘱中没有给自己的母亲遗产？行吗？
2.假如遗嘱中没有给未成年的儿子遗产，行吗？
3.假如遗嘱没有经过公证，行不行？
4.王天来，能得到这100万吗？
通过以上问题的分析，解决了遗嘱的有效性，法定继承人以外的人通过遗嘱获得遗产的方式即遗赠。
三、思维导图的有效的运用
思维导图的运用应是无处不在的，不应该仅仅在小结领域，而本课中，思维导图分别被用来呈现案例，讲解知识和小结，特别是生成性的思维导图在小组合作讨论和板书设计中的重要运用更是特别的重要。
四、学习评价和学生展示
个人认为学生的展示并不是非常重要的，这只是一种手段，不能成为一种模式，不能成为束缚教师教学的枷锁。
学习评价方面，本课中的`学习评价这一块应该是很重要的，是一个应该探索的重要问题。
《财产留给谁》教学反思三
一、一例到底，思路清晰，环节完整。本课讲遗产，和学生的联系不是很多，所以在寻找素材时，尽量找一个继承事件清晰，学生还比较感兴趣的。梅艳芳遗产继承的例子，比较清晰。通过梅艳芳的财产设计了遗产具备的三个条件；通过梅艳芳的亲人设计了法定继承的要求；通过梅艳芳的遗嘱设计了遗嘱继承和遗赠；通过梅艳芳事件的后续争议设计了当继承权发生争议的时候应该怎么办。整个设计思路清晰，逻辑顺畅，衔接自然，讲起来也比较轻松。
二、要在关键地方设计针对性问题。本课需要学生了解法定继承和遗嘱继承的方式。在设问时，“此时梅艳芳的遗嘱出现了，可是按照法定继承只有母亲可以继承，这可怎么办呢”，学生能迅速反应出应该按照遗嘱继承，也很自然地得出了遗嘱继承这一继承方式
设计本节课给我的启示是：素材的选取很重要，按照课本知识筛选素材也是一个好方法；其次，要在问题的设计上，有对比有冲突，给学生造成思维的紧张感，他们才能更投入，教学效果也会提升。.
《财产留给谁》教学反思四
今天我上了《财产留给谁》一课，以下是我上完课后的一些反思。
由于本课涉及的法律概念及法律规定较多，如果按照常规授课，课堂肯定枯燥乏味的，为了避免这样的局面出现，在设计本课时，我用王老汉例子为线索，设计了一系列的情境，将问题溶于情境之中，随着学生对王老汉遗产分配的关注，对随后提出的问题也乐于回答，这样一来，知识点就变得容易理解了。另外为了实现情感态度价值观目标，我还设计了一个情境，使学生明白比遗产更重要的是亲情。
本课的不足之处有：
1．本课基本概念多，知识点多，在授课时前面尚能轻松把握，到后面就出现仓促指局面，虽然在最后几分钟我灵活处理了，但是仍然没有达到预期的良好效果。
2．对重点、难点问题虽然在授课中有所体现、侧重，但是没有特别强调。
3．知识点间的衔接不够流畅。
4.老师说的多，学生说的少。
5.老师没有很好的关注学生。
6.没有很好的利用学案。
改进措施：
1.在内容处理上，对于一些容易的知识点可以指导学生看书或者用幻灯片显示，不用详细讲授，这样时间会宽裕些。
2.多些时间强调重、难点。
3.注意知识点间的衔接。
4.可以设计一个小法庭，让学生断案，多让学生说，让学生活动起来。
5.在课上关注全体同学，特别是差生。
6. 利用好学案，让学生自主学习。
7. 寻找多种多样的教学方法。
8.注意活跃课堂气氛，把课堂给学生。
第3篇：财产留给谁 教学反思
《财产留给谁》教学反思
夏惠
一、对教学设计的反思
1、选题。
《财产留给谁》是初中八年级下册第七课第二框题的内容，该框题涉及遗产、被继承人、继承人、继承权、法定继承、遗嘱继承、遗赠等基本概念八个，相关法律规定四个，内容很多，线索也不清晰，因此我在师傅的帮助和提点下，整合教材资源，充分利用王老汉家庭财产继承案例，全方面、多角度、有梯度地设置四个连贯发展的场景并附一连串问题，一气呵成完成了课堂教学。
2、教学设计。
由于本课涉及的法律概念及法律规定较多，如果按照常规授课，课堂肯定枯燥乏味，为了避免这样的局面出现，在设计本课时，我用王老汉一家财产纠纷的例子为线索，设计了一系列的情境，将问题溶于情境之中，随着学生对王老汉遗产分配的关注，对随后提出的问题也乐于回答，这样一来，知识点就变得容易理解了。另外为了实现充分调动同学们的积极性，我还列举了很多经典分配遗产的案例，使学生兴趣高昂，更使学生明白比遗产更重要的是亲情。本人认为，在教学设计方面，本次授课中是比较合理的，目标也基本实现。
二、成功之处
1、设问巧妙，环
第4篇：《财产留给谁》的教学反思
《财产留给谁》的教学反思
《财产留给谁》的教学反思
1、整节课的设计较为思路清晰，教学环节合理紧凑，学生较好把握。
2、 学生主体性强，参与度高。通过辩论、讨论、比赛等活动形式，让学生在参与中获得新知，做到活动内容化，内容活动化，更加调动了学生学习的积极性和主动性。
3. 重视学生知识的把握和能力的培养。在引导学生掌握知识中，遵循了由浅入深，从感性到理性的认知规律。特别在归纳小结部分采取了让学生填填空题形式做知识结构图，归纳总结本节课的内容，有利于学生系统掌握本节课的内容，也有利于学生适当识记相关内容。在情境问题的'设置上体现了一定的思维度，充分培养了学生理论联系实际、分析归纳的能力。
但是，这一节课活动较多，在学生不免会在活动中“失控”，所以老师一定要充当好引导者的角色，引导学生从活动中真正获得真知。
第5篇：财产属与谁,留给谁教学反思
财产属与谁,留给谁教学反思-
南溪九年制学校：胡万群
本节课我使用了导学案作为学生学习的手段，让学生按照导学案的路线图学习，自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案，财产属与谁,留给谁教学反思。从课后反馈效果看,本节课是成功的。课堂上学生积极主动,充分发挥了自己的主观能动性,顺利地完成了教学任务。但是,也存在一些问题。这里,我谈一点不成熟的看法,望大家批评指正。
在使用导学案的学习过程中，学生按导学案路线图思考问题、搜集信息、整合资源、查阅资料、答疑解难、积累学业基础、理清做题思路、把握做题规律，这无疑比教师满堂灌、一言堂，学生被动听讲前进了一大步。可是如果从学生素质方面考虑，过度依赖导学案有可能阻碍学生一系列能力的提升，例如质疑能力、探索能力、辨析能力、创新能力、观察能力、判断能力、独立思考能力、自我突破能力等。
教学的目标不是教师传授了多少已有的知识，也不是学生掌握了多少知识，更不是为备战考试储备了多少内容，教学反思《财产属与谁,留给谁教学反思》。如果把教学当作对付考试的手段，那将是一种悲哀，有
第6篇：财产留给谁教学设计
一、教学目标
1、知识目标:通过案例的分析与讨论及活动的体验与探究,帮助学生认识什么是继承权,遗产继承的条件、方式、方法和继承人的资格。
2、能力目标:通过学习引导学生理解继承权,能够运用法律维护自己的继承权,为以后合法继承奠定基础。
3、情感态度与价值观目标:树立正确的遗产继承观,在遗产继承中既要有法律意识,又要弘 扬中华美德。
二、教学重点和难点
教学重点:遗产继承的条件、方式、途径和继承人。
教学难点:遗嘱继承的法定条件
三、教学过程
1、分析课本材料导入新课
小军是否能继承遗产
小结:遗产必须具备三个条件:必须是公民死亡后的财产,必须是公民个人所有的财产,必须是合法的财产。
2、过渡:晓军的父亲去世以后,晓军的母亲、爷爷、奶奶、姑姑为分遗产争得不可开交……请看人生AB剧:当有人提出晓军也应该得到一份遗产时,大家都说,晓军还小,不应该分得财产,晓军也认为有道理。爷爷、奶奶认为遗产应该由五人平分,但母亲不同意,认为晓军的姑姑不能继承。(可让学生分角色扮演,阐明自己的观点)
讨论:
①在本案中,你认为哪些人有继承
