语文五年级语文教学设计
第1篇：五年级语文教学设计
小学语文五年级下册《再见了,亲人》教学设计
一、教学内容：人教版小学语文五年级下册第14课
二、教学目标：
1、认识8个生字,会写12个生字,能正确书写和理解“战役、封锁、噩耗、硝烟、刚强、雪中送炭”等词语。
2、能有感情地朗读课文，会背诵自己喜欢的段落，摘录是自己感动的句子。
3、理解课文内容，理解中朝伟大友谊是用鲜血凝结起来的，领悟志愿军与朝鲜人民的深情厚谊。
三、教学重点、难点：
重点：领悟文中的祈使句和反问句的表达效果。难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。
四、教学过程：
（一）简介背景，解读题目。
1、介绍抗美援朝战争背景：1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）
2、指导学生有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。
3、解读题目。“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？
板书：大娘、小金花、大嫂
4、她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。
（二）默读课文，探究原因。
1、大娘与志愿军没有血缘关系，为什么会彼此称为亲人？
生1：大娘熬夜为志愿军洗补衣服。
生2：大娘冒死为志愿军送打糕。
生3：大娘为救伤员失去小孙孙。
2、小金花与志愿军呢？
生：为了救侦察员老王，失去了妈妈。
3、那么，大嫂呢？ 生：为挖野菜失去了双腿。
师：是呀！他们为志愿军付出那么多。现在，离别在即，你想对大娘、小金花和大嫂说什么话？
（三）再读课文，体会情感。
1、快速阅读第一自然段，把最能感动你的句子画出来。生1读“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们……给了我们多少慈母般的温暖！”
师：请读出你们对大娘的感激和关心！
师：仔细观察这个句子，从句式上看，它是什么句子？用在这里有什么好处？ 生1：这是一个祈使句，用恳求的语气直接抒发志愿军对大娘的敬意和惜别之情。
师：再读一读，读出你想对大娘诉说的情感。
生2读“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？”
⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？
⑵这是什么句？把它改成陈述句。
⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？
⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）
生3读“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！”
师：课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。
⑴齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？
（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。）
⑵指导有感情朗读。
生4回答 “救伤员失小孙孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？
（丢——丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一）
（背——背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）
师：这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？
现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！
师：志愿军站在火车上握着大娘的手会说些什么？（想象说话）
师：按“劝慰——回忆——抒情”分层，用“/”表示。
2、学生分成小组，按照上述的学习方法自学第二三自然段。
3、检查第二自然段
⑴师读：“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”
A、改陈述句
B、比较体会反问句的作用
⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？
⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思）
⑷分层。
⑸感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。
4、检查第三自然段
⑴师读：“您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？”
A、改陈述句。
B、体会反问句的作用。
⑵大嫂付出的代价是什么？
⑶分层引读。
5、小结。
⑴有感情朗读1--3自然段
⑵志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话——
学生齐读最后三个自然段，用深情呼唤的语气读出心中的情感-----再见了，亲人
四、作业。
1、有感情朗读课文
2、模仿课文写法写一段你与亲人道别的情景的话
附：板书
6、再见了，亲人
熬夜洗补衣服
大 娘 冒死送打糕
救伤员失小孙孙 深情厚谊
小金花
救老王失母
大 嫂
挖野莱致残
第2篇：五年级语文教学设计
15、“精彩极了”和“糟糕透了”
教材简析：
《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含着的爱，感受爱的不同表达方式。
设计理念：
《语文课程标准》关于阅读教学提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。
教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性，立足学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生抓住重点句子，自读自悟，合作探究。让学生在读、思、说、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中母亲充满感性的爱，父亲充满理性的爱。
学生学情分析：
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
教学目标：
1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式
教学重点：
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。教学难点：
引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。教学准备：
课件 搜集作者的资料 教学课时： 2课时 教学过程：
一、谈话激趣，导出课题。[4`]
1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。哪个同学愿意上来写一写这个“爱”字？（适当鼓励）
2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们伸出右手食指，和老师一起书写课题。（板书：
15、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！
二、引导学文，体会感情。
1、请同学们试着读通课文。借助工具书学习生字、词语。
a课件出示本文生字，指名认读。
b理解：得意洋洋、一如既往等词语。
2、现在请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。然后告诉老师读了课文，你知道了什么？说说课文讲了一件什么事情？[生自由读课文，师巡视]
预设：作者小时候写了一首诗，母亲认为：精彩极了;父亲认为：糟糕透了。
预设：课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家
过渡：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们再读课文1至14自然段。
(用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。)
（2）学生回答
(课件出示)语段一：“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”
引导：你能给同学们读一读吗？你从中体会到什么？从哪些地方体会到？
(预设：体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)（预设：母亲对巴迪能写诗很高兴）
[学生齐读：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”]
导读：作者听了母亲的评价后他又有什么反应呢？
语段二：“整个下午...父亲的位置上”(注意加点的字)请同学们齐读这段话，作者的表现说明作者当时是什么样的心情？心里有哪些想法？
预设：说明了作者受到母亲的表扬后心里很激动、很自豪。
预设：他此时除了想把这首认真抄写好的诗给父亲看，等他回来夸奖，心里肯定还想马上再写几首漂亮的诗，也就是说，因为妈妈的夸奖，他热爱上了写作。
现在请同学们想一想，如果巴迪的父亲回家看了巴迪的诗后和母亲的反应是一样的，也是对他的诗表示赞扬，想一想这样会对作者产生什么样的影响？
预设：得意洋洋、骄傲自满，他就不思进取，俗话说：虚心使人进步，骄傲使人落后。
但是，作者父亲看到诗后的反应又是怎么样的呢？
语段三：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？
这句话说明巴迪当时写的诗怎么样？好还是不好？（确实不怎样）
文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？
预设：几年后„„相当糟糕的诗。
注意加点的字”不得不”承认说明了巴迪已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。
父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。但当时的巴迪那么小，他能够体会父亲的心吗？不能。母亲对他的表扬使他得意洋洋，父亲的批评就好像对他当头泼了一盆冷水，请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此就不再写作了？
请同学们仔细的阅读课文第16自然段，看看有没有自己感兴趣的句子或者不懂的问题，如果有请提出来：
预设：“我越来越体会到我当初是多么幸运”
预设：我谨慎地把握住我生活的小船，是它不被哪一股风刮倒。为什么？为什么作者会觉得自己是多么幸运？
预设：学生回答：“我有个慈祥的母亲…糟糕透了”
学们一起把这句话读一遍：“我有个慈祥的母亲…糟糕透了”
预设：因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了，母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑，所以作者说自己“多么幸运”啊。
好，现在同学们回答老师刚才提出的问题：巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作？
学生回答：不是，请从课文中找出相关的句子来回答这个问题
预设：“一个作家，应该说生活的每一个人…总结、提高”
其他同学的感受又如何呢？请同学们一起把这句话读一遍
预设：这句话明了作者虚心接受了父亲的批评，并把它当作自己前进的动力。
预设 ：母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。
过渡：若干年后，巴迪体会到父母对他的评价，对他的爱。接下来看着课文第17自然段，老师和学生泛读这一段
恩，读的非常的精彩，现在请大家一起把这句话读一遍
（课件出示）“我从心底里知道……出发点——那就是爱。
下面请同学们体会一下这句话：''''精彩极了''''也好，''''糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？（分小组谈谈自己的感受，不一定父母，老师或者长辈对你的爱都可以谈一谈。时间1分钟）
下面那位同学来把你的感受说给大家听听，最好能联系一下实际。
预设：“精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱，在生活中...导读：你体会得真好，来，再读一次给同学们听听。
从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。
3、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。
三、拓展延伸
看大屏幕，我们一起欣赏这段文字。
父爱，在拐弯处
一天，弟弟在郊游时脚被尖利的石头割破，到医院包扎后，几个同学送他回家。
在家附近的巷口，弟弟碰见了爸爸。于是他一边跷起扎了绷带的脚给爸爸看，一边哭丧着脸诉苦，满以为会收获一点同情与怜爱，不料爸爸并没有安慰他，只是简单交代几句，便自己走了。
弟弟很伤心，很委屈，也很生气。他觉得爸爸“一点也不关心” 他。在他大发牢骚时，有个同学笑着劝道：“别生气，大部分老爹都这样，其实他很爱你，只是不善于表达罢了。不信你看，等会儿你爸爸走到前面拐弯的地方，他一定会回头看你。”弟弟半信半疑，其他同学也很感兴趣。于是他们不约而同停了脚步，站在那注视着爸爸远去的背影。
爸爸依然笃定地一步一步向前走去，好像没有什么东西会让他回头……可是当他走到拐弯处，就在他侧身拐弯的刹那，好像不经意似的悄悄回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯后面。
虽然这一切都只发生在一瞬间，但却打动了在场的所有人，弟弟的眼睛里还闪着泪花。当弟弟把这件事告诉我时，我有一种想哭的感觉。很久以来我都在寻找一个能代表父爱的动作，现在终于找到了，那就是－－拐弯处的回头。这个动作写尽了父爱的要义。
四、总结[2`]
怎么样？感人吧！父亲的嘴里没有说一个“爱”字，但作者却感受到了那深深的爱。课文中的巴迪从父母的评价中也感受到爱，他们都是幸运的。老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话：在人生的道路上，我们只要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。
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第3篇：五年级语文教学设计
13* 打 电 话
南陵县工山中心小学 钱光华
【教材简析】
《打电话》是一段惹人发笑、发人深省的相声，它讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人，一句话就能说清楚的小事，结果被这个人东拉西扯，说了两个多小时，既误了自己的事，又耽误了别人的时间。这段相声采用夸张的手法，对那些时间观念不强、说话啰里啰唆、废话连篇、缺乏公共道德的人给予了辛辣绝妙的讽刺。选编这段相声的目的，是让学生体会相声语言的精妙和幽默，了解相声这种特殊的语言表演艺术。在读中感悟到，打电话与人交流要言简意赅，这样不仅节省时间，也是对别人的尊重。【设计理念】
语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。相声这门独特的语言艺术正是培养学生热爱祖国语文的好教材。本案重在创设宽松愉悦的课堂氛围，引导学生讨论、交流，思考相声给人的启迪，体会相声的语言表达特点，并在分角色朗读、编演相声中丰富语言积累，培养兴趣。【教学目标】
1．正确、有感情地朗读课文。学习浏览的阅读
第4篇：五年级语文教学设计
3．白杨
教学内容：P10—P13 一．教学目标：
知识与技能：
学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰”等词语。过程与方法：
1.有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。2.抓住重点语句，联系上下文。3．体会借物喻人的写作特点。情感态度与价值观：
体会白杨的特点和爸爸的心愿
二．教学时数： 2课时 三，教学准备：
有关白杨的图片资料 四．教学过程：
第一课时
一、新课导入
1．祖国西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化，更有那茫茫的大戈壁。今天，我们学习一篇课文，板书：白杨去了解生长在戈壁滩上的白杨。2．齐读课题。你想提出什么问题？
（保留两个问题：作者为什么要写白杨？难道只是为了介绍它吗？）
二、检查预习，理清课文条理
1．指名读课文，读准字音，读通句子。
2．白杨生活在什么样的环境里？请找出书中的句子来回答。
理解句子：浑黄一体，都是浑浊的黄色，分不出界限。文中指隔壁自然环境的恶劣，没有山没有水没有人烟，只有漫天黄沙，连天和地的界限也无法分清。
感情朗读：有感情地朗读第一自然段。
3．快速浏览课文，找出课文中
第5篇：五年级语文教学设计
《回顾拓展二》教学设计
教学目标
1．结合本单元“走进祖国西部”的专题学习，交流课内外的学习与活动，在交流中积累学习方法，不断进行改进。
2．引导学生交流在课内外学习中的真实感受，鼓励学生大胆发表自己对西部建设、发展的看法或者建议，激发学生努力学习、建设西部的豪情。
3．从课文中汲取写法特点，在交流探讨中提高习作水平。培养学生的语言表达能力。
4．引导学生朗读、背诵古诗词，并能谈谈对诗词的理解和体会。引导学生感受标点符号的作用。
教学重点：
学会总结与回顾，并能理性的分析学习所得，不断改进学习方法。
教学难点：
从三个角度来展示交流综合性学习的学习成果，在丰富的形式中交流、汇报。
教学时间：2课时
教学准备
1．搜集有关西部情况介绍、发展状况、西部建设等方面的图片和文字资料。
2．阅读并背诵古诗词。
3．搜集与诗词有关的趣味语文故事。
第一课时
课时目标
1、学习“交流平台”，交流感受。
2、学习“日积月累”，积累名言警句。教学准备
课件（日积月累句子）
一、学习“交流平台 ”
1、这一段时间以来，我们一直在西部这块辽阔的土地上徜
第6篇：五年级语文教学设计
25、自己的花是让别人看的第二课时
一、复习课文
1.有感情地朗读课文第二自然段。
2.说说哥廷根的美丽指什么？
二、品读课文，再感“美丽”
1.引出第三自然段：
出示：正是这样，也确实不错。
这句话前后半句都指什么？这样反复写的目的是为什么？请用肯定的语气读一读。
2.让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧！再读第三自然段：
理解：“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”，体会花之多，花之美。
3.每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，看着花语。身处异国他乡的青年季先生，会有怎样的感受？
（怀念祖国和故乡，思念亲人）
4.有感情地朗读这一段，读出花之美。
5.仅仅是花美吗？出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”
6.理解：耐人寻味。这种境界指什么？你怎么理解这句话？
人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。
花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。
7.有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段
第7篇：五年级语文教学设计
第三课时
【课时要点】
复习三首古诗词，选择一首改编成短文，默写《牧童》。
一、诵读比较
1.前两节课，我们学习了三首古诗词，你觉得它们之间有什么联系？（都是描写童年生活的。）
2.三首诗词中所描写的童年生活怎么样？你能通过诵读来表达诗歌所描绘的情趣吗？ 媒体出示：
《牧童》重在读出牧童生活的无拘无束、自由惬意； 《舟过安仁》重点读出两个童子行为的调皮有趣；
《清平乐〃村居》要读出宁静平和的乡村生活以及最小的孩子的无忧无虑。说明：学生可以根据各自的情况选择朗读或背诵，通过诵读比较，进一步感受三首诗词所描绘的童年美好时光，以及不同孩子的特点。
二、复习巩固 媒体出示：
1.给下列多音字注音。
快乐（）剥削（）死亡（）清平乐（）剥莲蓬（）亡赖（）2.给下列字加部首后组成新字，再组词。
高（）录（）卒（）庶（）（）（）（）（）3.解释下列词语的意思。
篙： 吴音： 棹： 相媚好： 怪生： 翁媪： 矛檐： 亡赖： 4.用自己的话说说下面句子的意思。草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
大儿锄豆溪
