青海高原一株柳第二课时教学设计
第1篇：《青海高原一株柳》第二课时教学设计
《青海高原一株柳》第二课时教学设计
教学目标：
1，指导学生流利有感情朗读课文。
2，指导学生凭借具体的语言材料想象课文描绘的情境，感悟青海高原上的这株身处逆境的柳树表现出来强大的生命力。
3，指导学生通过研读语言文字和合理想象能够体会青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运抗争的人生哲理。
4，渗透了解恰当的比较合理的想象的写作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。
教学重点：
感悟青海高原上的这株柳树数处逆境表现出的强大生命力；理解以顽强的毅力和韧劲与命运作斗争的人生哲理。
教学过程设计：
一，图文对照，感知困境中的柳树
1，让学生回顾课文是从哪几个角度来写这株柳树的
2，在作家陈忠实的心目中，这是一株怎么样的柳树
3，下面请大家随着作家的视角亲眼目睹这株神奇的柳树，这株柳树是什么样子的 它的神奇在哪儿 轻声读课文3———5段。
4，组织交流学习体会，这株柳树是什么样子的呢 你想用哪些词语来形容这株柳树 你能通过朗读把这株柳树的结实，浓密表达出来吗
5，这粗实，浓密的柳树在平原在水边并不少见，可为什么作者却认为它是神奇的呢
6，学生交流，教师相机点拨。
7，党你身处这寸草不生的原野，看到这株柳树时你觉得它能给你带来什么呢
设计点评：扣住神奇，学生的学习活动有了落脚点，从作家的视角感受高原一株柳的外形，学生通过读思说充分体现了这株柳树生存环境的恶劣，为这株柳树抹上了一层神秘的色彩，同时学生在品读语言感悟语言的各个过程中走进了文本，提升了情感。
二，引发想象，感叹生长中的柳树
1，我相信无论是谁，只要站在这株柳树前，就会忍不住去猜想它的生长历程，请大家默读课文的.6，7段，体会在作家的想象中，这株柳树的生长过程又表现出怎样的神奇
2，教给学生品读理解课文的方法。
3，组织集体交流，主要抓住下面的关键句子理解
（1）干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一百岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的精神。
（2）它无疑经受过一次又一次的摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。
4，这是一株充满生命的柳树，一株催人奋进的柳树，当我们再次面对这棵树，你一定会有更多的感受！（配乐朗读第五段）
设计点评：首先抓住关键词句引发学生与作者一起想象，体会柳树在经历干旱寒冷等一次又一次的摧毁重耳标次出来的与命运抗争的顽强精神，让学生对柳树顽强生命力的感悟更加直观与强烈，教师在这一个过程中，润物细无声，教给学生抓住关键词语揣摩品味语言的方法，情景交融，抹浓柳树的神奇色彩，达到知识能力方法情感的完美统一。
三，前后联系，感悟对比中的柳树
1，这篇课文的课题是，青海高原一株柳，课文写到这里再加上一个结尾，我想也算比较完美了，作者为什么又用了许多笔墨写家乡灞河的柳树呢
2，请同学们快速浏览课文第八段，去了解灞河柳树生活的道路和命运是怎么样的 同是一株柳树，生活的道路和命运相差何远，老师和你们一起读一读这一节再来体会它们的不同。
3，同学们现在你知道作者为什么又用了许多笔墨写家乡灞河的柳树了吗，谈谈你的看法。
设计点评：这一设计让学生联系上文，结合图片来感悟这两种柳树的不同，真正体会到这一段落的写作意图，并逐步上升到人生哲理的感悟，这既是情感的感悟，也是学法的指导。
四，整体回顾，深刻体会人生哲理
1，这株柳树靠着它顽强的生命力长成了参天大树，也触动着每个人的心弦，请同学们齐读最后一段。
理解：名誉给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。
2，透过这株柳树你想到了谁
3，让学生用句式：（ ）就像青海高原上的这株柳树，他（她）（ ）练习说话。
4，感悟写法：这篇课文的课题是《青海高原一株柳》，齐读课题。作者是借柳树来赞美这种精神的人呀！我相信，在座的每一个人读了课文，心中一定会种下这株柳树的精神，我更相信，由柳树想到自己，一定会有更多的感想，课后把你的感想写在读书笔记上。
设计点评：对人生哲理的人是不是简单的说教，而是充分利用课文的点睛之笔，由现象到本质，让学生联系上文从整体上理解青海该院一株柳的生命力，在此基础上，感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境斗争。
第2篇：《青海高原一株柳》第二课时教学设计
《青海高原一株柳》第二课时教学设计
教学目标：
知识与能力：
①学会本课8个生字，理解由生字组成的词语，尤其理解“锻铸”的词义。②体会重点语句所表达的感情。
③能正确、流利、有感情地朗读课文。能听写课文的最后的一个自然段。过程与方法：
①掌握联系上下文理解词语的方法。
②掌握对比的写作方法，反面衬托出文章中心。③展开想象，来理解文章语句及中心。情感态度与价值观：
①凭借课文具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
②能从课文中的柳树品格联系自身，在自己心中种下坚毅、顽强的品格。教学重点：
课文语言优美流畅，用词华丽，情景交融，理解好文章中的句段是教学的重点。尤其是课文５－７自然段，需要指导学生通过想象去感受柳树的不屈。教学难点：
课文表面看是写物，但是作者实际是由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画。对于课文内涵的理解，柳树这种在逆境中不屈生存的斗志和勇气是每个人必须的力量，这是我们要在教学时帮助学生深刻理解的难点。教学过程：
一、回顾环境导入
师：同学们，通过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境是异常的苍凉、恶劣，课文中用了这些词和短语来描绘，我们一起来读一读。
课件出示：广袤无垠 青草覆盖的原野 寸草不生 青石嶙峋的山峰、深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉
师：读的时候如果速度再慢一点，就能读出意境了，再来一次好吗？
师：就是在如此恶劣的环境下却生长着一株柳树，而且是———生接读：唯一的一株柳树（板书：唯一）
师：这真是一株————生接读：神奇的柳树（板书：神奇）
二、感知柳树的外形
师：现在就让我们走近这棵神奇之树！
课件出示：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：这是一棵树吗？它就是一棵树，这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，这棵树的奇异之处就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
交流：
一奇：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；粗壮高大 男生读（板书：粗壮、高大）
二奇：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬； 硬――柔 女生读 三奇：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；绿得苍郁，绿得深沉――嫩绿，草绿，鲜绿，用什么词来形容这绿？这生命颜色如此独特，神奇吗？ 生齐读（板书：苍绿）
师：生存环境如此恶劣，而它却长得这般粗壮、高大、苍绿，你难道不想赞赞它吗？带着赞叹一起读――――
过渡： 柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它――――生接读：巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。（板书：撑立）难道这个“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，请同学们快速默读课文的6、7两个自然段，读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
三、感动于柳树的品质
师：读了这两段之后，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？你是从哪些地方看出来的？拿出笔，圈一圈，划一划，在感受最深的地方留下你的只言片语。
交流
课件出示：一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：说说你读书的感受。
生：柳树生长要面临的两大困难是：持久的干旱和严酷的寒冷。（板书：干旱、严寒）师：你们知道高原上的干旱和严寒有多严重吗？青海高原是青藏高原的一部分，被称为 2
世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，我们真替它庆幸，好好读读这句话。
师：还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？
课件出示：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
交流感受。
（板书：风雪、雷电）
师：残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击有没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。闭上眼睛，听————
课件出示：风雪、雷电声
师：狂风呼啸，雷电交加，大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那可怜无助的样子。睁开眼睛，说说你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？
情景提示：烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝„„
刺骨的寒风割过人们的脸颊„„
北风卷着漫天的飞雪呼啸而来„„
一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来„„ 生交流„„
师：这株柳树就在经受着这样的摧毁，但它害怕了吗？（没有）师：冻死过多少次，它――――又复苏过来。师：被劈断了枝干而它――――又重新抽出了新条。师：谁来读读这两句？
师：我仿佛看到它在咬着牙坚持，女生读；它在熬，在挺，男生读；这是在和死神较劲呢！齐读
师：柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的？ 指导读好“一次又一次，一回又一回。”“多少”，指名读，齐读。
师：三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的频繁。但柳树畏怯了吗？引出“又” 师：而是冻死过多少次――—— 生接读：又复苏过来。
师：你们这个“又”字读得真好。被劈断了枝干――——
生接读：又重新抽出新芽。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够―― 生接读：一回又一回起死回生。师：用了几个“又”字？ 生：四个。
师：这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎样鼓励自己？
生：我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。师：它就是这样给自己打气的。
生：其他柳树都死了，自己一定要活下去。
师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以它才巍巍然撑立在高原之上。让我们再合作来朗读这一段：长到这样粗的一株柳树，经历过多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次――——
生接读：又复苏过来。
师：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干――—— 生接读：又重新抽出了新条。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够――—— 生接读：一回又一回起死回生。
师：这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？ 生：顽强。
师：生写在黑板上。（学生板书：顽强、坚毅„„）师：同学们，这么多的词，都可以用来诠释这个“撑立”。
四、比较体会柳树的精神
师：让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些江南的柳树它们此时此刻可能在干什么？
生：在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿、在过着无忧无虑的生活。师：同是一株柳树，生活的环境和命运却如此不同，可这株柳树抱怨了吗？ 生：没有。
五、感悟品质，深化情感
课件出示：这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险的艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，成长为高原上的一方壮丽的风景。4
命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
师：这株柳树，读————生齐读
师：最后一句话，里面有两个数字不知道引起你们的注意了吗？一个是九十九，一个是一。
师：从这两个数字中，你又读出了什么？
师：“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？
生：没有。
师：所以作者这样写————生读：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
六、首尾呼应，内化情感
师：这真是一株——神奇的柳树，神奇在它身处逆境却这般——（生：高大、粗壮、苍绿）；神奇在它是高原上——（生：唯一的一株柳）；神奇在它毫不畏惧——（生：干旱、严寒、风雪、雷电）；神奇在它具有——（生：坚毅、顽强的品格）。
师：此时此刻，面对这青海高原上这棵神奇的柳树，你想说：（采访的形式）
生：这不仅仅是一株柳树，更是不屈不挠的精神象征„„„„
师：这株柳树就像一个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们情着崇敬的心情一起再来读读这段话，如果坐着读不能表达心情，让我们站着读。老师给大家配上音乐。
师：难怪作者在开始的时候这样写————
课件出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。生齐读。
师： “撑立”已经很不容易了，更何况“伫立”，能理解这个词语的特殊含义吗？ 生：“伫立”表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了，肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。
师：它已经在高原上很久很久，我们也相信，它能继续在高原上撑立下去。让我们情着崇敬的心情，再来读一读课文的题目。谁想一个人来读题目。
生读
师：你想强调什么？ 生：一株。师：为什么？
生：因为高原上只有一株柳树，看不到其他柳树了。生读。
师：你想强调什么？
生：因为它是唯一一棵柳树，经历过很多折磨的。
师：我懂你的意思了，这株柳树能够在高原上生存下来，你觉得这是一个不可思议的奇迹，所以他要强调这一株柳。
师：同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了两个词，一个是撑立，一个是伫立。其实你们已经读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，老师希望青海高原上这株柳能够永远伫立在我们每个人的心中。因为它用顽强、坚毅„„的精神，创造了一个不可思议的奇迹。
第3篇：青海高原一株柳(第二课时)教学设计
青海高原一株柳（第二课时）
执教：李姗
一、复习导入
1．这节课，我们继续学习第15课——青海高原一株柳。
2．读课后的两个句子。
3．读了这两句话，你有什么问题提出？
二、讲读课文
1．通过上节课的学习，青海高原给你留下了怎样的印象？
2．学习6——7自然段：命运给予这株柳树怎样的死亡之路呢？ 分别指导学生感受青海高原的干旱、寒冷、高原风雪、雷轰电击对这株柳的伤害。
3．学习第5自然段：再次感受到这株柳的神奇。
（1）一奇——柳树高大粗壮；
（2）二奇——柳树树干和树枝坚硬；
（3）三奇——柳树树叶颜色独特；
它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。
4．情感升华：
5、拓展：
让我们跟随作者，继续大胆的猜测和想象：
（指导学生想象青海高原一株柳面对困难，会说些什么）
三、比较体会精神：
引导学生质疑：文章要赞颂的是青海高原一株柳，作者为什么又用了许多笔墨写到家乡的灞河柳？
四、总结课文
五、作业：
小练笔——面对青海高原一株柳，我思绪纷飞：
第4篇：青海高原一株柳第二课时教学设计
青海高原一株柳第二课时教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家收集的青海高原一株柳第二课时教学设计，欢迎阅读与收藏。
青海高原一株柳第二课时教学设计1
教学目标：
1、深入阅读课文，结合上下文理解重点词语以及关键句，感受“青海高原一株柳”的“神奇”，体会它身处逆境而顽强不屈的人格精神。
2、有感情地朗读课文，在朗读的过程中深入地理解感悟。
3、体会作者用心观察自然，以及正面描写、联想想象、环境烘托、对比反衬等写法对突出中心的作用。
教学过程：
一、感受高原，感知柳树
1、学生欣赏青海高原风光图
2、学生认读词语并选词描绘青海高原风光。
广袤无垠深邃
青草覆盖凝滞
青石嶙峋铁铸
寸草不生赭红
3、师生补充介绍青海高原，进一步了解环境状况。
4、出示青海高原一株柳插图。这是一株什么样的柳？学生看图描绘。
5、在作者陈忠实的眼中它又是怎样一株柳？学生读课文1、2小节。
找出两小节中的反义词。(标出：平常神奇)
6、作
