送董邵南序(苏教版高二选修) 教案教学设计
第1篇：送董邵南序(苏教版高二选修) 教案教学设计
送董邵南序
教学目标：
一、 知识与技能：
1、 了解本篇文体常识，了解韩愈赠序的内涵。
2、 掌握“以、为、适、谢、恶”等词在文中的用法及“爱惜”“利器”等词的古今义。
3、 理解文章含蓄委婉的表现手法以及要表达的真正意图。
二、过程与方法：
疏通文意、理解重点词语、问题探究。
三、情感态度与价值观：
感受文中流露出的真诚的友情。
认识作者维护统一发展和人民利益的进步意义。
教学重点：
1、 理解文章含蓄委婉的表现手法以及要表达的真正意图。
2、 认识文章紧密呼应、波澜起伏、具有创造性的结构。
教学难点：
品味错综变化的写法和反复唱叹相结合形成的节奏美。
教学方法：自主学习，合作探究
教学时间：1课时
教学过程：
一、 学生预习展示：
1、作者韩愈简介见书114页小传，点画要点。
2、正音正字：
夫（fú）以子之不遇时矧（shěn）恶知（wū）慕义强（qiǎng）仁
3、简介文体常识：
赠序是古代序文的一种，是对他人的赠言，脱胎于唐人赠答诗的序言。朋友离别，送别者常会赠予对方一篇序，以表达惜别之情或勉励、祝愿之意。韩愈赋予了赠序更丰富的内涵，包括议论现实政治、抒发内心感慨、阐述思想主张等等，表现手法上亦熔叙事、抒情、议论于一炉，故清代姚鼐有“其文冠绝前后作者”的赞誉，蕴含着丰富的文学价值。
那么这篇赠序是否也在表达惜别之情或勉励、祝愿之意？（过渡到课文研读）
二、课文研讨，合作探究:
1、朗读课文第一节：
（1）思考：董邵南要到哪里去？他为什么要走？为什么要去这个地方？
讨论明确并板书：燕赵之地--河北
怀抱利器连不得志
多慷慨悲歌之士
（2）学生质疑，理解字义，疏通句子（略）
明确：适：到举：被举荐
利器：古义：杰出的才能今义：锋利的武器
（3）老师质疑：“古称”一词能否去掉?为什么？
明确：不能，暗示现在不一定。（过渡到第二节）
2、朗读课文第二节：
（1）找出现在河北这个地方已经不一定是这样的句子？
明确：然吾尝闻风俗与化移易，吾恶知其今不异于古所云邪！
（2）这一节的“董生勉乎哉！”是上一小节的重复吗？
明确：不是，第一节有勉励、安慰的意思。第二节是担忧，有提醒忠告的含义。
（3）学生质疑，理解字义，疏通句子
明确：强：勉力恶：哪里爱惜：古义：同情怜惜今义：疼爱，爱护，重视。
以：夫以子之不遇时（因为）
聊以吾子之行卜之也（用）
（4）老师质疑：作为一篇赠序，文章可以结束了，为什么还要写第三节？
（过渡研读第三节）
3、朗读课文第三节：
（1）疏通句子,理解字义
明确：为：替谢：告诉
（2）明确两个典故的含义。
明确：望诸君-----乐毅，赵人，助燕破齐归赵----为朝廷天子效力。
屠狗者-----以屠狗为业的义士，隐于市井---关键时刻仍忠于朝廷。
（3）作者为什么要让董生去吊望诸君、观屠狗者？他写作真正意图是什么?
明确：作者名送实劝，说明他根本不赞同董生去河北。
原因有二：
一，当时的河北是藩镇割据的地方，韩愈一项坚决反对藩镇割据，主张国家统一。因而在他看来，若有人跑到河北去投靠藩镇，那就是“从贼”，是分裂背叛的行为。
二，韩愈为了实现唐王朝的统一，很希望朝廷能够招揽人，因此这样委婉含蓄的提出自己的希望。
三、补充交代写作背景：
据史书记载，唐贞元年间，“仕途道塞，奏请难行”，而藩镇又“竞引豪杰为主谋”，因此许多不得志的士人相继去投奔藩镇，使得藩镇势力日益恣横。韩愈坚决反对藩镇割据，主张维护国家统一，希望统治者能广招贤才。但面对事实，他经常感到失望。处在这种政治背景下的董邵南尽管从小好学苦读，怀抱杰出才能，但几次赴长安应试都落榜。为了谋求出路，他将投奔河北藩镇。作为董邵南的朋友，韩愈不赞成董邵南投奔藩镇，去为不臣于朝廷的割据者效力，但他又同情董生的遭遇，且无力解决他的政治出路，故写此赠序。
四、拓展创新
1、为什么文末托对方晓谕燕赵之士出仕？
2、古人评韩文“如潮”，言其行文陡起横生，波澜曲折，请结合本文简要说明。
附板书设计：
送董邵南序
韩愈
燕赵（古）：
怀抱利器连不得志
多慷慨悲歌之士
----祝愿、勉励、安慰
河北（今）：
风俗与化移易含蓄委婉
恶知其今不异于古波澜起伏
----担忧、提醒、忠告反复唱叹
意图：吊望诸君观屠狗者
谢之……出仕
---明送实劝，反对去河北
第2篇：《送董邵南序》教学设计(苏教版高二选修) 教案教学设计
教学目标
1知识目标：
（1）、了解语气对表达文章主旨的作用。
（2）、钻研本文深意，把握作者意旨
2、能力目标：比较《马说》与此文的异同。
3、情感目标：为古人才不得用鸣不平，珍惜今天才尽其能的好时机
教学设想
1、以研读的方式，探究文章深意，把握作者意旨。
2、探究文章语气的表达，以达到了解作者意图的目的。
3、充分发挥学生的主动性，鼓励自由讨论，各抒己见。
4、主要教学板块朗读--研读--比读。
5、教学时数：一课时。
教学过程
一、导入
序--恳切而意长。
（师提示：读出三层语意，鼓励送行----提出忠告----规劝顺从朝廷。）
2、诵读，读出语气。
（学生自由诵读，教师以提问的方式加以指导。）
董生勉乎哉！--第一段读出鼓励、慰藉的语气；第二段读出勉励、提醒的语气。（因为前者表示作者对董生的期望--要跟有抱负的人一道为国家排忧解难，要充分发挥自己的才能；而后者则表示了警戒之意--希望董生谨慎小心，知所进退，要珍惜自己的前程，切勿为叛逆之臣效力。）
吾知其必有合也。--读出肯定的语气。
矧燕赵之士出乎其性者哉！--读出感叹的语气。
吾恶知其今不异于古所云邪？--读出反问的语气。
三、研读
1、教师介绍燕赵地区的形势。
唐代中期，“安史之乱”虽已平息，藩镇名义上也仍是朝廷的封疆大吏，但他们凭借自己的军事力量割据一方，专横跋扈，无所不用其极，势力日渐强大，并且父子相传，不服从朝廷调遣。当时的河北是地方藩镇割据一方的局面，有些不得志之士则寄身于地方藩镇，以谋求个人出路。
2、理解董生的处境。
教师引导：董生是在怎样的情形下去往燕赵地区的？请同学们在文中搜寻有关语句，用“董生是……的，他……”的句式说话。如：“董生是失意的，他举进士，连不得志。”“董生是忧郁的，他‘怀抱利器’而无所施展。”……
（学生讨论后回答。）
3、研读作者的心意。
⑴请学生摘录文中寄托作者心意的句子研读，教师加以提问。如：
吾知其必有合也。--为安慰、勉励而加以肯定，言不由衷。
吾恶知其今不异于古所云邪？--反问中昭示着担心，委婉地提醒。
为我吊望诸君之墓，而观于其市。--用心良苦，本意是想让董生从中受到启发。
为我谢曰：“明天子在上，可以出而仕矣。”--用意深刻，正是作者向董生致意，同时也希望寄语燕赵才智之士同为朝廷效力，巩固国家统一。
（学生分小组讨论。师在鼓励性、肯定性的原则下，让学生自由发挥，畅所欲言。）
⑵师生共同小结。（师引导，生作答。）
明确：作者写这篇文章作为临别赠言，先是表示同情、慰藉，勉励董生有所遇合，而主旨所在，却是用委婉方式，规劝他为朝廷效力，建功立业。正如前人所言：“送之，所以留之。”
4、研读本文写法。
（学生自由讨论，教师指导并提问。）
明确：本文文字简洁而寓意深刻，措辞曲折，含蓄有致，正所谓“深微屈曲”。
四、比读
与《马说》比较写法上的异同。
（学生分组讨论，教师巡回指导并提问、作结。）
明确：
同：都是含蓄深刻，都是开篇定下基调，分三层陈述，多有转折。
异：《马说》托物寄意，用“千里马”比喻贤能人才，抒发了对统治者不能识别人才的愤懑；《送董邵南游河北序》的特点是名送实劝，反话正说，既规劝董生归顺朝廷，又尊重、爱惜人才，表达了复杂的感情。
五、作业
请以《给的一封信》为题，写一篇文章。要求：
1、横线处可填爸爸、妈妈、老师等称呼。2、在写作中，要注意语气的表达。通过合适、得体的语气的运用，以向对方表达出你写这封信的目的。3、字数不少于600字。
附：板书设计
送董邵南游河北序
韩愈
序：恳切而意长
怀抱利器
鼓励、慰藉→必有合也
郁郁适兹土
风俗与化移易
勉励、提醒→能否如愿未卜
今不异于古所云
吊望诸君
启发、致意→为天子效力
观屠狗者
实质：名送实劝
【说明】
由于韩愈一向维护朝廷的统治，视藩镇为叛逆，因而极不赞同董邵南此行，希望他将来仍然回到长安来，为天子效力，但这个意图表达得委婉含蓄，须仔细品味才能读得出来。所以，本方案的教学角度拟为：研读--探究文章深意，把握作者意旨。具体就是通过对文章语气的探讨，达到把握作者意旨的目的。
通过朗读，使学生达到了解主要字词、理解文章语意、初步读出文章语气的目的；通过研读，使学生达到研语气、明主旨的目的；通过比读，使学生达到会比较、知异同的目的。教学中的这三个具体步骤是一环扣一环、循序渐进的，是递进式的。
设想能通过对这一课的学习，使学生知道语气对文章主旨的表现具有不可忽视的作用，从而使学生能够重视语气的表达（因为学生一向轻视语气的作用），并使学生以后能在自己的写作中充分发挥好语气的作用。另一方面，也设想能通过对这一课的学习，教会学生一种自主学习的方法（朗读--研读--比读），为研究性学习夯实基础
第3篇：送董邵南序(苏教版高二选修) 教案教学设计
教学目标：
1、积累文言词语，理解课文，培养学生阅读理解文言文的能力。
2、感受文中流露出的真诚的友情。
3、认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。
教学重点：感受文中流露出的真诚的友情。
教学难点：本文名送实留、含蓄委婉的表达
第一课时
教学要点：自读理解文句，结合本文写作背景揣摩作者写作意图。
教学进程：
一、简介
1、作者
韩愈，字退之，唐代文学家、以卓越的散文成就被列为“唐宋八大家”之首。著有《昌黎先生集》。董邵南，韩愈的朋友，是当时一个正直而不得志的下层知识分子，多次举进士不第，为谋出路准备到藩镇割据的河北。
2、写作背景：
据史书记载，唐贞元年间，“仕途道塞，奏请难行”，而藩镇又“竞引豪杰为主谋”，因此许多不得志的士人相继去投奔藩镇，使得藩镇势力日益恣横。韩愈坚决反对藩镇割据，主张维护国家统一，希望统治者能广招贤才。但面对事实，他经常感到失望。处在这种政治背景下的董邵南尽管从小好学苦读，怀抱杰出才能，但几次赴长安应试都落榜。为了谋求出路，他将投奔河北藩镇。作为董邵南的朋友，韩愈不赞成董邵南投奔藩镇，去为
第4篇：《送董邵南序》教学设计
教学目标 1知识目标：（1）、了解语气对表达文章主旨的作用。（2）、钻研本文深意，把握作者意旨
2、能力目标：比较《马说》与此文的异同。
3、情感目标：为古人才不得用鸣不平，珍惜今天才尽其能的好时机 教学设想
1、以研读的方式，探究文章深意，把握作者意旨。
2、探究文章语气的表达，以达到了解作者意图的目的。
3、充分发挥学生的主动性，鼓励自由讨论，各抒己见。
4、主要教学板块朗读——研读——比读。
5、教学时数：一课时。教学过程
一、导入
序——恳切而意长。
（师提示：读出三层语意，鼓励送行----提出忠告----规劝顺从朝廷。）
2、诵读，读出语气。
（学生自由诵读，教师以提问的方式加以指导。）
董生勉乎哉！——第一段读出鼓励、慰藉的语气；第二段读出勉励、提醒的语气。（因为前者表示作者对董生的期望——要跟有抱负的人一道为国家排忧解难，要充分发挥自己的才能；而后者则表示了警戒之意——希望董生谨慎小心，知所进退，要珍惜自己的前程，切勿为叛逆之臣效力。）
吾知其必有合也。——读出肯定的语气。
矧燕赵之士出乎其性者哉！——读
第5篇：《送董邵南序》教学设计
《送董邵南序》教学设计
作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《送董邵南序》教学设计，欢迎阅读与收藏。
教学目标
1知识目标：
(1)、了解语气对表达文章主旨的作用。
(2)、 钻研本文深意，把握作者意旨
2、能力目标：
比较《马说》与此文的异同。
3、情感目标：
为古人才不得用鸣不平，珍惜今天才尽其能的好时机
教学设想
1、 以研读的方式，探究文章深意，把握作者意旨。
2、 探究文章语气的表达，以达到了解作者意图的目的。
3、 充分发挥学生的主动性，鼓励自由讨论，各抒己见。
4、 主要教学板块 朗读——研读——比读。
5、 教学时数：一课时。
教学过程
一、导入
序——恳切而意长。
(师提示：读出三层语意，鼓励送行----提出忠告----规劝顺从朝廷。)
2、 诵读，读出语气。
(学生自由诵读，教师以提问的方式加以指导。)
董生勉乎哉!——第一段读出鼓励、慰藉的语气;第二段读出勉励、提醒的.语气。(因为前者表示作者对董生
第6篇：送董邵南序(苏教版高一选修) 教案教学设计
教学目标：
知识与技能：学习本课文体知识；学习重点文言词语，理解课文，培养学生阅读理解文言文的能力；认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。
过程与方法：通过理解重点词语疏通文意；结合本文写作背景揣摩作者写作意图。
情感态度与价值观：感受文中流露出的真诚的友情。
教学重点：１、通过学习重点文言词语，理解课文，培养学生阅读理解文言文的能力。２、结合本文写作背景揣摩作者写作意图。
教学难点：认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。
教学用具：多媒体
教学方法：合作探究学习法；引导教学法。
教学时间：2课时
教材分析：
这篇短文寥寥一百五十字，虽短小却极尽精妙，情感真切而又表意委婉。对于学生来说，结合课下注释疏通文章表层意思并不是非常困难，但要理解文章主旨，就必须要弄清董邵南“游河北”的缘由，了解当时的写作背景和作者韩愈的政治观点。
据史书记载，唐贞元年间，“仕途道塞，奏请难行”，而藩镇又“竞引豪杰为主谋”，因此许多不得志的士人相继去投奔藩镇，使得藩镇势力日益恣横。韩愈坚决反对藩镇割据，主张维护国家统一，希望统治者能广招
第7篇：韩愈《送董邵南序》
韩愈《送董邵南序》
韩愈的《送董邵南序》是一篇送行的文章，但送之正是为了留之，微情妙旨，全寄于笔墨之外。
送董邵南序
作者：[唐]韩愈
燕赵00古称多感慨悲歌之士01。董生举进士，屡不得志于有司02，怀抱利器03，郁郁适兹土04。吾知其必有合05也。董生勉乎哉!
夫以子之不遇时06，苟慕义强仁者07皆爱惜焉。矧08燕赵之士出乎其性09者哉!然吾尝闻风俗与化移易10，吾恶知其今不异于古所云邪11?聊以吾子之行卜之12也。董生勉乎哉!
吾因子有所感矣。为我吊望诸君13之墓，而复观于其市，复有昔时屠狗者14乎?为我谢15曰：“明天子在上，可以出而仕16矣。”
【注释】
00、燕、赵：借指现在的河北一带。
01、感慨悲歌之士：用悲壮的歌声抒发内心悲愤的人，多指有抱负而不得施展的人。
02、有司：这里是指礼部主管考试的官。
03、利器：锐利的武器，这里比喻杰出的才能。
04、郁郁适兹土：忧郁地到那个地方去。意思是董生想去燕赵地区谋职。适，到……去。兹，这。兹土，指燕赵之地，当时受地方割据势力统治。
05、有合：有所遇合，指受
第8篇：《送董邵南序》韩愈
《送董邵南序》韩愈
作品原文
送董邵南序1
燕赵2古称多慷慨悲歌之士3。董生举进士4，屡不得志于有司5，怀抱利器6，郁郁适兹土7。吾知其必有合8也。董生勉乎9哉！
夫以子之不遇时10，苟慕义强11仁者皆爱惜焉。矧12燕赵之士出乎其性13者哉！然吾尝闻风俗与化移易14，吾恶知其今不异于古所云邪15？聊以吾子之行卜之也16。董生勉乎哉17！
吾因子有所感18矣。为我吊望诸君19之墓，而观于20其市，复有昔时屠狗者21乎？为我谢22曰：“明天子在上23，可以出而仕24矣。”
词语注释
1、董邵南，寿州安丰（今安徽寿县）人。河北，指黄河以北的燕赵地区。
2、燕、赵：借指的河北一带。
3、慷慨悲歌之士：用悲壮的歌声抒发内心悲愤的人，多指有抱负而不得施展的人。
4、董生：董先生，指董邵南。举：考中的意思。
5、有司：这里是指礼部主管考试的官。
6、利器：锐利的武器，这里比喻杰出的才能。
7、郁郁适兹土：忧郁地到那个地方去。意思是董生想去燕赵地区谋职。适，到……去。兹，这。兹土，指燕赵之地，当时受地方割据势力统治。
8、有合：有所
