科学课改总结参考
第1篇：科学课改总结
兴趣是最好的老师。认真地去品味它，的确是如此。我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对学生学习起到推动作用。可以调动学生学习积极性，认为学习是一种乐趣。如何激发学生学习科学的兴趣呢？在多年的教学过程中，我是从以下几个方面进行努力的。
一、建好师生关系，激发学习兴趣
在教学过程中，教师应和学生们建立融恰的师生关系，学生就容易和你接近，并且是从心理上愿意，也自然而然地愿意上你所教的学科，课上就能积极配合你的教学，积极思考，勇跃发言。我在上课时，力争做到教态亲切，说话和蔼，辅导耐心，让学生感到可亲可敬，在平时正确对待学生的错误和挫折，不随意挖苦讽刺、批评学生。避免让学生产生逆反心理和挫伤学生们的学习积极性。我还常与学生谈心，了解他们学习上的难题，生活中的情况，家中的经济状况等，课下也和同学们一起做游戏，一起做些手工制作，下下棋等等。把爱心带到学生中去，对待每一名学生就象对待自己的子女一样，都加以精心爱护。学生们知道老师的呵护，感到老师对他们的温暖，也就产生对我的亲合。他们也就全身心地投入到课堂教学中，最大限度地发挥他们的聪明和才智。学习积极性提高，思想活跃达到激发学生学习兴趣的目的，也提高了教学效果。
二、感受成功喜悦，激发学习兴趣
小学生有了成绩，就会产生一种自豪感，并伴有愉快的心情，也就产生进一步好好学习的愿望。如果失败了，就有一种失落感，会出现不愉快心情，对学习丧失兴趣。有的对上学成为一种心理负担。我在教学过程中为每位学生创设成功的机遇，使每位学生时常体验到成就感。拿班级的学困生来说，就更为重要，就应不时时机地为他们创设成功的机遇，上课回答问题声音宏亮，主动发言了都可以加以鼓励，考试有成绩提高，作业没有了错误，都可以对他加以肯定，让他体验到成功，感到学习是快乐的事。只要让学生们知道自己比过去强了，就是成功，激发他们学习兴趣。
三、创设情境教学，激发学习兴趣
并非所有的科学课都能引起学生的学习兴趣，只有那些让学生体验到学习愉快的活动，才能引起学生的兴趣，在此时，教师的作用就相当的重要。要根据学生的年龄特点和认识水平，在科学课教学中，教师要充分的创设情境，精心设计教学环节，恰当地采用相应的教学方法，启发引导，让学生主动参与到教学当中，引起学生对科学课的学习水浒传上。这样，学生才能爱学，乐学，并且增长知识和认识。在科学教学中，设计的情境，应入情入理，情境与科学问题之间相互融合。学生学习起来，也才会心情舒畅。兴致浓厚。我在教《洗衣服的学问》课时，就创设了这样一个情境，我穿 了一件旧的衣服，拿一个半瓶的墨水，走到教室门口，把墨水弄到了衣服上，这时问学生，这怎么办呢？让学生们帮助想个办法，学生就积极想起办法来，学生不知不觉地进入正课，激发了学习兴趣。
四、联系现实生活，激发学习兴趣
小学科学的内容包括很多内容，如物理学，化学，动物学，植物学，矿物学，生理学等，它们是人们在社会实践中不断总结，概括出来的，是抽象的意识、思维的结果。在现实生活中，学生根据生活中的现象，遇到过不明的现象吗？引导学生在生活中发现问题，徒手往车上装大油桶怎样省力，油桶为什么是圆的，衣物上的污物用什么样的洗涤剂才能洗净等等。想知道这些问题的答案，好好学习科学，就可以得到正确的答案，在学习过程中，把学到的科学知识转化为生活中的经验，并把抽象的逻辑知识也转化为现实生活中经验。使学到的科学知识贴近学生生活，努力发掘科学内容中的生活情境。让科学更具现实性，与现实世界联系得更紧密，学以致用，达到激发学习兴趣的目的。
五、利用电化教学，激发学习兴趣
小学生的活动是受兴趣的支配的，因此，在课堂上应该主动了解学生心理，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。用电化教学就很容易把学生带入到积极的思维状态之中，改变以往的旧的教学模式，充分地得胜远程教育资源，让教学变得生动、活泼，极富感染力。这样可以优化教学情境，改变教学气氛，打造了积极的学习氛围。例如在教《探索宇宙》课时，就利用远程教育资源，调动了学生的多种感官，动静结合，让学生了解到宇宙里的知识是无穷的。使学生萌发出求知的俗望，开始对新知识、新事物的探求，从而对学习产生兴趣。
六、加强观察实验，激发学习兴趣
科学课具有以观察和实验作为重要教学手段的特点，观察和实验在科学教学中占有很大的比例，因此，在科学实验中，就要求老师精心的设计，创设实验条件，并根据教材内容，做好实验。无论是学生实验还是老师实验。通过实验，都要引导激发学生的心理状态处于兴奋之中，形成最佳的学习状态，乐于参与教学活动，学生们感兴趣就会主动去获取知识，就会主动去思考，主动地去提出问题，在老师的指导下，通过观察实验，去解决问题，在此基础上，再进行比较、分析、综合、概括、推理等，自己得出结论，经过这样一个教学过程，学生的学习才能是积极主动的学习。达到激发学习兴趣的目的。
总之，在科学教学中还有许多手段可以激发学生的学习兴趣，只要能根据学生的年龄和心理特点，根据教材实际来进行教学，就一定能激发起学生们学习科学兴趣，从而收到良好的教学效果。
第2篇：科学课改
“科学课改”满载着科学教育的希望上路
刘恩山说：“科学素养是每个公民基本素养中不可缺少的组成部分，科学教育的本质就是要在教育中体现科学的本质。而新一轮的课程改革正是看清了我国科学教育的缺失，提出了科学教育的目标和方法，在国民科学素养的培养上注重与国际接轨。这是中国科学教育最大的进步。”
从“精英”到“全民”并非是降低要求
刘恩山说：“新的科学课程更加注重培养学生的观察、实验、思维和自学能力，提高他们的科学素质，不让一个孩子在科学素养的教育中掉队。科学教育应该是针对所有学生的'全民教育’，而不是针对个别人的'精英教育’。”科学课程必须面向全体学生，使每个学生学习科学的潜能都得到充分发展。这不仅是由义务教育的性质所决定的，也是20世纪80年代后期世界各国科学教育改革所达成的共识——“科学为大众”。20世纪60年代，美国的科学教育改革在思想上把科学教育的目光集中在培养科学家和工程师方面。其具体表现为新科学课程难度大、理论性强，使一些学生感到难学，从而失去对科学课程的学习兴趣。20世纪80年代，由于亚洲经济的复兴、亚裔人才的倒流，美国科技界首当其冲感到了人才的缺乏，又一次提出了科学教育改革的问题。1985年，美国科学促进会提出了“2061计划”，指出科学要面对全体大众，全面提高全体大众的科学素养是科学教育的主要目标；编著了《面向全体美国人的科学》、《科学素养的基准》和《科学教育改革的蓝皮书》，提出了科学教育的新标准，并在美国进行科学教育改革。1993年，在美国国家科学基金会和教育部的支持下，美国全国科学院联合美国科学促进会、全美科学教师协会和史密桑宁研究院等科技团体，着手制订美国的《国家科学教育标准》，并于1996年正式公布。该《标准》包含了科学内容、教学方法、教学评估、教师专业发展、教学大纲、教育系统六个方面的标准，目标则是为了提高全体公民的科学素养。刘恩山说：“从'精英教育’到'全民教育’并不是标准的降低，而是提高了科学教育的要求。如果科学教育培养的人群更为广泛，那么精英出现的概率就会更高。以前是对那些认定可以成为科学家的青少年来做指向性培养，这种认定往往会有失误。全民科学教育可以给那些对科学有兴趣或者有科学发展潜力的孩子以更多的机会和条件。”
新“课改”注重“探究式”科学教育
突出科学探究就是强调科学过程，也就是强调科学过程中应获得的科学过程能力和创造性能力的培养。科学的核心是探究，发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学过程能力指的是，科学课程学习中获取和处理信息的基本科学方法和思维形式(如观察、假设、实验、分析、推理等)。现代中学科学教育不再只是要求学生存贮各种处理好的信息和结果，而是要求他们充分运用各种科学过程、能力来感知现象，获取、分析并处理信息，进而作出判断和评价，从被动接受知识转向主动探求知识。刘恩山说：“以生物学课程为例，科学探究活动是学生学习生物学课程的基本的有效途径之一，它有助于学生正确认识生命世界、理解科学本质、领悟生物学规律。因此，本次课程改革将'倡导探究式学习’作为改革标准的基本理念。”当今世界的中学科学教育一大发展趋势就是，从强调科学知识内容转向强调获取科学知识的科学过程，也就是说，科学教育要给学生提供充分的科学探究机会。20世纪60年代，以美国弗朗克·奥本海默(J.F.Oppenheimer)为代表的一批科学家和教育家创办了以“亲历科学”(Hands on Science)为基础思想的现代科技博物馆，其代表是“旧金山探索馆”和伯克利大学的“劳伦斯科学宫”。“亲历科学”就是探究式科学教育思想的形象体现，很快得到了世界科技博物馆界的认同。70年代以后，现代科技馆在世界范围内广泛建立。
“课改”需要多方支持
“科学教育是一个复杂的综合性问题，不是写两篇文章、出两本书就能解决的。在这种情况下，作为科学教育改革重要组成部分的'科学课程改革’需要得到全方位的支持。”刘恩山说。在科学教育改革的实施过程中，动员全社会的力量支持科学教育改革是其中的一个重要特点。支持科学教育改革的社会力量是具有丰富科学资源的研究单位和机构，如大学、企业的研究所和博物馆等。美国科学家也积极投身于科学教育改革。《面向全体美国人的科学》制订组的30多名成员有许多是著名的科学家、大学科学教授、科学史学家、经济学家、教育行政官员甚至私人基金会的主席等。因此，来自企业、政府部门的实验室或大学里的科学家与中小学科学教师建立起经常性的联系，促进了“科学课程改革”的进步。反观我国的科学教育改革，一个突出的问题是缺乏科学教育研究的学术支持。我国从清朝末年至今，学校科学教育实践经历了整整一个世纪的发展，但科学教育研究领域
迄今仍未完全形成。全国没有一所大学建立科学教育系，正式设立科学教育研究机构的大学也没有几所。而在国际上，科学教育学这个学科或研究领域，从20世纪60年代以后在西方发达国家随着科学教育改革的需要先后建立起来了，许多大学建立科学教育中心，如美国哈佛大学、哥伦比亚大学、斯坦福大学等都有科学教育研究机构，它们不仅培养科学教师，也培养了一批科学教育的博士、博士后从事深入的科学教育研究。以色列、澳大利亚、新西兰、加拿大等国的大学都建立了较强的科学教育研究队伍和学术刊物，既进行科学教育人才培养，也进行科学教育学术研究。刘恩山强调说，“科学教育是一个系统工程。科学教育改革中面临的问题，我们需要逐一解决。作为'科学教育改革’的重要组成部分，'科学课程改革’将提高全体学生的科学素养作为核心任务，促进了科学教育改革，我们需要坚持下去。”
第3篇：科学课改总结范文参考
科学课改总结范文参考
科学课改总结范文参考
兴趣是最好的老师，科学课改总结范文。认真地去品味它，的确是如此。我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对学生学习起到推动作用。可以调动学生学习积极性，认为学习是一种乐趣。如何激发学生学习科学的兴趣呢？在多年的教学过程中，我是从以下几个方面进行努力的。
一、建好师生关系，激发学习兴趣
在教学过程中，教师应和学生们建立融恰的师生关系，学生就容易和你接近，并且是从心理上愿意，也自然而然地愿意上你所教的学科，课上就能积极配合你的教学，积极思考，勇跃发言。我在上课时，力争做到教态亲切，说话和蔼，辅导耐心，让学生感到可亲可敬，在平时正确对待学生的错误和挫折，不随意挖苦讽刺、批评学生。避免让学生产生逆反心理和挫伤学生们的学习积极性。我还常与学生谈心，了解他们学习上的难题，生活中的情况，家中的经济状况等，课下也和同学们一起做游戏，一起做些手工制作，下下棋等等。把爱心带到学生中去，对待每一名学生就象对待自己的子女一样，都加以精心爱护。学生们知
第4篇：科学课改工作计划
科学课改工作计划
科学教学是学生提高整体素质的重要组成部分，为了开展好我校的科学教学工作，特此制定了科学教学计划。本计划以提高学生的创新能力和综合素养为目的，为我校科学教学成绩的全面提高而努力。
一、对所教教材的分析
教材注重培养综合能力，全面提升学生素质，遵循学生认识规律，逐步提高探究能力，注重加强学科联系，培养学生人文情怀，坚持面向全体学生，适应城乡教育差别。根据各年级学生的认识特点，把三到六年级学生的认识能力培养目标分别确定为“感知科学”、“走进科学”、“探索科学”。教材将探究过程能力分为“观察与提问”“猜想与假设”“计划与组织”“事实与证据”“模型与解释”。科学课让学生在“做中学”活动中面对自然和科学现象，通过动手动脑学习基础的科学知识，在学习中不断提高科学探究能力。
二、对所教学生的分析
五年级学生思维较活跃，在实验活动中合作意识已经形成，纪律明显优于三年级。对科学的热情度极高，热爱科学，热爱自然。学生通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究能力，他们对
第5篇：科学课改论文
科学课改论文
新理念下的科学教学——培养学生探究能力初探
汕头市澄海实验小学林月清
新理念下的科学教学
——培养学生探究能力初探
汕头市澄海实验小学林月清
《科学》作为小学的一门新课，其意义和作用已不言而喻。作为科学科教师都已明白：在当今科学课教学中，教师不单是课堂上的主栽者，更是学生探究科学的合作者、引导者和参与者。学生才是课堂学习的主体，才是知识的主人。新课程标准指出：“改变学生的学习方式，让学生由被动的接受性学习，转变为主动的探究性学习，是新课程改革的重点之一。”我认为，探究学习方式应成为小学科学课学习的主要方式。
要培养学生的探究能力，教师必须树立新的教学理念，精心创设情境，努力探索引导学生自主选择学习的方法、路径，巧拨妙引，让探究能力成为培养学生科学素养的捷径。下面谈我在《科学》教学中如何运用新理念培养学生的探究能力。
一、创设情境，唤起探究欲望。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”
第6篇：专业科学课改总结范文（21篇）
总结在写总结时，要注重客观和真实，不偏不倚地评价自己的表现和成果。这些总结范文既有关于学习方法和学习策略的，也有关于工作技巧和团队合作的，非常实用和全面。
科学课改总结篇一
20xx年9月，新一轮的基础教育课程改革走进郊区、走进荫营联校、走进南窑庄小学。我满怀激情积极地投身到改革的洪流中。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。从参加新教材培训到实施课程改革以来的几年里，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念。在教学实践中我积极探索数学课堂教学的新思路、新模式，逐渐从最初的疑虑走向赞同、从被动接受走向主动探索、从学习新知走自主创新，我的数学课堂已不再是让学生默默聆听和接受的40分钟，也不再是教师教与学生学的机械相加，而是学生主动探究、大胆想象，抒发真知灼见的用武之地，是一种沟通、
第7篇：热门科学课改总结（汇总14篇）
在工作中，总结是提高工作效率和质量的重要手段之一。写总结时要注重结构的完整性和逻辑的连贯性，使读者能够清晰地理解所总结的内容。希望这些总结范文能够给大家带来一些启发和帮助，引导大家写好自己的总结。
科学课改总结篇一
通过这次的远程培训，本人收获很大。现从以下几方面对新课改进行分析总结：
在高中阶段实施语文教育的改革，是一个摸索阶段。教师需要根据学生的实际特点，摸索出适合学生的一套方法策略来，使每一个学生都成为学习的主人，学生在教师指导下，能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探素的过程中，获得积极情感体验的学习方式和学习过程。对应于传统学习方式的被动性，“自主探索学习” 体现了现代学习方式的主动性的特征，变“要我学”为“我要学”，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，把学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，让学生的学习成为一种真正的有意义的学习。
一、做到教学目标明确。首先要结合教学大纲和教学内容，立足于整个教学单元，让学生对学习的目标、方法和过程
第8篇：科学课改交流材料
科学课改汇报课后的交流材料
府西街小学王安瑞
4月13日，在市教研室的领导下，我有幸参加了本次的课改汇报课，在我的实践、聆听了模式解读后借此平台和大家来交流一下。
小学科学新课程标准强调:“以培养小学生科学素质为宗旨,积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动,使他们学会探究解决问题的策略,为他们的终身学习打好基础。”因此我在实验课整个教学过程中,给予学生充分的时间与空间进行自主、合作探究,让学生自我体验、大胆想象,并充分尊重学生。还有效地利用了多媒体,将学生的科学学习背景由教室转向更为广阔的空间,扩展学生对周围世界科学现象的认识与体验,丰富学生的学习经历,取得了良好的教学效果。从模式解读中主要集中在以下几个方面：
创设情境,激发兴趣：兴趣是学习和探索的不竭动力。学生对学习产生了兴趣,就能积极主动地参与教学活动,主动学习,这是学生学会学习的前提。因此,我在课堂教学中,利用学生的好奇心理,在新旧知识的连结点、转折点上,设障置疑,制造悬念,引起学生思维冲突,激起学生强烈的求知欲和求成心,并及时地将学生感
