更新教育观念，营造快乐课堂
第1篇：更新教育观念，营造快乐课堂(网友来稿)
张晓敏
我们都很熟悉这样一则故事：
一只驴子背盐渡河，在河边滑了一跤，跌在水里，那盐熔化了。驴子站起来时，感到身体轻松了许多。驴子非常高兴，获得了经验。后来有一回，它背了棉花，以为再跌倒，可以同上次一样，于是走到河边的时候，便故意跌倒在水中。可是棉花吸收了水，驴子非但不能再站起来，而且一直向下沉，直到淹死。
驴子为何死于非命？我想，我们都不难看出：很重要的原因就是驴子没能正确对待经验，只是机械地套用了经验而未能对经验进行改造和创新。
在今天这个瞬息万变的时代，过去成功的经验有时往往会演变为此刻失败的最直接的原因。在教学工作中，虽然谁也不能否认经验的价值，但我们也决不能将过去被认为是有效的经验一一照搬，我们不仅需要灵活运用经验，而且需要不断更新经验。否则就会犯类似驴子的同样错误。道理很简单，时代在不断前进，我们的学生也换了一届又一届，怎么可能有一成不变的经验让你照搬呢？只有那些拥有教育教学经验而又懂得如何利用经验并不断反思的教师才能获得真正的成长。
然而，当一个人形成一种根深蒂固的习惯方式之后换一种思维却并不容易。所以，在我们的教育教学工作中类似驴子之死的案例并不少见。作为新时期的教师，我们应该如何避免被所谓“行业上的造诣”关住自己呢？笔者认为首要的是更新我们的教育观念。有没有明确而先进的育人观念，有没有对教育理想的孜孜追求，有没有不断改进工作的意识和能力，是一个优秀教师和一个平庸教师的根本区别。本文试图从更新观念的角度从以下三个方面来谈谈如何营造“快乐课堂”的问题。
一、 什么是“快乐课堂”
著名教育理论专家叶澜教授在她的《让课堂焕发出生命活力》一文中提出：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。按照叶教授的观点，我们不妨这样说：“快乐课堂”其实就是师生双方共同焕发出生命活力的场所。
二、 为什么要营造“快乐课堂”
课堂是我们实施教学的主要阵地，是实现新课程目标的主要途径，课堂寄寓着师生双方共同的生活意义和生命价值，“每一堂课都是教师生命活力的一部分”（叶澜教授语）。基于这样的认识，我们来审视一下现实中的课堂吧，不难发现：在一些老师的课堂上，学生的学习生活比较沉闷和机械，学生普遍感到有比较大的负担和压抑，缺少自主性和愉快感，在老师“要我学”的威严之下被动而且麻木的接受知识，甚至还有些老师一走进教室，学生便开始“倒计时”……试想，这样的课堂有多高的效率呢？这样的课堂能带给学生多少东西呢？我们的学生在这样的课堂上能焕发出生命活力吗？还有老师自己呢？有生命活力可言吗？
可见，教学改革的实践目标应当定在探索、创造充满生命活力的课堂教学上。因为，只有在这样的“快乐课堂”上，师生才是全身心的投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在我们悉心营造出的这样的“快乐课堂”上，学生才能真正摆脱“活受罪”的压抑感转而获得多方面的满足和发展，教师的劳动才不会是日复一日的简单重复、令学生讨厌（恐怕连教师自己都感到厌倦），这样一来，在教师的身上，创造的光辉和人性的魅力也就展现出来了。
三、 怎样营造“快乐课堂”
首先，应当充分认识“快乐课堂”中的生命意义。叶澜教授认为：课堂教学应当被看作老师和学生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响到学生当前及今后的多方面的发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生涯的最基本的构成部分，它的质量，直接影响到教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂对于参与者具有个体生命价值。有了这样的认识，当我们面对一堂课的时候，就不会总是认为是在为学生的成长付出，不仅仅是在完成上级交付的任务，它同样是自己生命价值的体现和自身发展的需要。达到了这样的认识高度，我们还能随意的对待一节课吗？难道还不能激发我们以满腔的热情去关爱我们的学生和自己的生命吗？
其次，营造“快乐课堂”需要为学生创设自由的氛围，让学生真正做课堂的主人。有一位学者问在日本的中国孩子：“你的日语不好，上课发言还那么积极，就不怕出错？不怕别人笑话你？”孩子说：“不怕，老师说过，教室就是出错的地方。如果人人都怕出错，不敢说出自己的想法，正确的答案从哪里来呢？让老师一个人讲才是最糟糕的。”我想，教室的确不应该是“老师一个人讲”的地方，因为老师不能剥夺学生自由发言的权力，即使学生讲错了，那也是他们的权力啊，他们应该有犯错的权力。教师的职业固然伟大，但是教师毕竟不是神仙，不可能总扮演“万能”的化身，难免有这样那样的错漏。既然教师也有错的时候，我们为什么就不能容忍学生的错误呢？
老师讲得多，学生听得多，一直是我们教育的特色，甚至有些老师还自以为这就是学识渊博的体现。我们总是在强调打基础，总是讲要掌握牢固的基础知识，因此我们的课堂就总是在传授知识，训练技能，至于什么时候让学生有自由思考与探索的机会，并没有进入更多教师的视野。因为，我们的学生在课堂上没有多少自由活动的空间与时间是一个不争的事实。课堂上学生思考与探索的乐趣源于一个自由宽松的课堂氛围。总是由老师包揽一切的学习，无疑会阻止学生自由探索的冲动，他们也许可以掌握许多固定的结论，但不可能有创新，而没有了创新精神的学生到头来只能成为知识的奴隶。
第三，让课堂成为学生愉悦欢乐的学习乐园--变苦学为乐学。
孔老夫子早就说过：“学而时习之，不亦说乎”，不难看出，在中国，学习一度也是一件很快乐的事。从《论语》里师徒间的无拘无束的玩笑和问答，从学生们充满个性的表述，从师徒相从游学郊外的情景中，我们可以感受得到那种充满乐趣的学习。遗憾的是，不知从什么时候起，中国人一提学习便是“十年寒窗苦”“学海无涯苦作舟”的古训，“苦读能成才”更使得人们得出片面的结论：学习毫无乐趣可言，学习就是一件折磨人的苦差！应当说，这种观念至今仍然很有市场，它的直接后果就是使学生处于被动的学习地位，学生将学习当成负担，从而逐渐产生厌学的情绪。正如一首由流行歌曲改编的校园民谣所写的：书包最重的人是我/作业最多的人是我/起得最早、睡得最晚的人是我/考得最差的人/是我、是我、还是我！面对这样的呼喊，我们教师作何感想呢？我们还笑得出来吗？
其实，我们知道：如果学习成为了学生的一种重负，如果学生的学习只是为了让家长、让老师高兴，如果学习成为扼杀童心、扭曲人格的凶手，那么，这样的学习还有意义吗？不管怎么说，苦读都是有害于青少年的身心健康的，如果我们在课堂上把苦读当成培养人才的道路去提倡，我们的教育就会走向死胡同，这是谁都不希望的。
第四、让课堂成为学生享受老师提供优质服务的场所--学生是老师的服务对象。
尊师重道是中华文明的显著特征之一。“天、地、君、亲、师”的排序，确立了教师在社会伦理中的地位。“一日为师，终身为父”的古训，强化了教师在学生心目中的形象。在传统的师生关系中，教师在上，学生在下；教师是权威，顺从是学生的天职。在现实中，也的确有很多教师仍然是以一种居高临下的姿态、仍然抱着一种恩赐的心态来对待学生的。这种心态表现在课堂上就会严重束缚学生的身心发展，使师生关系异化为“猫鼠关系”，这样的课堂哪里还有快乐可言！居高临下的心态也容易使得教师为取得的小小的改革措施或取得的小小的进步而自我陶醉，很容易沾沾自喜，固步自封。许多时候，我们已经不知不觉的形成评判的思维定势，而我们的思维一经已有的框架束缚，往往失之偏颇甚至谬误还自以为是。这样，就需要我们常常反思。比如说，树立一种服务学生的强烈意识，当我们把学生当成自己的服务对象时，我们就会想尽千方百计让他们满意。假如在不久的将来，学校教育已经真正由目前的卖方市场转变为买方市场、家长有足够的权力为自己的孩子选择他们满意的学校就学、学生有充分的权力选择自己喜欢的教师任教的话，我们作为教师，还能有多少放不下的架子呢？难道非要等到被“逼上梁山”的时候我们才懂得反思吗？
让课堂成为学生享受优质服务的场所，而这种以学生为中心的优质服务的提供者，就是我们老师。可以这么说，学生满意的课堂就是“快乐课堂”。这需要我们时刻保持一种强烈的责任意识、危机意识和竞争意识，勇于承担属于自己的义务。我们有理由相信：只要我们真正改变了传统教学中已经不能适应现实需要的落后观念，及时调整心态，改变教学方式，我们就一定能成为一名紧跟时代步伐的优秀教师。
（作者地址：530023 广西南宁市第十七中学）
参考文献：
1. 叶澜：《让课堂焕发出生命活力》
2. 胡东芳著：《教育新思维---东西方教育对话录》，广西师范大学出版社，2003年9月第1版
3. 刘德华著：《让教育焕发生命的价值》，广西师范大学出版社，2003年9月第1版
4. 傅道春著：《新课程中课堂行为的变化》，首都师范大学出版社，2003年9月第1版
5. 李福灼 陈玉秋主编：《初中语文课程理念与实施》，广西师范大学出版社，2003年5月第1版
6. 邓 敏 夏建军主编：《实践与创新》，广西教育出版社，2003年9月第1版
7. 于漪主编：《心灵的对话---情感的聚焦》，广西师范大学出版社，2004年8月第1版
8. 于漪主编：《心灵的对话---爱的怀抱》，广西师范大学出版社，2004年8月第1版
作者邮箱： zhxmin2005@163.com
第2篇：更新教育观念
更新教育观念，优化教学过程，提高教学质量 发布者：安秀霞 发布时间： 16/1/2011 PM 11:12:25 21世纪我国教育改革与发展的主要任务是深化教育改革，全面推进素质教育，构建充满生机和活力的有中国特色的社会主义教育体系。全面推进素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，使学生成为适应21世纪需要的创新人才。课堂教学是实施素质教育提高教学质量的主渠道，参考创新人才的培养起着重要的作用。因此，在坚持教学常规的基础上，积极改革课堂教学，不断探索提高课堂教学效益的新途径、新手段、新方法、新模式，优化教学过程，提高教学质量，促进学校发展。
一、更新教育理念，确立人本思想
近年来，随着社会主义市场经济的发展和中国加入WTO，教育领域竞争愈来愈明显，办学条件，师资队伍、生源质量、教学管理和学校品牌等都是校际之间竞争的筹码。要在激烈的办学竞争中占有一席之地，就必须始终不渝地坚持以教育工作为中心，牢固树立质量立校，质量兴校，质量强校的意识。我校有办学规模小，硬件不足，生源相对较差等先天不足。我们要在名校云集的教育大区始终保持在前列是没有决对优势的。要继续保持并有所发展，我们必须不断学习新的教育理论，更新教育观念，用先进的教育思想指导教学，树立以人为本的教育观念，重新确立人才观。在教学过程中，以学生的发展为出发点，要充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，逐步把以教为主转化为以学为主，把课堂还给学生，使教学过程变成学生带着问题，不断探索解决问题的过程，让课堂充满活力，使学生由被动接受知识转化为主动愉快的学习。为此，我校把学习教育理论，写学习笔记，谈心得体会作为学校的核心工作，纳入教师年终考评。
二、抓课堂教学改革，优化教学全过程，向改革要质量
课堂教学是实施素质教育，提高教学质量的重要环节，课堂教学的效果直接关系到教学的质量。教材在改革，考试制度和考试在改革，如果我们还停留在过去几十年来的知识层面和旧的教法上，显然要被时代所淘汰出局的。我们强烈的意识到教学方法和教学手段必须紧跟时代的脉搏，走改革创新的路子。为此，我们充分发挥教师的特长，积极探索新的教学方法和教学手段。娱乐教学法、情感教学法、创新教学法、讨论教学法以及语文课前五分钟讲演、英语对话等行之有效的教法，对促进我校教学质量的提高起着不可估量的作用。在抓课堂教学改革，优化教学过程，我们主要抓了以下几方面：（1）、抓教学常规管理，向管理要质量
教学常规管理是维护正常教学秩序的必然措施，是促进教学质量提高的重要手段。因此，我们必须把主要精力投入到教学管理中，加大管理力度，向科学管理要质量。在教学管理中我们作到管理到人，服务到人，事事有人管理，管而有效。有制度、有措施、有落实、有回应，精心组织，热情服务，保证教学各环节政令畅通，有序、有责、科学、高效。改终吉管理为过程管理，建立激励机制，细化教师考核条例，并纳入对教研组和年级组的量化考核中，与先进教研组和年级组的评选以及年终奖励挂钩。作到有检查、有记录、有反馈，记入教师业务档案。目前，在我校已基本行成一种竞争上岗、爱岗敬业、校荣我荣的新风尚，促进了我校课堂教学改革的进程。
考试是检查教师教学和学生学习情况的一种重要手段，随着教育改革的进一步深化，素质教育的全面推进，教育教学的评价机制也在发展改变。体现素质教育的基本精神是创新意识和实践能力，而体现素质教育的基本原则是全面性、基础性、主体性、创造性和发展性。因此，要评价教师教学质量的高低以及学生学习的优劣，必须体现在学生的掌握情况上，即掌握知识、掌握技能、掌握方法、行成能力的评价功能。而评价的方法和手段是多种形式的，可以笔试、口试、操作等。为了保证评价的公证合理，使学生考出好成绩，我们认真作好各种备考工作等。为了保证评价的公正合理，使学生考出好成绩，我们认真作好各种备考工作。严肃考风考纪，细心组织各科（包括体、音、美、荣、信息、实验操作等）的考试、登分、记录、统计、分析、反馈等，全面评价教师和学生，使素质教育落到实处。同时，我们已将评价功能的研究列为新的科研课题，组织部分教师进行实验。
（2）、抓教育教学研究与交流，向教科研要质量
向教科研要质量，靠教科研上台阶，已成为广大教育工作者的共识。多年来，我校一直在坚持不懈的努力，充分发挥教师的科研水平，研究探讨教材教法，教学手段，教育理念，考试动态，即时准确地收集各种教育信息，与同行及兄弟学校进行广泛的交流，不断提高教育教学水平，坚定不移地走以教学带动科研，以科研促进教学的路子，为提高我校的教学质量作出了一定的贡献。
关于高中会考与素质教育和高考的关系，经过多年的研究实践，我们认为，高中会考的优秀率基本上就是高考的一本上线率，会考的合格率基本上就是高考的上就是高考的上线率，抓好基础，全面发展，才是提高教学质量和高考升学率的根本出路，单纯的应试教育，只学高考科目，严重偏科是没有出路的。这是我校近年业高中会考和高考成绩逐年提高的成功经验。该项研究获西安市会考办优秀论文二等奖，获陕西省考试中心优秀论文三等奖。
加强课程标准、教材改革和教法更新的研究是教科研的重中之重。探索性、开放型教学是提高学生综合能力的必然途径，要真正把传授知识转变为由学生互相交流，自主探索，使学生成为教学中的主体。为适应新一轮的教育体制改革，在教育领域激烈竞争中占有一席之地，就必须加快教育理念的转化，教学手段和教学方法的更新。为更好的适应新教材的教学，我校有五位教师参加了西安市“义务教育目标与评价体系”的教改实验；有三位教师参加了西安市科研项目“研究性学习”的教法研究，为适应2002级新高一课程改革的教学作好准备。始终把因人施教、因材施教贯穿于教学全过程之中，挖掘教材，研究考题，特别是对高考、中考的命题思想和方法的研究是我校的教师的一大特点。他们不仅研究考题的解法、思路和技巧，同时还研究考题的出处，以及与教材中例题、习题的联系。研究发现，有相当数量的考题来源于教材，但又不同于教材中的习题，使学生感到“切入容易深入难”，似曾见过，能下笔作，但又深入不下去，得高分难，针对这一点，在处理习题和上复习课时，我们从课本习题入手进行一题多变，一题多解和多题一解的教学，对学生进行发散型思维训练，使学生加深对教材的理解，作到基本功扎实，对所学知识能运用自如，提高学生得高分的机率。因此，我校在生源相对较差的情况下能够考出高分的学生就成为必然。在2001年学生赵静英语871分，居外语类全省第二，碑林区第一。学生钟珊数学810分，居外语类碑林区第二，我校数学单科有三人居外语类碑林区前五名。（3）、充分利用现代化教学手段，向现代化教育技术要质量
我们积极的倡导、鼓励、支持教师使用现代化手段教学，特别是在课堂教学中，正确使用计算机多媒体附助教学，把老师从粉笔加黑板的传统教学模式中解脱出来，使课堂教学由静态的灌输转变为图文并茂的动态传播，增强感染力，拓展知识面，增加课堂容量，激发学生积极主动的学习热情，提高课堂教学效率。为此，我们要求教师人人制课件，使现代化教学设施的应用更加普及和提高。
三、坚持面向全体、着眼中间、抓差扶优、分类推进的方针，大面积提高教学质量
加强对学困生的研究和转化，抓两头带中间，是我校大面积提高教学质量的行之有效的方法。由于生源问题，面对好、中、差不同的学生要教同一本书，这无疑给教师教学带来很大困难。我们采取了分层次教学法，分类推进，重基本概念和基本方法的教学，分层次指导和区别要求的方法，按学生程度布置作业。实行学因生转化责任制，将其纳入考核评估内容。对学困生采取底起点、小步走、多帮助、勤表扬，提问优先，批改作业做先等作法，在有些年级和学科收到一定效果。每届都有一些入学成绩较差的学生，经过三年的调教而步入了大学，甚至有些进入了重点院校。
（1）、注重情感投入，调动学生非智力因素，激发学生学习积极性 关心爱护学生，向情感要质量。实施素质教育，推选创新教学，就是要充分调动学生非智力因素，激发学生学习积极性。把课堂还给学生，让课堂充满活力，让学生动起来。提倡学生动脑、动手、动口，真正把传授知识转化为主动愉快的学习，变要学生学为学生要学。只有学生爱学，才能学好这门课。关心和后爱是师生感情交流的基础，是学因生转化的诱发条件。教师期望的眼神、恰当的表扬与鼓励，富有理性的批评，都会缩短师生之间的距离，激活学困生上进的动力。排除他们的心理障碍，使他们感到学习的乐趣、学校生活的情趣，将是终生难忘的。
（2）、注得学习方法指导，变学生学会为学生会学
培养学生创新精神和自学能力，向自主学习要质量，一个有经验的老师都会从学生一入学就制定出三年的规划和目标以及分期实施细责，预计到学生分化的时间、内容、形式以及预防措施。例如，起始年级学生入学头两个月应先抓学生的思想行为规范，要先学会做人，以良好的心理状态进入新的学习状态，作好进一步学习的心理准备。在教学上应抓好小学与初中、初中与高中的教材衔接以及学生的基础，教给学生本学科的特点，学习本学科的基本方法、要领以及本学科习中的障碍、阻力等，让学生心中有数，了解该学科如何才能学好，如何回避学习中的障碍与阻力，寻找最佳学习方法，循序渐进，防止急躁情绪，使学生灵活掌握和运用所学的知识，达到运用自如。
注重学习方法指导，让学生学会变为学生会学，是一个长期研究的课题。使学生由被动学习、学不得法、轻视基础重繁难题的解法以及缺乏进一步学习的思想中解脱出来。让学生对所学知识由懂到会，由会到熟，由熟到活，达到熟练掌握运用自如的境地。我们摸索总结出一套行之有效的方法，已在教学中取得可喜的效果。我校有多篇论文在陕西省学习方法指导研讨会上交流，并获一、二等奖，我校被评为学习方法指导先进学校。
（3）、注重心理素质教育在教学中的渗透，培养学生健全人格
素质教育是“以人为本”的教育，是发展学生的创造性思维、培养学生创造意识和能力、挖掘个人创造潜力的教育。它包括思想品德素质、科学文化素质、心理素质和生理素质等四个方面。在教学过程中加强思想方法、思维能力、思想品德的培养，使学生具备坚强的意志、顽强的毅力、刚强的品格等心理素质，成为一个高素质的人才，是新一轮教学改革所要实现的目标。近年来，我校在这方面作了一些尝试，我们的具体做法是，深入了解学生心理素质状况，做到有的放矢，从严要求，训练学生的忍耐性，形成顽强毅力；巧设试题“陷阱”，使学生从挫折和失败中摸索走出困境的途径；让学生在主动参与中强化独立意识，培养学生创造性思维能力。该项实验成果在全国首届中小学心理素质教育研讨会获优秀论文二等奖。
探索性、开放性教学是提高学生综合能力的必然途径，为此，我们将力争从教育观念、教育方法、教育手段等方面有新的突破，真正把传授知识转化为由学生相互交流、自主探索，使学生成为教学中的主体。我们相信，不久的将来，我校在教育教学中将会创造出新的辉煌。
第3篇：更新教育观念
更新教育观念,改进教学方法
新课程要求教师应该是：文化的传播者；潜能的开发者；学习的促进者，以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，提倡自主、探究与合作的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地有效学习，新课程标准下教师应该抓住新课程交往互动的教学本质，把自己定位为课堂教学的组织者、合作者，让每一位学生在原有的基础上得到充分发展。当新课程理念成为教师自觉明确的心理意识，成为一种思维习惯时，教师才能真正把它落实到行动上。
一、更新教育理念，转变教师角色
新课程标准需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传授者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。这就要求教师走进新课程，理解新课程，确立一种崭新的教育理念。
1.建立起“以学生为本”的理念。
教学过程不仅仅是“教师教，学生学”的简单过程，更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程；不仅仅是学生接受知识的学习过程，更是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，是激发学生兴趣，提高学生科学素养的过程。
