《吃水不忘挖井人》评课稿
第1篇：吃水不忘挖井人 评课稿
《吃水不忘挖井人》评课稿
二年级组 常雯
我听了朱老师执教的《吃水不忘挖井人》这课的教学，在这里我想谈谈自己的一些感触和思考。
《吃水不忘挖井人》是一篇具有教育意义的课文，文章写了毛主席带领战士和乡亲们挖井取水，乡亲们为了纪念毛主席，于是在井边立了一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”这样一个故事。这样的一句话，让人感觉到一种亲切感和对主席的敬意。但是课文叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代，他们未曾目睹炮火硝烟，未曾品尝贫穷落后。他们生活在衣来伸手、饭来张口的年代，加上我们这里用水很方便的，家家户户都有自来水，龙头一拧，水就来了。因此，我十分担心学生会对老百姓立碑纪念毛主席的行动感受不深。如何突破这个难点呢？
朱老师在上这节课时进行了精心的设计和处理，以下几点给我留下了深刻的印象。
一、抓住重点字词，突破难点
1.在学习第二自然段时，教师重点理解“浑浊”一词，用自己已有的知识和生活经验说出“浑浊”就是不干净，并说出反义词“清澈”。
2.再如学习第三自然段时，勾画出“挖井时毛主席又做了什么？”即“毛主席亲自下到井底，铺上沙石，垫上木炭”，从动词感受毛主席为了乡亲们吃上干净的泉水，亲力亲为。
3.当甘甜的泉水从地下冒出时，为了体会人们兴奋、欢快的心情以及泉水的珍贵，教师引导学生紧扣“欢呼”“雀跃”“捧着”这些词来体会。，不足之处与朱老师探讨： 1.“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”应让学生通过“很远”体会吃水的困难。
2.在理解“浑浊”一词时，教师设计的一个小环节有点偏离主题，“说说你见过的清澈的水在哪里？为什么清澈的水在减少呢？我们应该怎么做？”浪费了一点时间，后面的拓展说说“生活中曾经帮助过自己的人”，没有展开说。
3.适时的要进行立体阅读，补充人物事件的历史背景
革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比较少。因此，我们必须给学生提供各类足量的相关背景资料，实现学生纵向多维度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。
比如水井挖好之后，毛主席带领部队离开了沙洲坝，反动派曾经将井填了五次，乡亲们挖了五次，反动派白天将井填上，乡亲们晚上又挖开，这是一种怎样的情感？从而使学生更深的领悟到“吃水不忘挖井人”、“饮水思源”的深刻含义。
2014年5月20日
第2篇：《吃水不忘挖井人》评课稿
《吃水不忘挖井人》评课稿
《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人民的伟大领袖毛主席在江西领导革命时帮助乡亲们挖水井，解决了吃水困难。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感激和崇敬之情。
一，立体阅读，补充人物事件的历史背景
这是篇革命题材课文，叙述的故事与孩子的生活体验存在较大距离，他们理解起来有很大难度。因此，老师在课堂上补充了关于毛主席的生平资料，挖井的背景故事等，这些简短的文字延伸了学生课文阅读的理解和判断。学生从中知道了“毛主席是谁？他为什么要给乡亲们挖井？”“沙洲坝人为什么要挖井吃水”，从而领悟到“吃水不忘挖井人”的深刻含义。虽然内容简短，但是毛主席这位时代的伟人，对于才六七岁的一年级小朋友可以说是毫无了解，更不要说理解文字背后的思想要义了。通过对毛主席丰功伟绩作简要介绍，并配上图片资料说明，学生对这位伟人的`了解会充分一些，也能为后文的学习做铺垫。毛主席离现在的孩子生活比较遥远，教师介绍毛主席，由此引出课题，进入课文。当然本环节后，如果教师能对学生交流的毛主席资料，及时整合、补充。
二，读是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。
这组检查学生自读课文后对词语的掌握，教者一改以往提问：“你都会读了吗？”，以“我会读”的方式出现，学生看着屏幕，潜意识的人人参与，个个兴趣盎然，都想“我会读”为先。而且教者请学生“用自己喜欢的方式”去读，座位上学生抢读的、小声读的、大声读、和同桌比赛读等等，学生用各种的方式去读词语，而目的只有一个，看着纷纷举起的小手，那就是“我会读了”。）（第一课时要求学生会读本课的词语，此环节关注到每个学生，让人人都有认读词语的机会，注重了普遍性，人人都参与，人人都有收获。）
三、深挖文本的人文内涵
“人文内涵”的处理，一向是此类课文“度”的问题较为难把握的。“吃水不忘挖井人”成为广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事情，它有了更广泛的意义，比喻不忘记当初创造成果的人，一句话，不忘记根本。在怎样渗透人文精神的问题上，根据本文特点教师设计了让学生联系生活，谈谈“当我们遇到困难，别人帮助了我们的的时候，我们应该怎样？当别人遇到困难时我们又应该怎样？”本环节的设计，主要目的在于让孩子由文本走入生活，从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，启发学生感受到别人爱的同时，学会感恩，懂得回报，教学效果较好。
四。把握教学重点，趣识字词，方法多样；低年级的识字教学是重点。
在导入新课之后，老师组织学生自由读课文，引导学生用自己的方式学习生字的音和义。检查反馈时，由音到字再到词，做到字不离词、词不离句，步步深入，层层推进，由浅入深，遵循识字教学规律和学生认知规律，既强化了训练又提高效率。认读时教学方法多样，有指名读，齐读、男女生赛读、开火车读等，并注重对识字方法的指导，引导学生采用分析字形（“忘”是“心”字底，用心记住就不会忘记）、找反义词、旧字带新字和联系学生实际等方法，帮助学生识记。在每个环节中注重激情引趣，让学生积极参与学习活动，游戏这个环节更是增强了识字的趣味性。使教学重点在轻松活泼的氛围中扎实有效的完成。帮助学生掌握多种记忆生字的方法：通过学过的生字记忆，拆分重组法等使本堂课所学生生字记忆牢固，同时通过给生字“找朋友”帮助孩子积累，通过在田字格中范写培养孩子们写规范字的意识。这些训练扎实有效，体现了语文课堂的“双基”落实。
教学是缺憾的艺术。在教学中必定会存在不足。我个人认为：生字教学虽详细，但耗时过长，导致挤占朗读课文的时间，朗读不充分，时间过短。
第3篇：吃水不忘挖井人评课稿
吃水不忘挖井人评课稿
评课人
王丽萍
一、评价
二、1、“以学生为主体”得到较好的落实。
童老师教学的是一年级《吃水不忘挖井人》的第一课时。
在导入新课之后，组织学生自由读课文，引导学生用自己的方式学习生字的音和义。为确保字音教学目标的达成，教师安排学生认读不注音的含生字的新词。在字音教学上，有齐读，也有指名个别读，通过个别读适时进行字音的指导，并起到复习汉语拼音知识、巩固拼读音节能力的目的（如，前、后鼻韵母，平、翘舌音等）。字义教学，教师能采用分析字形（“忘”是“心”字底，用心记住就不会忘记）旧字带新字和联系学生实际等方法，帮助学生了解字义。字义教学努力做到字不离词、词不离句。
课文教学阶段，教师比较注重学生的自主学习，组织学生合作学习和交流汇报等学习活动。比如，教师引导学生看图说话：“大家看着图，图中的乡亲对小朋友正在讲话。如果你在场，你会怎么想，又会怎么说呢？”教师能让多名学生说自己的想法。
总之，教师在课堂上努力给学生创造自主学习的时间和空间，尽可能减少教师的分析和较长的讲解。
2、识字教学形式多样
第4篇：《吃水不忘挖井人》评课稿
《吃水不忘挖井人》之心得
李家畔小学:赵瑛
上星期三我们看了河南沁阳永威学校一年级语文老师的教学视频，有许许多多的感想，对我的触发也很大。这位老师的课真正做到了以下几点：
1.真正体现以“学生”为主体
我们听的是一年级《吃水不忘挖井人》的第一课时。在导入新课之后，组织学生自由读课文，引导学生用自己的方式学习生字的音和义。为确保字音教学目标的达成，教师安排学生认读不注音的含生字的新词。在字音教学上，有齐读，也有指名个别读，通过个别读适时进行字音的指导，并起到复习汉语拼音知识、巩固拼读音节能力的目的（如，前、后鼻韵母，平、翘舌音等）。字义教学，教师能采用分析字形（“忘”是“心”字底，用心记住就不会忘记）、找反义词、说一句话、旧字带新字和联系学生实际等方法，帮助学生了解字义。字义教学努力做到字不离词、词不离句。总之，教师在课堂上努力给学生创造自主学习的时间和空间，尽可能减少教师的分析和较长的讲解。
2.新的学习方式有所体现。
上述的学生自由读课文、用自己的方式学习生字的音和义、引导学生看图说话等学习活动就是
