圆明园的毁灭教学案例
第1篇：《圆明园的毁灭》教学案例
《圆明园的毁灭》教学案例
摘要：《圆明园的毁灭》是我国著名教育学家于永正的作品，其通过对比的手法对圆明园昔日的壮观和现在的破败进行叙述，进而使我们了解这段屈辱的历史，并记住这段屈辱的历史，从而提升我们的使命感和爱国主义精神。本文以《圆明园的毁灭》教学为例，探讨情境创设和阅读文本对学生理解能力和感悟能力的提升。
?P键词：情境创设；阅读文本；感悟；理解
我在教学中始终坚持“以人为本，以读为本，以感为本”，在《圆明园的毁灭》这篇课文的讲解中，紧紧围绕课文的重点和难点问题进行讲解，使学生在读中感悟，在感悟中理解“勿忘国耻，兴我中华。”
一、情境创设，感知课文情感
圆明园曾经是我国最著名、最雄伟的园林，但是在英法联军侵华战争中，遭强取豪夺后，被英法联军一把火烧毁，所以圆明园的毁灭不仅是一种资源上的损失，同时也是国家的耻辱，为了激发学生的爱国之情，我通过多媒体为学生播放了《火烧圆明园》的片段，在观看这个片段的过程中，学生不仅看到圆明园的美景，同时也对圆明园的毁灭感到惋惜，进而激发学生的爱国情怀，使学生勿忘国耻，为了复兴中华而读书。以此引入到课文中，通过阅读课文的方式使学生感知课文的内容和情感，同时以小组合作的方式要求学生对圆明园毁灭的表面原因以及深层次的原因进行分析，使学生在小组合作探究的过程中能够体会到祖国被人践踏的痛苦和屈辱，同时激发学生的爱国主义精神。我向学生提问“文中用大量的笔墨来描述圆明园昔日的辉煌目的是什么？”通过阅读全文进行总结，同时实现深化文章主题的目的。我通过课前对教材的钻研，对课堂的教学思路更加清晰，并设定科学、明确的教学目标，通过教学目标的指引，引导学生更好的完成对课文的中心思想深化。
二、阅读文本，提升学生的立体化感知
语文教学中需要以学生为主体，所以教师还需要能够引导学生自行阅读，并从阅读的过程中理解文章，感悟其中蕴含的情感，学生通过对文章的反复阅读，能够对课文的内容有更深层次的感知，同时提升学生的立体化感知能力，使学生从文本阅读中逐渐走进思维感知空间。
片段一：
我：请同学们阅读第五自然段，在阅读的过程中画出使人惊心的词语，并在阅读后说出这些词语。
生：凡是、统统、任意、连烧……
我：尝试一下把这些词换成相同意思的词语，文章的意义是否会改变？
生：可以将“凡是”换成“只要”，换完词语后虽然原意没有改变，但是对于表现八国联军的贪婪还存在一定的不足。
生：可以将“任意”换成“全部”，换完词后意思大体上还是保持原意，但是却无法体现出侵略者的野蛮。
通过阅读后，学生能够对课文的词语进行进一步的推敲，同时体会到侵略者在破坏圆明园时的残暴、贪婪和野蛮，也使学生强烈地感受到落后就要挨打，强国是每个中国人的责任。
片段二：
我：读完这篇文章后，同学们有什么感想吗？
生：当时的清政府太无能了，在圆明园被抢夺、烧毁时竟然不但没有反抗，慈禧反而带着皇帝逃走了，这简直是太大的耻辱了。
我：如果你是生活在那个年代的将军，面对这种场景你会怎么做？
生：我绝对不会逃跑，哪怕能够阻挡一个侵略者或者保护一件文物都可以。
生：我会誓死守卫家园，战斗到最后。
生：想尽一切办法，拼尽全力，保护圆明园。
……
在阅读完课文后，我通过进一步的引导，使学生认识到当时清政府的无能和软弱是造成圆明园毁灭的直接原因，而清政府的无能和软弱是因为当时社会的落后，所以要想振兴中华，还需要保证祖国的强大，而祖国的强大则需要大量的人才，所以学生的爱国情怀还需要通过努力读书来实现，进而深化主题。
片段三：
我：请××同学读一遍描写圆明园昔日辉煌美景的部分，在阅读的过程中，请同学们闭上眼睛想象一下圆明园的美景。
生：“圆明园在北京西北郊……它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。”
我：同学们你们想象的圆明园是什么样的？
生：金碧辉煌，宏伟壮观。
生：比世界上所有的园林都美。
生：我甚至想象不出来它的美。
我：对于这么美的圆明园被烧毁，同学们有什么感想吗？
生：惋惜。
生：愤怒。
……
最后通过回忆的方式，进一步激发学生对圆明园毁灭的愤怒，在愤怒的过程中激发学生的爱国情怀，使学生时刻不忘国耻，实现主题的深化。
点评：
笔者在教学的过程中紧紧地抓住中心，包括对圆明园美的描写以及侵略者在抢夺和毁坏圆明园时的动词描述，进而通过对比的方式使学生们认识到圆明园的毁坏是一种极大的损失，同时也是对我国极大的侮辱，通过课文的意境营造，提升学生的思想认识高度，而且在朗读的训练上，通过由浅入深的层次，逐渐引导学生认识到课文中描述的片段，提升学生的课文感悟能力和理解能力，同时也培养了学生的阅读分析能力和想象力。
作者简介：赵志红，小教一级，山西省临汾市，临汾市第三小学。
第2篇：《圆明园的毁灭》教学案例
《圆明园的毁灭》教学案例
一、 创境揭题
师：一百五十一年前，在我们神圣的国土之上曾雄踞着一座美轮美奂、曼妙绝伦的园林。诗人的语言不足以赞美她，画家的丹青妙笔不足以描绘他。她是我们中国人心中的一个园林之梦，连法国文学家维克多雨果都对她赞不绝口、顶礼膜拜。这座园林的名字就叫——生：圆明园(板书“圆明园”)然而，这样一座圆满无缺、光明普照的皇家园林却在1860年被两个强盗一把大火给毁灭了。(板书“的毁灭”)带上你的心情，请齐读课题——
生(齐读)：“21圆明园的毁灭”
师：面对这样一个课题，你有什么疑惑或者有什么想说的吗?
生：圆明园为什么会被毁灭?
生：圆明园是怎样被毁灭的?
生：这么美的园林被毁灭了，真是太可惜了!
师：是的，《圆明园的毁灭》带给我们的不仅有追问、有感叹，还有无尽的思考。透过课文字里行间的描述，我们来追寻当年的情景。
二、 读文习词
师：现在就请大家打开书，自由将课文朗读一遍，争取做到正确流利。先明确一下，知道“正确流利”的标准是什么吗?请齐读——
生：正确流利地朗读课文，不添字、不减字、不错字、不回读。
师：带着这样的要求请自由读课文，开始吧——
(生自由读文，师巡视)
师：之前有过预习，现在又读了课文。大家对本课的生字词掌握得如何呢?请看——(课件出示词语)第一排的词，请咱们班朗读最好的一位同学来读。
生：殿堂、瑰宝、侵入
师：字正腔圆，不愧是朗读最好的同学!第二排的词，谁来读?
生：灰烬、销毁、损失
师：嗯，读得正确、清楚，敢于挑战最厉害的同学，说明你也很厉害!接下来的词，我们以“开火车”形式来读，“小火车”在哪里?
(生读，随机正音)
师：是不是大家都会读了呢?看老师的'教鞭点到哪儿，就齐读这个词——
生(齐读)：不可估量、玲珑剔透、蓬莱瑶台、山乡村野、瑰宝
师：会读了还不够，大家是否掌握了这些字的书写要领呢?请看本课的生字，请拿出练字纸，对照这些生字，将你认为最难写最容易写错的字写一写。
(生写字，师巡视)
师：写完了，分享一下我们的成果。老师随机抽取了一位同学的作品，我们来欣赏一下，看看从他的书写当中，你得到了哪些启示
生：我发现他的“毁”字右边写错了，不能写成反文旁。
师：是的，这个字很容易出现错误，要引起特别注意(范写在黑板上)还有哪个字需要提醒大家的，谁愿意来展示?
(请生上台展示，生自作讲解)
生：我发现他的“宏”字写错了，多了一撇。(师范写)
师：好，谢谢这位同学!把掌声送给他!会读又会写，这才是真正的学习。要是还会理解就更棒了!请看，还是这些词语，老师稍作增加和调整，就有所不同了。仔细观察，你发现了哪些不同?
生：……
师：不如，我们先将这些词来读一读，可能读着读着就会有灵感了。女同学，用你们清脆甜美的声音来读读第一部分;男同学读第二部分，要读出气势、读出力量!女生，开始——
(男女生分读词语)
师：现在，有发现了吗?
生：第一部分的词语都是描写圆明园昔日辉煌的词语。
师：太棒了!这个同学很会发现，也很会概括，一针见血。这些正是描写“圆明园辉煌”的词。(板书：“辉煌”)那相对应的下一部分的词描写了什么呢?
生：圆明园被毁灭的情景、过程。
师：对呀，大家的观察很敏锐!(板书：“毁灭”)课文正是从这两个部分来介绍圆明园的。这是从意义上的发现，还有别的发现吗?
生：……
师：(手势提示)第一部分的词……，第二部分的词……
生：第一部分的词比较多，第二部分的词比较少。
师：就是嘛!对应我们的课文内容，描写“辉煌”的部分是哪些段落?描写“毁灭”的呢?
生：描写“辉煌”的是2、3、4节，描写“毁灭”的是第5节。
师：是的。正如对词语的观察一样，课文描写“辉煌”所使用的篇幅更多，描写“毁灭”的内容着墨比较少。那既然课文以“毁灭”为题，为何却要重点描写“辉煌”呢?这个问题比较深刻，带着我们的思考还要更加深入地学习课文。抓住重点词语来理解文章，是一种学习的好方法。日后，要多用这些好方法来指导我们的求知和思考。
三、 朗读背诵
师：你看，光是词语就已经让我们体验了诸多滋味。但词语毕竟是“冰山一角”，还有更多详实的内容包含在课文的篇章当中。以这一段为例，文辞优美，内容丰富。请同学们自由练读这一段，争取做到“正确、流利”，能读出感情就更好。开始吧——
(生自由练读第三自然段)
师：同学们读得很认真、很投入。谁来展示一下自己的朗读?其他同学仔细听，看他的朗读是否做到了“正确、流利”。
生：圆明园中，……
师：这位同学读得怎么样?谁来给他评价一下。
生：我觉得他读得很不错，只有在“山乡村野”这个地方回读了。
师：是的，通过朗读，我们不难发现，这一段主要写了什么呀?生：圆明园的美景
师：是呀，圆明园中的景物数不胜数、美不胜收。还想读么?
生：想!
师：咱们分角色来读一读，男同学读第一部分，女生来读第二部分。准备好了么?男生起——
(男女分角色朗读)
师：男女搭配干活不累，你们的朗读让我陶醉。老师也想加入到大家的行列中来，行么?这次由你们来读第一部分部分，老师来读第二部分。让我们伴随着美妙的旋律，用声情并茂的朗读带领在场所有的人到圆明园中去走一走、看一看……
(师生合作读)
师：看，通过努力我们不仅能将文段读正确、读流利，还能读出自己的感觉。如果能背下来就更棒了!背书是讲究方法的，以课文的第四段为例其中有一组关联词，你发现了么?
生：不但……还……
师：这组关联词是表示什么关系的呢?
生：……
师：表示意思更进一步，程度加深一层。这是递进关系
师：也就是说，上一段已经为我们介绍了圆明园的宏伟建筑，这一段就是介绍圆明园的——
生：文物收藏
师：那这个句子既承接了上文，又启示了下文，是什么句?
生：过渡句
师：在文中起到“承上启下”的作用。那圆明园中都收藏了哪些珍贵文物呢?
生：上自……奇珍异宝
师：所以，评价她是——
生：当时……艺术馆
师：总—分—总的结构，一目了然。按照这样的思路去记忆会不会简单很多呢?自己试着背一背
(生尝试背诵，师巡视)
师：把书倒扣过来，根据老师的提示，咱们试试背诵——
(师引读生背诵)
师：短短两分钟就把这一段背得八九不离十，已经很不容易。课后，按照方法去背诵第三自然段，我对大家充满信心!第三段读得有声有色、第四段背得有模有样，此时，我们要将整篇课文正确流利地朗读下来一定不在话下。让我们再次将课文美美地读起来——
(全体齐读)
四、 解读主旨
师：再次读过课文，我们不难发现文章除了给我们介绍了圆明园昔日的辉煌和惨遭毁灭的情景之外，还写到了什么呢?谁来给我们读读第一段
生：圆明园的毁灭……不可估量的损失。
师：这一段写了什么?
生：圆明园被毁灭的损失
师：是的，这是一种怎样的损失?(板书“损失”)
生：不可估量的损失
师：“不可估量“是什么意思?
生：无法计算，难以估计
师：也就是说，圆明园的毁灭带来的损失是难以估计，无法计算的!课文用了几个“不可估量”来形容这种损失?
生：两个(板书两个“不可估量”)
师：请齐读这一段，注意加点字要重读!
生(齐读)：圆明园的毁灭是……的损失。
师：是啊!圆明园的毁灭也给我们的内心带来不可估量的伤痛!给历史带来不可估量的教训!维克多雨果在他文章的最后这样写道“这个奇迹已经消失了……。”下节课，同学们将在老师的带领下，穿越历史的重重迷雾，继续梦回圆明园……下课!
第3篇：《圆明园的毁灭》教学案例
《圆明园的毁灭》教学设计
《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中描写圆明园昔日的辉煌部分以及毁灭部分，使用的都是高度概括的语言，如果仅凭书本上的这些语言文字，以此达到培养学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，是比较困难的。因此，在设计本堂课的教学活动时，我注重课程资源的开发和利用，一是充分利用利用图书、报刊、网络等工具搜集关于圆明园的大量历史资料，并学习整理资料。从而对圆明园毁灭的历史背景有了一定的了解。二是根据学生搜集的资料单一，不能满足于实现教学目标这一现象，在教学中我又设计运用了集图、文、音、像等信息于一体的教学
第4篇：《圆明园的毁灭》的教学案例
《圆明园的毁灭》的教学案例
通过《圆明园的毁灭》我们可以了解到圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发起我们热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感以及振兴中华的责任感。以下是*****小编和大家分享的《圆明园的毁灭》的教学案例，更多相关信息请访问(www.ruiwen.com/wenxue)。
一、教材分析
《圆明园的毁灭》是人教版小学语文五年级上册第七单元的一篇讲读课文。这篇课文以浅近的语言，描述了圆明园当年的繁华，讲述了圆明园毁灭的过程，作者想让学生感受到的除了因祖国过去的贫病饥弱而忍受的耻辱之外以及由此而生的愤怒之外，更重要的，是想激发学生的爱国情感以及增强振兴中华的责任感和使命感。
学生在通过课前的预习，基本掌握本课的生字新词，对文章进行了初步解读，对这段历史有一定了解，但对爱和恨交织的情感把握上不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。本节课我将引导学生透过语言文字充分挖掘“爱恨变化”的情感主线，不断激发学生的情感，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园。
第5篇：圆明园的毁灭教学案例
圆明园的毁灭教学案例
《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。下面是*****小编和大家分享的圆明园的毁灭教学案例，更多内容请访问(www.ruiwen.com/wenxue)。
教材分析
这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。写作时，首尾呼应，题目是“毁灭”，但主要写它的辉煌，更能激起读者的痛心与仇恨。第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与文章的结尾提到的“这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬”，首尾呼应，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。第二至四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮
第6篇：圆明园的毁灭案例
•圆明园的毁灭‣教学案例与反思
【学习者分析】
1.学生是10～11岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习较有兴趣；
2.学生在学习中随意性明显，渴望得到教师或同学的赞许； 3.学生有强烈的情感，甚至很多孩子的喜怒哀乐都写在脸上；
4.本班学生喜欢交流、喜欢合作。学生喜欢语文课上有好看的图片和精彩的视频，来调节枯燥的文字学习。
【设计特色】
开放的教学视野、精彩的课件展示、独有的情感体验和自然的教学流程。教学目标：
1.课程标准：新课标“实施建议”第三条教学建议的第一条中指出：“学生是语文学习的主人”。
2.知识与技能：
(１)通过大量图片，让学生了解圆明园辉煌的过去；(２)通过播放视频，使学生了解圆明园的毁灭过程；(３)正确、流利地朗读课文，背诵课文；
(４)激发学生表达自己对侵略者的痛恨，激起学生强烈的爱国主义情感。3.过程与方法：
（１）能够通过课文阅读，初步感受毁灭前圆明园的美；
（２）能够通过观看展现圆明园昔日辉煌的图片，进一步感受圆明园的美；
（３）能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、
