四年级下册《渔歌子》评课稿
第1篇：人教版四年级下册《渔歌子》评课稿
人教版四年级下册《渔歌子》评课稿
终于得以细细地品赏才华执教的《渔歌子》，窗外，恰是桃花盛开，燕子纷飞的四月。
课是“照眼的好”。一首小令，简简单单，明白如话，他竟能通过层层朗读、补文对比拓出一片天地来。
先说这层层朗读。课的前半段，就是读。
统观，教师对朗读的要求始终清晰明确，而且由易到难，由表及里。从“字字落实”“琅琅上口”到“历历在目”再到“津津有味”，学生的朗读也由浅入深，渐渐读到了词的字里行间，最终得音、得韵、得画、得味，真是越读越会读，越读越爱读。李重华《贞一斋诗说》认为“诗有三要：发窍于音，征色于象，运神于意”。不用说，这种“字音——韵律——画面——主旨”的朗读训练是具有普遍性的，学生经过这样的引导之后，不难举一反三。
细想，这没有贸然拆解、没有生硬分析的声声朗读，恰恰是对诗词这一特殊语言形式的尊重与自觉皈依。自由读，指名读，齐读，师生对读，词意在这一次又一次的朗读里逐渐浮现。王崧舟老师说过：“教诗的最好途径就是不教诗。让‘诗’凭着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。”“语文老师的责任就是用自己的智慧和才情保护‘诗’的存在，使她免于被拆解、被蒸发。……这种保护的最佳策略就是诵读。”没错，“诗”是活在诵读的每个当下的，只有诵读才能保护“诗”的存在，使“诗”幸以为“诗”。
深思，诗作为诗人对人生万物瞬间的了悟，不能诉诸理性，它只存在于直观、直感和直觉之中，所以对诗的理解主要靠阅读者的感觉与体悟。《红楼梦》里香菱学诗时曾言：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的;有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”这就是所谓的“意会”。才华也深谙这一点，因此在他的课堂里，他着力造境，激活学生的联想与想象，让学生去“见”，去“悟”，去“领会”。这样的教学过程就是一种生命唤醒的过程，它抛除了概念与逻辑，明心见性。
如此，只是这层层的“诵读”指导，才华已得古诗词教学的“三味”了。没想到，他没有就此止步，而是荡开一笔，引入补文，将自己的课堂引入另一番境地，精彩刚刚开始。
补入的是唐诗《江雪》。这样的灵感必定是源于“渔翁”这一艺术形象。“渔翁”在中国文人的笔下往往附着着特殊的.情感色彩，成为一种意象。它的出现最早可追溯到春秋战国时期，先哲庄子的著作里曾有《渔父》篇，浪漫诗人屈原的辞中也有《渔父》篇。他们笔下的渔翁，被刻画成为逃避世俗的智者、隐士。历史上还有一位著名的渔翁，就是渭水之畔的姜子牙，他直钩垂钓，终得文王重用。
至于《渔歌子》与《江雪》，“渔翁”都是作者精神的自我写照，但意境上却截然不同。《渔歌子》中的“渔翁”是在江南春色里，在桃花流水，斜风细雨间垂钓，钓的是一份陶然自乐，词人张志和也是 “得烟波之浩淼，非关利锁，享物外之超然，总为趣味”，是真的“物我两忘”，得一份“出世”的洒脱与怡然了;而《江雪》中的“蓑笠翁”却是在天寒地冻、荒芜人烟的永州，钓的是满心的孤寂，还有一份不屈服、不畏难的倔强与傲然，正像当时的柳宗元。有学者称《江雪》为“‘教徒’的哲学反串”，流露的仍是作者的“用世之心”。
或许“出世”与“入世”的纠结是“儒释道”兼具的中国文人朝朝代代生生世世难以逃脱的梦魇。
才华大胆，竟把这样的话题摆在四年级的孩子们面前。妙的是，他恰到好处的引导使孩子们微微地窥到了两种截然不同的人生境界，却并不再深究，一切适可而止，情思得以开拓，问题却永远地留了下来。
形象大于思想，世界大于概念。
文章至收笔了，天空竟飘起了细细的雨丝。哦，水流花开，斜风细雨，我们今天所面对的依然是当初张志和沉醉过的春色吧。
忽然想起谈永康老师曾说“一课一菩提，一花一世界，每个老师当下的课都藏着他人生的秘密与生活的境界;每一位老师实施语文课程，都有它独特的色彩与气息。”诗，是“志之所之也”，就是心意欲去的地方，课堂又何尝不是?
这样想着，课末那个问题，若是问一问将二者拿来比较的执教者，答案会是什么呢?
我猜，才华可能会意笑笑，却决不会说出来。
第2篇：渔歌子(评课稿)
《渔歌子》评课稿
从总体教学流程来说，本课流畅自然，环环紧扣，达到了词文教学和词语积累的双重目的。执教者运用浅显易懂的方法引导学生不断使用好词，用好词理解词句，将好词串联起来，发挥学生想象理解课文。教学方法大拙大巧，层层递进，由景入情，由情入理，景、情、人一个也不能少。最后联系实际，理解最后一句词文的深层含义，并使学生能现学现用，完成了整课的教学。
在本科的教学过程中，执教者明显侧重于学生词语的积累以及口头能力的表达的训练，让学生用词组来构建整理解个课文，既达到了教学目的，又进行了词语和语言的训练。由学生自己来构建诗的“情志画”，运用形容颜色的词汇，展开想象的翅膀再现了江南美丽而充满诗情画意的情境，为词的教学增添了无数的色彩美。
执教者不断的运用“„„的„„”句式，让学生由片段到整体，进行山、白鹭、桃花、桂鱼、斜风和细雨的想象，并在这些基础上进行串联，形成一幅“渔歌图”，深入体会江南五彩缤纷，如诗如画，变化多端的美，训练了学生的口头表达能力，增长了学生的词语积累。再由景入情，想象渔翁的形象，这是一个„„的人。学生自然而然的体会到，在这美丽的桃花溪水边，带着青箬笠，披着绿蓑衣的渔翁必定是一个悠闲自在的人。进一步解析词句：从哪里看出他是个悠闲自在的人？初步理解词文最后一句。
执教者又拓展了李白的诗句，通过理解李白的心情，与张志和心意相通，体会当时的作者的心情是轻松愉快的。这样的教学不但拓展了学生的知识面，而且还教给学生，可以通过已经理解的类似的诗文、词文来理解新课内容，举一反三，一通百通。又通过追问再次理解课文最后一句词文，由文中人延伸到了作者，回到了现实。适时地出示背景资料，由情入理，让学生理解为什么张志和说“斜风细雨不须归”，自然而然的体会到作者渴望乡野自由自在的生活，不想被官场束缚的心理情感。又通过张志和“愿者上钩”不挂鱼饵的故事，引导学生明白张志和是个“爱惜鱼儿，不忍可爱鱼儿被捕食的人”，完成了作者对大自然热爱之情的教学，使学生对课文理解更加全面。
执教者再次深入挖掘，通过千古名句“斜风细雨不须归”的解析运用，将词文与学生生活结合起来，学以致用，真正将知识教给了学生，真正让学生学到了知识。
通过观摩本课，我学习到了教授诗词的方法，明白了诗词教学不仅仅限于对课文内容的理解以及对诗词韵律美的体会和朗读训练，更可以渗透更语文美的方面，真正达到语言词汇的积累运用，让学生在学习古诗词的同时不忘训练现代文，积累好词好句，更好和更准确地表达自己的想法。
第3篇：《渔歌子》评课稿
《渔歌子》评课稿
作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。那么应当如何写评课稿呢？以下是小编为大家收集的《渔歌子》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《渔歌子》评课稿1
终于得以细细地品赏才华执教的《渔歌子》，窗外，恰是桃花盛开，燕子纷飞的四月。
课是“照眼的好”。一首小令，简简单单，明白如话，他竟能通过层层朗读、补文对比拓出一片天地来。
先说这层层朗读。课的前半段，就是读。
统观，教师对朗读的要求始终清晰明确，而且由易到难，由表及里。从“字字落实”“琅琅上口”到“历历在目”再到“津津有味”，学生的朗读也由浅入深，渐渐读到了词的字里行间，最终得音、得韵、得画、得味，真是越读越会读，越读越爱读。李重华《贞一斋诗说》认为“诗有三要：发窍于音，征色于象，运神于意”。不用说，这种“字音——韵律——画面——主旨”的朗读训练是具有普遍性的，学生经过这样的引导之后，不难举一反三。
细想，这没有贸然拆解、没有生硬分析的声声朗读
第4篇：渔歌子评课稿
渔歌子评课稿
近期教研室开展了约课活动，这一活动的开展提升了市直学校与乡镇学校教研活动的实效，搭建了共同学习共同提高的平台。
这次约课活动做课的是xx小学谢xx老师主讲的《渔歌子》一课。一般来说古诗词的教学应遵循一读二解三品四诵的流程，谢老师也遵循这个流程很好地把握了课堂教学中对话资源的生成和有效利用，为我们呈现了一堂精彩的古诗词教学示范课。整在这堂课的教学中谢老师留给我印象最深刻的有五个“注重”，下面我结合谢老师的教学简单谈一谈：
一、注重积累。
上课伊始谢老师就从描写春天的古诗积累入手，然后自然导入到《渔歌子》的学习。除了课前积累，在课堂教学中谢老师也十分注重学习方法的`积累，如根据字词的部首来猜测字词的制作材料和意思、边想象画面边结合文字来学习古诗词等。
二、注重感悟。
整首词的理解谢老师不是机械地牵着学生逐词逐句的生搬硬套地说词的意思，而是通过“通过预习你理解了什么”放手让学生自由感悟，采用多种方式来理解重点词，再由景物来体会词所描绘的画面，进而通过最后两句话来引导学生感悟词所表达的情感。
三、
第5篇：小学课文渔歌子评课稿
小学课文渔歌子评课稿
近期教研室开展了约课活动，这一活动的开展提升了市直学校与乡镇学校教研活动的实效，搭建了共同学习共同提高的平台。
这次约课活动做课的是小学谢老师主讲的《渔歌子》一课。一般来说古诗词的教学应遵循一读二解三品四诵的流程，谢老师也遵循这个流程很好地把握了课堂教学中对话资源的生成和有效利用，为我们呈现了一堂精彩的古诗词教学示范课。整在这堂课的教学中谢老师留给我印象最深刻的有五个“注重”，下面我结合谢老师的教学简单谈一谈：
一、注重积累。
上课伊始谢老师就从描写春天的古诗积累入手，然后自然导入到《渔歌子》的学习。除了课前积累，在课堂教学中谢老师也十分注重学习方法的积累，如根据字词的部首来猜测字词的制作材料和意思、边想象画面边结合文字来学习古诗词等。
二、注重感悟。
整首词的.理解谢老师不是机械地牵着学生逐词逐句的生搬硬套地说词的意思，而是通过“通过预习你理解了什么”放手让学生自由感悟，采用多种方式来理解重点词，再由景物来体会词所描绘的画面，进而通过最后两句话来引导学生感悟词所表达的情感。
三、
