给予树评课稿
第1篇：《给予树》评课稿
《给予树》评课稿
她跳出平日一板一眼的阅读教学，将生字教学与新词理解词意识及课文初读融合在一起，过渡街接自然流畅，在教学设计上很巧妙，先由重点生字的理解，通过对“什么都没有”“沉默不语”等重点词句的讲解令学生更容易体会，感悟金吉娅的内心想法，以及她的爱心。在引导学生理解课文时，她用自己优美的、极富感染力的语言及环环相扣的精妙设计，让学生入情入景，情景交融。不但体现了人文性和工具性的统一，而且学生深入领悟，师生互动精彩感人。
老师能认真阅读文本，“走进文本”了解作者的意图，把握教材的内容，明确教学目标，在教学的过程中抓住教材中的关键词句进行教学，创设情景进行朗读，注重学生为主体，能面向全体学生。注重学生的语言方面的训练，特别是在指导朗读课文这方面教学的非常不错。
这节课，徐老师确确实实用自己的教学行为诠释了“以读带讲，以读为主”的教学理念。这是一篇略读课文，老师把读的权力交给学生。首先是读的形式多样，读的训练有层次，由浅入深，由开头的感知性默读到后面的情感的.表达性朗读，课堂始终贯穿的是无声的读，教师激情感人的引读，学生心灵深处的自发油然而生的真情告白，体现了语文课堂的情趣美。我特别欣赏徐老师多处抓文眼，以重点词、可散开，先理解，再感悟，最后开华情感，学生的朗读由生到熟，直到最后的溢于言表，声情并茂，让人动情这就是愉悦身心，滋养师生心灵的课堂。
教师个人素质好，课堂上能根据学生的表现及时调整，教师机智表现良好。不露痕迹引导学生、人学生很容易进入文中人物内心，体现文章所要表达的思想感情。徐老师这堂课上的非常感人，她富有磁性的语言，深深的吸引着学生，也深深的吸引着我，老师重视双基、语言朗读的训练，特别是徐老师抓住三个关键点、时间的理解，对句子理解，创设情景，让学生入情入境达到心灵的净化，学生学习私权高，参与而广、感悟、质疑，始终贯穿整节课。板书也设计很特别、漂亮到位。
第2篇：给予树评课稿
给予树评课稿
老师的这堂课上得十分精彩。她跳出平日一板一眼的教学模式，将生字教学与新词理解词意识及课文初读融合在一起，过渡街接自然流畅，在教学设计上很巧妙，先由重点生字的理解，通过对“什么都没有”“沉默不语”等重点词句的讲解令学生更容易体会，感悟金吉娅的内心想法，以及她的爱心。在引导学生理解课文时，她用自己优美的、极富感染力的语言及环环相扣的精妙设计，让学生入情入景，情景交融。不但体现了人文性和工具性的统一，而且学生深入领悟，师生互动精彩感人。
老师能认真阅读文本，“走进文本”了解作者的'意图，把握教材的内容，明确教学目标，在教学的过程中抓住教材中的关键词句进行教学，创设情景进行朗读，注重学生为主体，能面向全体学生。注重学生的语言方面的训练，特别是在指导朗读课文这方面教学的非常不错。这节课，老师确确实实用自己的教学行为诠释了“以读带讲，以读为主”的教学理念。这是一篇略读课文，老师把读的权力交给学生。首先是读的形式多样，读的训练有层次，由浅入深，由开头的感知性默读到后面的情感的表达性朗读，课堂始终贯穿的是无声的读，教师激情感人的引读，学生心灵深处的自发油然而生的真情告白，体现了语文课堂的情趣美。我特别欣赏徐老师多处抓文眼，以重点词、可散开，先理解，再感悟，最后开华情感，学生的朗读由生到熟，直到最后的溢于言表，声情并茂，让人动情这就是愉悦身心，滋养师生心灵的课堂。
教师个人素质好，课堂上能根据学生的表现及时调整，教师机智表现良好。不露痕迹引导学生、人学生很容易进入文中人物内心，体现文章所要表达的思想感情。徐老师这堂课上的非常感人，她富有磁性的语言，深深的吸引着学生，也深深的吸引着我，老师重视双基、语言朗读的训练，特别是老师抓住三个关键点、时间的理解，对句子理解，创设情景，让学生入情入境达到心灵的净化，学生学习私权高，参与而广、感悟、质疑，始终贯穿整节课。板书也设计很特别、漂亮到位。
第3篇：《给予树》评课稿
《给予树》评课稿
《给予树》向我们讲述了一个感人的故事。在圣诞节到来之前，家里并不宽裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的给予树上发现了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。展现了金吉娅善良、仁爱的美好心灵。
徐老师的这堂阅读教学课上得十分精彩。
她跳出平日一板一眼的阅读教学，将生字教学与新词理解词意识及课文初读融合在一起，过渡街接自然流畅，在教学设计上很巧妙，先由重点生字的理解，通过对“什么都没有”“沉默不语”等重点词句的讲解令学生更容易体会，感悟金吉娅的内心想法，以及她的爱心。在引导学生理解课文时，她用自己优美的、极富感染力的语言及环环相扣的精妙设计，让学生入情入景，情景交融。不但体现了人文性和工具性的统一，而且学生深入领悟，师生互动精彩感人。 [内容来于斐—斐_课—件_园]
老师能认真阅读文本，“走进文本”了解作者的意图，把握教材的内容，明确教学目标，在教学的过程中抓住教材中的关键词句进行教学，创设情景进行朗读，注重学生为主体，能面向全体学
第4篇：给予树评课稿
给予树评课稿
张老师是我们组唯一的一位已评了小中高的老师,又是市教坛中坚,是我们学习的榜样.这次的课,从试教开始,我可谓是全程跟踪学习,我觉得这是一节真实的阅读课。欣赏完这节课，我收获不少，所以想谈谈自己对这节课的理解和感受。
整体而言，张老师这一课的教学，围绕着“给予”的话题，展开了一系列极有价值的研读活动。
导入部分 以“圣诞节你最开心的是什么”这个话题导入，从儿童生活世界入手，让学生感受到生活的乐趣，回味生活的快乐，再次感受节日生活的美，身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，激发学习的兴趣，从而引出课题：给予树。这种形式的导入，一来活跃了课堂气氛，拉近了学生与老师的距离；同时，话题所体现出来的也正是这篇课文要带给读者的。
字词教学 中年级字词教学仍是重点,特别是第一课时.字词教学不但关系到学生的基础知识是否学扎实,而且也是深入理解文本主题的基础.在这节课上,春宵老师对字词的教学可谓独具匠心.在学生初读课文后,她分四组出示词语,读后有针对性地理解意思,最后选一组词说说课文的内容,在让学生把握
第5篇：给予树的评课稿
给予树的评课稿
老师的这堂课上得十分精彩。
她跳出平日一板一眼的教学模式，将生字教学与新词理解词意识及课文初读融合在一起，过渡街接自然流畅，在教学设计上很巧妙，先由重点生字的理解，通过对“什么都没有”“沉默不语”等重点词句的讲解令学生更容易体会，感悟金吉娅的内心想法，以及她的爱心。在引导学生理解课文时，她用自己优美的、极富感染力的语言及环环相扣的精妙设计，让学生入情入景，情景交融。不但体现了人文性和工具性的统一，而且学生深入领悟，师生互动精彩感人。
老师能认真阅读文本，“走进文本”了解作者的意图，把握教材的内容，明确教学目标，在教学的过程中抓住教材中的关键词句进行教学，创设情景进行朗读，注重学生为主体，能面向全体学生。注重学生的语言方面的训练，特别是在指导朗读课文这方面教学的.非常不错。
这节课，老师确确实实用自己的教学行为诠释了“以读带讲，以读为主”的教学理念.这是一篇略读课文,老师把读的权力交给学生.首先是读的形式多样,读的训练有层次,由浅入深,由开头的感知性默读到后面的情感的表达性朗读,课堂
第6篇：《给予树》课评
《给予树》课堂评价
《给予树》是小学语文人教版三年级上册第八单元的一篇精读课文，这个单元的主题是爱的教育。本文主要写圣诞节前小女儿应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她善良的品质。通过教学，一是让学生体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；二是让学生学习体会课文中人物的思想感情的训练要点，积累语言。在课堂的开始老师运用多媒体交给学生这“予，圣，诞”等10个生字，正确朗读“给予，试探”等20个词语；然后抓住了“爱”这条情感线，在感悟的过程中，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感受金姬娅的“爱”。教学中通过回家途中哥哥姐姐和金吉娅的不同表现，体会金吉娅沉默不语后的深刻原因；通过妈妈心情变化两个方面来体现金吉娅的善良和富有爱心，展示了人性中美好的一面。金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。同时，课文中还有几种不易发现的爱，例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣
