利用《语文读本》促进迁移学习
第1篇：利用《语文读本》促进迁移学习(网友来稿)
wjzym
《语文读本》（以下简称《读本》），是新编全日制普通高级中学使用的语文教科书中与必修教科书《语文》配套使用的辅助性材料。在实际教学中，师生很容易忽视它。或弃置一旁，不闻不问；或始读而终弃，不能持之以恒；或读而无获，效果不佳。我认为这是一套值得重视并应该充分利用的好书。
一、《语文读本》的特点
综观六册《读本》，选文除了思想内容好、语言文字美等特点外，至少还有以下三大优点：
1、补充
《读本》同《语文》呈单元对应，以第二册为例，从选文篇数看，它是《语文》的两倍多，《语文》选文六个单元：中国现当代外国小说、杂文、科技文、文艺随笔、汉魏晋散文、唐代散文等，每单元4篇文章，共24篇，《读本》也按《语文》体裁的体例，又分内容选入与《语文》课文相关的文章65篇，补充《语文》课文知识。这些文章，从内容看，补充了《语文》由于篇目所限未能编入的大量有价值的文章--铁凝的《哦，香雪》，班固《苏武牧羊》；补充了有关语法、语汇、作文方面的专业知识。如第三册选了《句子的理解》、《修辞格的运用》、《巧妙安排篇章的层次》、《衔接与过渡》、《怎样写小说》等6篇关于语法方面的知识短文和9篇关于写作方面的知识短文，第六册入选13篇高考佳作和关于立意与选材、思路与结构等方面的文章；补充了具有时代气息的时文和最新的学术研究成果--第二册卡尔萨跟的《为地球呼吁》、第六册《电脑能思考吗》、比尔盖茨《一场革命开始了》，第三册章培恒《中国古代散文》、第四册《微型小说探胜》等；还补充介绍了有关文学史、文艺理论方面的知识--第二册《魏晋风度》，第五册《元曲》、《明清传奇》、《意识流小说》、《中国戏曲的虚实相生之美》、《汉代艺术的美学风貌》等等。
2、拓宽
《读本》选文多，内容广，涉及各个领域，有植物学知识--《马铃薯》、生物学知识--《达尔文进化论的诞生》、美学--《梦娜丽莎之美》、哲学--罗素《东西方幸福观》、文学兼美学--《散文的声音节奏》、影视文学艺术--《影视艺术》等知识，把语文知识和其他各科知识联系起来，是对《语文》的拓展和延伸。
另外，古今中外名著浩瀚繁多，大部头名著又长达几十万字，《语文》选文只是沧海一束，或只能节选名著的一个章节，《读本》选进了由于《语文》篇目所限，无法选入的名家名篇--郁达夫《春风沉醉的晚上》、川端康成《伊豆的舞女》、李斯的《谏逐客书》、司马光《赤壁之战》、海伦凯勒《假如给我三天光明》、曹禺《日出》、易卜生《玩偶之家》等；还介绍了《语文》没有涉及到的中外名著--《世说新语》、《家》、《巴黎圣母院》等。又如第六册《语文》入选了《红楼梦》、《史记》两个专题，其中《红楼梦》选了《诉肺腑》、《宝玉挨打》、《香菱学诗》、《抄捡大观园》4篇文章学习，配套的《读本》选了《曹雪芹与〈红楼梦〉》从整体上对《红楼梦》作了介绍，又选了《王熙凤协理宁国府》、《探春结社》、《鸳鸯抗婚》、《黛玉焚稿》等9篇文章，从各个角度拓宽对《红楼梦》的阅读与了解，还选了《〔红楼梦〕诗词鉴赏》、《〈红楼梦〉人情世态》、《豪兴俊才厄运》-谈谈《红楼梦》中的史湘云三文分别对《红楼梦》的诗词、人情世态、人物等方面作了拓宽介绍，为学生更好地理解《红楼梦》的主旨及对《红楼梦》作进一步了解，进一步深入阅读作了拓宽和正确的导向。
3、印证
《读本》中有许多选文还与《语文》相印证，或为提供背景--《达尔文进化论的诞生》为《物种起源》的背景；或为同一范畴、同一论题--《蒙娜丽莎之美》与《米洛斯的维纳斯》都写出了神秘的、捉摸不定的艺术作品能给予欣赏者想象之美的特点；或写同一人物--《乌江自刎》与《鸿门宴》都是《史记项羽本纪》的节选，它们都以项羽为故事主人公。学习《语文》，可以把这样的文章互相对照，使材料相互印证，进而引导学生比较学习、深入思考，有助于更好地理解人物的思想感情和作家的观点，深入体会文章主题。
二、充分利用《读本》这套书
语文学习是个日积月累的过程，需要学习者对大量的阅读材料进行诵读、分析、理解、鉴赏，潜移默化地提高语文能力。《语文》给我们提供了大量范例，但远远不够。语文现象中没有一成不变的公式，同样一个题目，因为写的人不同而显示出千差万别，大到谋篇布局的思路，小到遣词造句的习惯都因人而异。学生学习一词一句，一种表达方式，一种文学体裁，都必须在不同语境中多次见到，才能有所比较，有所发现，从而获得牢固的记忆效果，并内化为自己的语文功底。
叶圣陶说：“在课堂上教语文，最终目的要达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师讲，自己能阅读”。选编《读本》套书，大纲和编者的意图是十分明确的，即通过课堂《语文》的教学，使学生掌握基本的学习方法，养成良好的自学习惯，进而在《读本》书的学习上迁移运用，以提高自读能力，达到“不需要教”的境界。所以，它为学生提供了自学实践的重要素材，它在语文教学中应该起到承上启下的作用，一方面巩固《语文》教学的成效，另一方面又为学生课外阅读能力的提高作了准备，同时又成为教学从“扶”到“放”的桥梁。《读本》作为教材的一个有机组成部分，它的阅读使用不是可有可无的事。
怎样充分有效地运用这套书，使之发挥应有的作用？下面谈一点自己的粗浅看法，以求方家指正。
一、思想上要重视
既然《读本》是一套很好的书，教师和学生双方都应该在思想上重视它。思想上不重视，《读本》的学习很容易形成自流无序状态。只有思想上重视了，才会安排时间去学习，才会认真有效地进行学习。所以，师生双方都要把它作为学生自学的重要实践园地，把它看成是巩固《阅读》教学成效、促进课外迁移学习，提高课外阅读效率，全面提高语文能力的桥梁。
二、教师要作指导
思想重视，保证了学习时间的分配，但是读而不得法，读而无获，等于不读。要使学生读而得法、读有所获，教师必须给学生作必要的学习指导，为学生从《语文》顺利走向《读本》搭桥铺路。
1、激起兴趣，触发动机
美国教育家布鲁纳说过“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣”。教师应该充分调动学生对《读本》的兴趣，触发他们的阅读动机。开学伊始，教师可以请同学浏览目录，向他们介绍选文的三大优点，让学生对选文有个大概的了解。还可借助有联系的篇目，进行比较阅读，如《蒙娜丽莎之美》与《米洛斯的维纳斯》观点有何异同，借此向同学介绍《读本》知识，把《读本》知识渗透到《语文》课文的教学中，点燃学生学习兴趣的火花，引导他们阅读《读本》的动机。
2、授之以渔，促成迁移
学习方法是学习效果的保证，正确的学习方法，是影响知识迁移的一个活跃因素。学习方法得当，就会产生较大的“正迁移”。语文学习方法很多，比如，精读与略读、联想与想象、阅读与质疑；梳理归纳法、比较阅读法、讨论法、赏析法；理解语言“词不离句，句不离章”……教师要在教学中渗透各种学法，让学生掌握各种不同学习材料的不同方法，使课堂教学过程为学生《读本》“怎样学习”导向，使学生学会自学。另外还可开设专门的学法指导课，向学生介绍最基本的读书方法，使学生在阅读过程中有章可循，以便把刚从《语文》学得的知识和技能，有效地应用于新的学习材料，促成知识的正迁移。教师为迁移而教，那么学生才会尽快地进入“自能读书，不待老师讲”的佳境。
3、培养习惯，提高能力
“好习惯，终身受益。”良好的阅读习惯一旦养成，阅读能力，语文能力的提高也就指日可待了。良好的语文习惯包括：读书读前言、目录；读文章读题审题；读作品先浏览，后精读；读书过程中养成质疑解疑、圈点、批注、摘抄笔记、写读后感、读书心得等习惯。另外，也应养成跟随语文老师教学的进度及时阅读《读本》相关课文、及时阅读老师在上课时提到的一些名篇名著的习惯，这样才能日积月累、潜移默化地提高自己的语文能力。
三、检查措施要落实
教师指导，改变了学而不得法、学而不获的状况，没有检查，学得怎样，还是个未知数，检查则可避免学而不知获的困扰，因此必须落实检查措施。检查措施和方法可灵活多样，诸如：教师呈。检查措施和方法可灵活多样，诸如：教师出卷考查，学生自查、互查，布置写读书心得，开读书报告会，办读书笔记展，等等?br>
总之，思想重视是前提，它保证了阅读时间；教师指导是关键，它促成了知识的有效迁移；检查是手段，它使获得的知识得到检验、肯定和运用，并使整个阅读过程处于良性循环状态。
作者邮箱： wjsfzhyumi@163.com
第2篇：加强反思学习促进知识迁移
加强反思学习促进知识迁移
作者：卢瑞玲，郭俊风
摘要：反思学习是学习者对自己学习过程和结果的反向思考，是对学习的学习。反思学习的目的不仅仅是回顾过去，它更重要的功能是为了未来。反思学习的内容有对学习目标和结果的反思、对学习过程的反思、对深度学习的反思以及对试题的反思。常用的培养学生反思能力的工具有驱动性问题、反思学习表、网络反思学习的平台、电子学习档案袋(e-portfolio)以及试题。学习者进行反思学习能够提高元认知能力、帮助学生学会学习，加强深度学习、促进知识迁移。
关键词：学习者；反思学习；学会学习；深度学习；知识迁移
“反思学习”(reflective thinking)是学习者对自己学习过程和结果的反向思考，是学习者对学习活动的审查、分析、评价、调节的过程，是“对学习的学习”。反思与学习密不可分，反思是学习过程的精华，因为它能从学习经验（活动）中提取有意义的东西。在反思学习中，学习者既是学习的主体，也是学习的对象。反思学习的目的不仅仅是回顾过去——学习者了解学习效果，更重要的是指向未来——学习者从不同视角和层次探究学习中的成功经验和存在的问题，寻求更为适合、更加有效和高效的解决问题的办法和途径。因此，反思学习是一个“建构”或“重构”的思维过程，是一个“通向未来的过去”(back to future)。Alsop and
Ryan(1996)(]形象生动地为我们解释了“什么是反思”：反思如同我们度假归来后翻阅度假时拍录的照片、录像，看看我们曾去过的地方，想想我们做过的事和遇到的人，追忆美好的感觉，回顾不惬意的场景，为策划下次度假提供借鉴。
新课程改革实施以来，以学生自主学习、合作学习、反思学习为主的教学模式成为众多学校的改革方向。经过近十年不断的学习、探索、实践、研究，学生自主学习、合作学习的理论与实践已趋成熟，而对学生反思学习的关注和研究还远远不够。反思学习是21世纪学生最重要的学习能力之一，是新课程改革的重要组成部分。随着课程改革的逐步深入，必须对反思学习给予更多的重视。
一、反思学习的意义
（一）提高元认知能力，帮助学生学会学习
“反思”在认知心理学中属于“元认知”范畴。元认知是学习者对自己学习过程、结果、风格、特点的认识，即人们通俗上说的“会学习”。元认知力强的学生不一定智商(IQ)有多高，但他们善于追寻自己的学习轨迹，发现自己在何种条件下、以何种方式学习效果最好。反思学习的重要意义就在于：通过反思增强学生自我认识、自我评价、自我对待以及自我改造和发展的能力，从而提高学生的元认知能力，使学生学会学习。“学会学习”(leamingto know)被联合国教科文组织二十一世纪教育委员会确定为支撑终身学习的四大支柱之J3]，是信息时代公民生存、繁荣、发展的必备能力。
（二）加强深度学习，促进知识迁移
教育最重要的功能之一就是使学生所学的新旧知识产生联系，培养学生举一反
三、由此及彼、触类旁通、学以致用的学习能力，也就是使学生具有“知识迁移”（transferrable knowledge）发生的能力。知识迁移需要“深度学习”(deep leaming)[5]，而反思是深度学习的必要条件。因为反思不只是处理“是何”(what)、“如何”(how)的问题，更是处理“为何”(why)、“若何”(what的问题。在反复有意识地思考和分析事物的“因果关系”和“多种可能”的过程中，学习者不断让自己的思维由表层走向深刻，迈向深度学习，实现知识迁移。
二、反思学习的内容
（一）对学习目标和结果的反思
没有目标的学习是盲目的，不顾结果的学习是无效的。任何学习活动都必须有明确的目标指引，以学生掌握为落脚点。因此，反思的第一项内容就是反思学习目标是否体现本单
元（模块）的基本概念、定理、核心知识点，检查学习目标是否达成，发现有无疑惑不解之处，从而深化对问题的理解。反思学习的另一个重要内容是沟通知识间的联系以及知识与生活的关系。学习者只有在新旧知识之间、知识与生活之间建立有机衔接点，知识的迁移才能发生。
（二）对学习过程的反思
对学习过程进行全程反思是反思学习的核心环节。其内容包括对学习资源的利用、对学习过程中付出的努力程度的控制、对学习方式（自主、合作、展示、探究等）的选择等所做的全面的审视、分析和评价，从中发现适合（或不适合）自己的学习环境、条件和方法，分析问题产生的原因，探求解决问题的策略，即形成反思结论。
（三）对深度学习的反思
知识迁移是有效学习的重要特征，而使知识迁移发生的前提是深度学习。因此，反思必须触及深度学习。那么什么样的学习才算是深度学习呢？深度学习不能局限于死记硬背教材和笔记本上的“事实性信息”(factual information)，不能只会答“何时(when)、何地(where)、何人(who)、何事(what)、何如(how)”之类的问题。深度学习要求学习者在不断思考“为何(why)、若何(what if)”的过程中、在反复探究“多种可能”(other poibilities)和“别样选
择”(alternatives)的心路历程中、在构建自己新的“为何”(why)、“若何”(what if)的进程中提升思维品质，实现知识迁移。
（四）对试题的反思
各类考试是学生不可回避的现实。在考试结果仍是学生升学择优的主要依据的现状下，任何以牺牲学生中、高考利益为代价的教学改革都不能算是合理成功的改革。所以，与其被动应试——为考而教、为考而学、打题海战，不如主动反思，研究试题，观察其知识体系，体会其能力要求，发现知识间的有机联系，从而在习得知识、强化能力的同时，提高学生的应试能力。
三、反思学习的形式
（一）自我反思
反思是一种冷静、主动、有目的的反省自己学习经历的过程，是一种积极的自我审查、自我评价、自我改进的方法。所以，反思最主要的形态是自我反思。学生可以通过对自己的学习态度、学习内容、学习方法、学习条件、学习效果等方面的深度思考，更加全面、深入地了解自己的兴趣特长、认知取向、薄弱环节，以便设计最适合自己的学习条件和方法。
（二）合作反思
一个人的反思意识与能力直接受其年龄、性格、学习能力、元认知水平、甚至生活经验等因素的影响。为了使反思结果更加准确、客观、全面，需要借助同伴这面“镜子”，通过吸收、借鉴同伴的态度、看法和思维方式来丰富、修正、完善对自我的认识。合作反思的常规流程为：同伴间相互反思对方的学习过程和结果一为同伴提供反馈意见一对同伴反馈意见的思考一对同伴的反馈意见作出反应一（交流讨论卜，共同提高。这里的“同伴反馈”(peer feedback)有别于“同伴评价”(peer evaluation)，其目的不是评判同伴学习任务完成的好坏，或简单地给同伴的学习结果打分定级，而是为同伴提供具体的建设性改进建议„5]。换言之，“评价”(evaluation)的目的是“关于学习”，其指向是“过去”，而“反馈”(feedback)的目的是“为了学习”，其指向是“未来”，其功能与反思的本质相吻合。此外，成功的合作反思需要一个开放、民主、安全、活跃、信任的沟通环境做支撑，而“反馈”优于“评价”的地方正在于其有利于营造这样的学习氛围。
四、反思学习的工具
反思不是随便想想或简单地回忆，而是站在更高的层次去审视学习经验的有意识的活动。和认知活动发生、发展的规律一样，反思活动也是循序渐进、由浅入深、逐步发展的。
成功的反思需要多种能力，如认知能力、实践能力、分析能力、评价能力、选择能力、沟通能力等。反思能力并非与生俱来，在养成反思习惯之前，学生一般不能自发、独立地对自己的学习活动进行反思。这就需要教师为学生搭建平台，提供“脚手架”来辅助学生进行有意义的反思学习，展示他们的反思成果。
学生在进行反思学习时，教师应结合学科特点和学生的认知特点使之有次序、有步骤地进行。培养反思习惯的任务要由简单到复杂，从浅层到深层逐步进行。常用的培养学生反思能力的手段或工具主要有以下几种。
（一）驱动性问题
最简单易行且操作性强的反思是问题引领。教师可设计一些需要学生去“发现、探索、分析、评价、综合”的“驱动性问题”作为条件刺激来引领学生对自己或同伴的学习活动进行反思。为了逐步提高学生的思维能力和反思水平，引领反思学习的问题应尽量避免有标准答案的封闭式的问题，而要努力设计一些能驱动学生多元思维的、“非百度／谷歌式”的开放性问题，如“为何”、“若何”类问题。
（二）反思学习表
辅助学生进行反思性学习的另一种有效工具是反思学习表。教师可根据学习内容、任务、活动、形式、策略以及需要了解的信息为学生设计各种反思表／卡／专栏／记录／问卷等来引导学生进行反思学习，系统地呈现反思过程。
（三）网络反思学习的平台
正如合作学习的结果需要展示一样，学生的“思维轨迹”和“反思成果”也需要展示体验。随着校园网络的普及，利用教育信息技术为学生创造一个自我反思、合作反思的平台已成为可能和必须。网络反思学习的平台不仅可以为学生创造方便、快捷、持续、随时随地(anytime，anywhere)的分享、互动、互助、互学的机会，更是学生喜欢且擅长的学习方式。学生可以在“玩中学、玩中用、玩中悟”。如几乎每个学生都在“玩”的“QQ空间”和“QQ群”就可以成为一个很好的反思平台。学生可以在网络空间撰写、交流“反思心得、学习报告、实验报告”，创建“纠错本、集优本、反思日记（记录自己在学习过程中遇到的问题、困惑、感受、经验等）”，上传、下载各种文本的反思学习资源（文、表、图、音，视频），等等。
（四）电子学习档案袋(e-portfolio)
学生学习档案袋主要由学生的作业、作品（包括反思作业和作品）以及重要的学习资源构成。学生在创建自己的学习档案时，会有意识地筛选出能代表自己重要的学习活动、反映自己学习水平的学习资料。这就意味着学生需要认真筛选、整理、分析、评价自己的学习资料。这一过程本身就是反思学习的过程。通常的纸质学习档案袋是师生之间的双向交流，而电子学习档案袋还有另一个独特的功能，即多向交流展示功能。这一功能能促使展示者反复比较、评价、思考以至修正完善自己的作业和作品，以便把自己的成果以最完美的形式呈现出来。在这些活动中，学生反复经历反思的过程，自己的反思能力不断得到强化和发展。
（五）试题
试题是培养学生反思能力的又一个重要工具。学生可以由被动做试题到主动研究试题，再到自己出试题，来锻炼反思能力，带动深度学习，促进知识迁移。
总之，知识迁移和深度学习被列为21世纪最重要的学习能力(4]，而反思学习是深度学习和知识迁移的必要前提。反思性思维也是现代著名教育家杜威的一个重要命题。杜威在《我们怎样思维》(How We Think)一书中反复论证了“反思”与“质疑、探究、推理、评判、创新”等思维种类的正相关关系。今天，当越来越多的人认识到这些思维品质对学生终身学习和未来发展的重要性的时候，培养学生的反思意识、反思习惯和反思能力也应该成为教育必须承担的责任。
(来源：《教育理论与实践》2013.31)
第3篇：有效利用《语文读本》(教师中心稿)
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我在高中语文新教材的处理过程中，特别注重发挥《语文读本》的应有作用，收到了较好的效果。
一、课前检查。课前检查的内容和形式力求不拘一格。揣摩语言、积累佳句、猎取信息、品读技法、感悟主题、争鸣思想甚至挑战权威等内容均可广泛涉足。形式上可间隔性地利用课前三分钟鼓励学生互相质疑问题、演讲辩论、朗读背诵比赛等口头表达；也可适当注意先教师示范引路，再学生依次自由选题，到定话题定人以及议话题有奖竞答等循序渐进的检查方式；书面要求可从默写、听写、填空、制资料卡片、写读书笔记等方面去检查；全面检查或抽样检查，定时检查或不定时检查，单项检查或多项检查等也可视具体情况而定。
二、课堂点拨。课堂教学在以教科书作为主阵地的同时，有意识地旁及《语文读本》的点拨是大有裨益的。《语文读本》编有关于阅读的延伸性、鉴赏性和知识性和关于写作的经验性和示范性文章。教师可随机发掘这些不同类型文章的不同功能为课堂教学服务。如我在教完《季氏将伐颛臾》后，积力从孔子教育弟子的不同态度出发，去诱导学生进行比较
