生活日用品的联想教学反思
第1篇：生活日用品的联想教学反思
如果可能……
教学实在是一门很难很难的学问，作为编剧、导演、制片的我们如何保证“票房大卖”还“评分最高”还成为“经典佳作”，这些让我们辗转反侧、寝食难安。但这就是每一位教师永恒的追求。（未尽未说清之处日后补之）
关于本课思路：
《生活日用品的联想》四年级上册。结合教材确定了思路： 1.我培养学生什么？基于教学目标的确定。我希望通过本课的学习，确立学生的几种的意识，意识之类的东西很难，并非朝夕之功能达到的，但通过一幅画作的形成过程使学生树立：观察意识的建立；绘画技法的培养；绘画习惯的培养；作品意识的建立。确立一条由：观察——绘画——联想改变——完成设计手稿——添加标签（建立作品意识）的教学主思路。
2.我想展示自己的什么？我想展示通过自己引导后学生的奇思妙想，我想展示孩子们向大师一样的艺术手稿。我想展示自己自以为是的教学思路。
关于本课教后：
1.如何唤起学生的视知觉体验。但本课教学中没能成功唤起这种体验，是方法不当还是“绑架了”学生亦或是就没能找到此种方法？我想把这个问题留在今后的教学中，不是因为有了答案而是没有答案或者说是有了一次或几次偶然产生的还不能确定的好的方法，只能继续尝试探索。
2.本课教学中没能完成课堂作业。就是讲多了，想把方法讲透，讲到精致，殊不知好多孩子业已掌握，这样想来孩子们是多么痛苦呀，在那样的环境下在已学会的情况下还得支楞着耳朵强迫自己听讲台上那位不熟悉的人的自以为是的絮叨。说到底还是在设计中忽略了学生的接受，忽略了学生的自主性。自以为是的想当然的讲授知识。导致最后时间仓促收场，虎头蛇尾。
3.关于教学示范。示范作品不美，示范呢就画好看，画不好看还是自我绘画功底的薄弱，其实不是薄弱还是准备不充分，课前练习的过少，不美的画作如何感染学生，本来应达到的“哇”效果最后以“嘘”结束。
几点思考：
1.教学中绝不能自以为是的确定了思路而忽略学生的认知水平，倘若你有十足的把握唤起学生的视知觉体验。学生具有这种体验便迫不及待的跳入你的“陷阱”使之掌握到知识。
2.美术课教学目标的确定。按照教材教参确立有些难度，不按照教参确立便会失去目标。最佳的契合点应该按照教参提供的教学目标确定更适合学生当堂的教学目标，个人认为美术教学的目标设定多种多样，有很大的空间。学生会画设计手稿再拓展至其他材料的使用和创作会不会更轻松呢？
3.美术教学可长可短。是这样吗？不是的，平常的教学中是可长可短吗？是的。可深可浅，不能讲到自己感兴趣的课程变深，自己不是特别感兴趣的课程变浅，深可能是几节课，浅可能是一带而过。因此目标的设定尤为重要。
4.小学美术课需要深入吗？答案是矛盾的，不深入学生连基本的图像识读都不会，太深入就脱离学生的认知，怎么办？还是确定适合孩子的教学目标。我想我们大都能理解这样的矛盾，并且很多教师也会有自己的观点，但就是做不好。
如果可能：
如果可能会不会更好一些。如果可能我会将自己的示范画的更好一些；如果可能我将让自己的语言组织更有感染力一些；如果可能我将再次依据目标重新设定多种教学方法。
第2篇：《生活日用品的联想》教学反思
《生活日用品的联想》教学反思
生活日用品在每个家庭都必不可少，并且种类繁多。所以同学们对它们应该再熟悉不过了。于是，接下来我请同学们说出它们的名字，并在课件中出常见的生活日用品的造型，接着就用课件的形式把日用品联想前后的图片展示给同学们，我想让同学们在直接观察日用品的造型自己联想后再出示成品效果会更好一些。
接下来让学生观察黑板上这些日用品的造型特点。美术又称为造型艺术。“这些不同的造型会让我们产生怎样的联想呢？”由这个问题进入本课的重点部分——“联想”，并板书。同学们的想象力很丰富，对着黑板上有限的造型产生了很多有创意的想法，我充分发挥他们的主体作用，让部分学生直接在黑板上进行想象创作，并现场给予了评价和鼓励。引导学生了解，同一件生活日用品由于想法和观察角度不同，制作出的新形象也不相同，在这一步我讲的有点快，今后可以再让学生自己思考，举举例子就更好了，加深这部分知识的理解。
之后我出示了“盘子”实物，让学生从不同的角度去观察它们的形状。并且，我在黑板上迅速有意识的画出了“盘子”两个不同角度的形状。其中一个，我把它变成了正在爬行的乌龟，另一个变成了大熊猫的头，接着，我又出示了一个事先准备好的用盘子自作好的大熊猫的头，并且在黑板上很快画出了它的造型。然后，我和学生一起，利用多个生活日用品的造型，把这个盘子衍生成大熊猫头的过程展示给学生，是学生掌握自做的原理。之后我让学生想一想，给你一个盘子从不同角度观察你会联想到什么？你是通过生么将两者结合到一起的？怎么实施你的.想法？学生们分组讨论各抒己见，他们联想到苹果树，热气球，蜗牛，钟表，小猫的头等等，效果非常好，理解了两者实在外形相似的基础上才联想在一起的。只是对制作步骤描述的不是很清晰，逻辑性稍差，在今后的教学中我也应该多引导学生发展这方面的能力，
作业提示：学生作业可以直接在生活日用品实物上绘制、粘贴，也可以绘画创作的形式来表现。为了增加趣味性，降低工具材料的准备难度，在提出学生作业要求时，我选择了两者结合。我要求学生们根据这节课所学，用绘画粘贴相结合的手法，将自己手中的盘子（我课前发给学生每人一个一次性纸盘）联想成新的造型。
我的整个讲述部分大约16分钟，如果在学生作业前，以课件的形式出示不同造型的日用品图片，给学生提供更多的创作素材，则会更大的打开他们的创作空间。
接下来的20多分钟，学生从构思到造型，基本能把盘子的型造型表现出来，而且有的学生用了彩泥的粘贴，这个我没有想到，真是教学相长，我十分欣慰他们能有这种创意。全班共有30人上课。有27人做出了成品，并展示到了黑板上，体验了成功的快乐。
在评价环节中，我选择了让学生评选几幅较优秀的作业进行节单独讲解，让学生选择自己最喜欢的一个，然后让作者进行创作方法的介绍。在这里，我又忽略了一个问题：不优秀的作业怎么办？他们存在的问题可能是普遍的、基础的或典型的，能让他们的作业成为不优秀的作业之前再向上提升一个层次吗？作为教师，不应该放弃自己的任何一个学生，在这里也应该为他们留一点时间。
第3篇：生活日用品的联想教学反思
生活日用品的联想教学反思
身为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编帮大家整理的生活日用品的联想教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
生活日用品的联想教学反思1
生活日用品在每个家庭都必不可少，并且种类繁多。所以同学们对它们应该再熟悉不过了。于是，接下来我请同学们说出它们的名字，并在课件中出常见的生活日用品的造型，接着就用课件的形式把日用品联想前后的图片展示给同学们，我想让同学们在直接观察日用品的造型自己联想后再出示成品效果会更好一些。
接下来让学生观察黑板上这些日用品的造型特点。美术又称为造型艺术。“这些不同的造型会让我们产生怎样的联想呢？”由这个问题进入本课的重点部分——“联想”，并板书。同学们的想象力很丰富，对着黑板上有限的造型产生了很多有创意的想法，我充分发挥他们的主体作用，让部分学生直接在黑板上进行想象创作，并现场给予了评价和鼓励。引导学生了解，同一件生活日用品由于想法和观察角度不同，制作出的新形象也不相同
第4篇：生活日用品的联想教学反思
《生活日用品的联想》教学反思
敦化九小
冯 鹰
《生活日用品的联想》是人美版第七册第14课，本课是一节造型表现课，本课教学通过引导学生对生活日用品的外形、功能的观察和分析，通过对日用品的再造型，培养学生的想象力和创造力，让学生在学习中体会创造的快乐。在教学中，我采用了实物引课的形式进入新课，使学生对本课的学习内容有了初步的认识。生活日用品在每个家庭都必不可少，并且种类繁多。所以同学们对它们应该再熟悉不过了。于是，接下来我请同学们说出各种各样的日用品，在学生说出日用品的名字后，我马上就用课件的形式把日用品图片展示给同学们，这样学生的印象更深刻，设计时也更有素材参考了。本课主要内容是让孩子们能根据生活日用品的不同外形展开联想，并通过绘画的形式表现出来。所以在导入本课时，我选择了动画片《美女与野兽》中生活日用品跳舞的那一段，孩子们也想把身边的生活日用品变的跟影片中的那样有趣可爱，激发了孩子们的学习兴趣。然后再到本课的重点——通过物体的不同形状产生联想。为了使孩子们更有兴趣的投入到本课，我设计了猜谜游戏
