文言文教学策略探究
第1篇：文言文教学策略探究
文言文教学策略探究
自新的《语文课程标准》颁布后，我校针对语文课堂教学节奏拖沓，学生参与活动的面与时间少，教学效率不高的现状，开展更新课堂教学策略的研究探索，初步构建了“自学—引导—发现—总结”的课堂教学法策略。
“自学—引导—发现—总结”的教学策略，从激发学生学习内驱力着手，启发学生独立地学习，去主动发现问题、解决问题、获取新知，实现认知与情感双因素和谐发展。“引导”是这一策略的中介，教师引导学生自学，激励学生发现，又及时引导学生解除探索中的困惑，使学生既获新知，又获探索新知的方法，提高自学能力与创造能力。
“自学—引导—发现—总结”教学法策略的理论基点
1、学生主体说
新课标中强调指出要以“学生为本”，学生是学习，发展的主体。“自学—引导—发现—总结”教学策略建立在正确的学生观基础上，它充分肯定，尊重学生的主体地位。教师通过多种方式，为全体学生创造一种“求知”、“探索”、“创造”的环境，给学生提供了充分的自学、发现的时间，使之成为学习的主人。
2、自我实现说
学生学习的起源来之于动机，而动机则来这于需要。每一个学生都有自我实现的需要，期待或志趣。在“自学—引导—发现—总结”教学策略中，教师用真诚的信任、积极的期望、准确的诱导为学生创造“最近发展区”，形成一种自觉、持久的内驱力，激励学生去积极思维、自我实现，变被动学习为主动学习。
3、对立统一说
从哲学角度看“自学—引导—发现—总结”，自学是内因，引导是外因。外因必须通过内因才起作用。在学生充分发挥主动性的基础上，教师加以正确引导，达到发现之目的。教学中，教师的引导与学生的自学不是单向发展的，而是相互反馈，相互促进，相互成因果关系的，教师与学生是交互影响的对立统一体，
4、发现说探索是发现的前提。布鲁纳指出：人们只有通过练习解决总是和努力发现，方能学会发现的探索方法。当学生获得了这种发现的探索、方法后，就能在学习过程中从已知领域，就有能力解决未来工作中出现的新课题。“自学—引导—发现—总结—总结”就是培养学生的探索发现能力和创造精神的一种教学策略。
课题研究的指导思想和原则
以正确处理主导与主体、内因与外因、理论与实践、内容与能力、课内与课外的关系，体现主体对教学活动的自觉参与和人格能力的主动发展为指导，贯穿渗透以下有关原则：
1、以主体的主动参与和自我发展为中心的原则。
2、整体、科学、有序训练的原则。
3、方法指导、能力训练和培养人格三位一体的原则。
4、创新教育原则。
5、内因与外因相互结合原则。
6、发现问题、解决问题和探求新知相统一的原则。
课题研究的主要内容
1、研究课堂教学中学生主体作用的发展过程，实现认知与情感双因素的和谐发展，提高自学能力和创造能力。
2、探索建立课堂教学的方法、途径和组织形成引导学生掌握学习方法，学会学习的本领。
3、对教师在课堂教学中的角色定位，更好地发挥其主导作用。
4、探索启发引导，促进主体发展的方法和手段，形成有利于主体主动学习，自我发展的理论体系。
5、研究教法、学法、探索教材改革，更新课堂教学传统模式，提高教学效率。
“自学----引导----发现——总结”教学课题的操作
1、自学是基础
自学，顾名思义，是学生在已有知识的基础上，不依赖别人，运用正确的学习方法，独立地学习，或多或少获取知识，当代教育叶圣陶先生说过：“学生先听讲，不融化，不会成才。惟有入学而取得了自学的本领，才能成才。学生受教育，就是要学到一辈子能够坚持自学的本领。”可见，自学对一个人的成才起着至关重要的作用。
我们把学生的自学作为课堂教学的重要活动。教师充分调动学生的感官（手、口、眼、耳）和思维器官（大脑），让学生主动去参与学习和探索，把学生应有的自学时间还给学生；此外，教师采取多种手段，引导学生掌握学习把学习的主动权还给学生。
（1）设计步骤，教给方法。
在语文教学中，我们设计了以下读书的步骤，引导学生学会读书，掌握读书的方法。
疏通读：学习新的课文，先把每句话读通，对不认识的字、不理解的词，通过联系上下文了解词义。
了解读：在初步读通的基础上，再课文，了解课文的主要内容。
探索读：大致了解课文内容后，进一步思考重点词句的含义，分出文章的段落层次，探索作者的写作目的及布局谋篇的特点。
巩固读：理解课文内容，特点后再读，巩固获得知识。
检查读：通过读来检查文章中还有没有理解的地方。
弥补读：琢磨琢磨再读，通过读加深对课文的理解。
回味读：教过的.课文经常诵读，反复体味课文运用语言文字的妙处，并熟读背诵某些段落以培养语感。
除此之外，另有“从审题着手的预习法”，“质疑问难法”等。我们根据教学目标、课程内容、学生实际、教学条件的不同设计不同的自学步骤，便学生灵活掌握学习方法。
⑵举一反三，运用方法
引导学生分析具体事物，学其“一”，从中获取方法，认识掌握规律，然后指导实践，“举一反三”形成能力。其特点是揭示旧知与新知、学习与运用之间的联系，教学中，教师以典型内容（文或段或题）引导学生掌握方法，概括出现规律，然后让学生独去学习其他内容，由学到悟，由悟到用，形成能力。
⑶善思好疑，增强能力
“思源于疑，”思维从问题开始。学习的过程就是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程，为此，教师在引导学生自学时着力引导学生实践中掌握质疑解的基本方法。质疑，有找依据质疑、找关键句质疑、找原因质疑、找矛盾质疑、联想质疑等。学生发现疑难后，教师鼓励学生独立思考，去解决问题，发表具体和想法，形成互相争辩的氛围。学生对发现疑难、兴趣盎然。“质疑—解惑—讨论”的过程有效地发展了学生的思维，增强了他们的自学能力。
２引导是中介
在“自字一引导一发现的”的课题地教研中，教师的引导是中介。提倡学生自学，并在自学中发现问题，主动探索问题的答案，但这仍需教师的引导，激励。学生在探索过各中常常会出现困惑，更需教师及时点拨，指导。
实践中，教师引导的中介作用表现在以下三个方面。
（1）激情。
情绪心理字研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。师生间的情感，对课堂教学的心理气氛会产生直接影响。教师要为人师表，爱生，教态亲切，发扬教学民主，尊重学生的自尊心，激发不同层次学生装的自信心。教师的爱如同催化剂，会激起学生对老师的爱和尊敬，这种情感也会迁移到教师所任教的这门学科上来，激发学习热情。
（2）激趣。
兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。我们在教学活动中重视创设各种情景，激发学生对学习内容的求知欲、探险索欲。当学生通过自学获取知识，发现规律时，教师对学生的认知结果、参与态度给予鼓励性的评价，使学生获得自信，增强愉悦体验。
（3）激力。
学生认知结构的发展和思维的矛盾运动才是真正的学习动力，因此教师要在学习方法上引导学生，促使学生保持在学，发现过程中的持久的内驱力。
3、发现是目的。
布鲁纳认为，学习过程是学习者独立发现的过程，学生的发现就是运用已有的知识和方法，主动去发现问题解决问题，探求新知，掌握方法。
发现的目标有以下三大类：
（1）表层目标。
表层目标是指课文中的知识和内容。学生在自学中寻找出课文中的知识点，运用已知知识和方法，自主地去理解，从而获得新知。
（2）深层目标
此目标是指对课文中隐含的东西作深层的发现。即寻找知识背后的原因，依据。如：课文中用词的妙处，分段的依据等，还要发现现象之问的异同，现象与本质的差别，已知与未知之间的联系和矛盾等。通过分析、归纳，总结去发现新的意义和方法，并把它们转化成自己的认知结构，形成新的认识。
（3）创造目标
学生通过发现问题，解决问题，懂得了课文中的知识是什么及为什么是这样的，是不够的。教师还需引导学生对书本上现有的知识和结论作独创性的发现，甚至发现课文的不足之处，并设法加以弥补，以培养学生的创造性思维，
实践中，我们从以下几个方面引导学生装去发现以上目标：
（1）直观发现
自学蝇充分利用学生的视觉作用，通过观察实物，图形等，积极思考鱼肝油出其特点和规律，从而有所发现。
（2）类比发现
自学中，引导学生寻找同类问题或内容的相同，相似点，比较不同现象之间的异同。在比较中认识规律，并用这一规律去发现冷气知，提高能力。
（3）归纳发现
这种发现旨在培养学生的抽象，概括能力。可先从一个个别，特殊的问题材着手，分析，归纳出适合这些个例的规律，然后总结出适合于同类事物的一般规律。
（4）迁移发现
所谓迁移是指一种学习对另一种学习的促进影响，自学中学生学过的知识去理解，发现新知识，然后再对新旧知识的联系进行整理。这种学习的迁移，即复习了旧知识，又学习了新知识，培养了学生的思维。
（5）讨论发现：
学生自学后，可通过小组讨论的形式，相互交流促进发现，培养合作精神。
以上发现的方法不能孤立使用，而必须互相交织综合使用。教师对于不同的发现要给予评价，以形式正确的思维方式。发现能最大限度地调动学生学习的积极性，使他们较牢固地获得知识，技能和方法，并能促进他们去探索新知。在自学过程中，发现可以是多次的，当学生有所发现时，教师可再引导学生进一步独立思考，运用已获得的知识去探索新知的奥秘，不断完善知，培养创造性思维能力。
4总结是“自学——引导——发现”的归纳整理阶段，其实学生在发现过程中，就已进行了及时的小结，它是和“发现”紧密联系的。在小学文言文课堂教学的后期，教师应着重引导学生进行学习方法的总结的系统性知识的总结，把前后的知识用分析、比较、综合的办法把它们有机地联系起来，从中悟出一些规律性的东西。然后，进一步用规律性的知识把前后各方面内容串起来。长此坚持练习，会在学生学习中起到事半功倍的效果。
第2篇：阅读教学策略探究
小学语文阅读教学有效策略初探
坪头小学
闫菊平新课程实施以来，老师们都在努力地实践着，探索着，努力把新课程理念转化为自己的教学实践，使得主导与主体，预设与生成，工具性与人文性的统一等关系在课堂教学中得到较好的体现。但不容忽视的是由于老师的能力水平不同，理解角度不同，致使对理论、理念的理解有失偏颇。语文课堂上出现了太多的媒体演示，太多的资料补充，太多的“泛语文”活动和太多的形同虚设的小组讨论，下课后，认真反思一下，课堂缺少了语文味，感觉到学生没学到什么实质性的东西，语文效率低下问题十分明显，这不能不引起我们每位语文老师的重视。为此苏教版小语专家提出了“倡简、务本、求实、有度”的主张，华东师范大学崔允漷教授提出了一堂好课的标准是“教得有效，学得愉快，发展满意”，这都是对有效语文课堂的诠释。小学语文阅读教学的有效性涉及的面是相当广泛的，笔者单从阅读方法有效性这一层面进行一些有益的探索。
一、“读”的有效性
“读”是阅读教学的最常用的、也是最重要的的方法。著名小语专家张田若指出：“阅读教学，一是读，二是读，三还是读。”于永正老师可以说是指导学生进行课堂有效阅读的大师，他对“读”有自己精辟的理解:“‘读’奥妙无穷，一切都在读中，读是再创造的过程，是把符号变为形象、场景的过程。语文教学抓住一个‘读’字什么都有了，离开一个‘读’字什么都没有了。”绝大多数情况，只要学生能阅读，都应该是有效的，只是阅读的效率有多高，值得思考。特别是小学生当阅历不够丰富，阅读习惯没有养成，阅读目的不够明确，阅读方法没有掌握，再加上老师仅仅把读当作是一种手段来运用，在这种情况下阅读教学的效率往往是不高的。怎样做才能提高读的效率呢？就一篇课文来说可以从以下几方面着手。
1、强化初读
初读是学习一篇文章的重要阶段，是学生与文本对话，独立体验文章的阶段，是学生读准字音，读通句子，理解部分词语，整体把握课文，理清文章脉络，自己提出问题的重要阶段。这一阶段不能作为形式走过场，必须给足学生的时间，认真落实，没有三至五遍的认真阅读，学生是不可能对文章有较好的整体把握的，理解水平低的学生更是如此了。平时的课堂教学中，经常看到我们的一些老师，为了追求课的完整，为了达到自己的预定目的，拼命地赶课，缩短了初读的时间，结果是没有前面的铺垫，后面的感受、理解、欣赏和评价就不能落实到位，只能以老师的分析讲解，来代替学生的阅读实践，致使课堂陷入学生主体地位失落的泥潭。
2、重视精读
《课标》指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总体要求。”这里的有感情地朗读课文是建立在正确、流利朗读课文的基础上的，所以，有了充分的初读，精读的效果就会大大提高，牵一发动全身就成为可能，精读的目的也才能达到。
（1）把握“基调”，从读好每一句话做起
一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好的再现出来，达到读者与作者的情感共鸣。
（2）用好朗读的方法
朗读的方法很多，常见的有范读、个别读、齐读、轮读、轻声读、自由读、分角色读、引读等多种方法，各种朗读方法的选择和运用也要恰当合理，适合文体和教学的需要。
3、科学评价
科学的评价是能否激发学生朗读兴趣、提高学生朗读水平的重要保证。对于低年级的孩子，读得好要表扬，读得不好也要表扬，表扬他的勇敢和自信，表扬他的声音响亮，表扬他某个词读得有味道。在这方面，著名特级教师孙双金老师为我们作出榜样。他在教《三顾茅庐》卧龙岗景色一段，让一个学生站起来读书，结果，这个孩子读得结结巴巴，错了很多字，但孙老师即刻就表扬这个学生，表扬他的声音好
听，将来能做播音员，如果能把文中的个别字读对就更好了，保护了孩子的自尊，保护了孩子的读书兴趣。由此可见，评价方法的正确与否直接影响学生对于语文学习的兴趣，对于朗读的兴趣。
二、讨论的有效性
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而其中的合作、探究在语文课堂上呈现出来的多以小组讨论形式为主。语文学科运用讨论式教学方法要注意有效性，不能盲目地滥用，占用有效的教学时间。那么，什么情况下语文课堂不适合应用小组讨论式教学方法呢？
（1）班级学生数较多的情况下不适合。班级学生基数较大，给老师的指导、分工造成问题，即使操作起来，也是很困难的，容易使小组讨论流于形式，造成课堂资源的浪费。
（2）新知识传授的初始阶段不适合。学习新知阶段，要遵循认知规律，先让学生自主探究发现问题，使之处于“愤悱”状态，提高研究问题的实效性和针对性，通过自主学习来培养学生的自学能力和发现研究问题的能力。此时如果进行小组讨论，则是违反认知规律。
（3）
低年级学生不适合。低年级学生认识事物多处于感性状态，对于学习的方式方法很多方面都需要老师的认真指导，循序渐进，逐步提高这是由学生年龄特点决定的，如果盲目应用，讨论必然是无效的。
（4）体验、感悟性的问题不适合。如苏教版十册《广玉兰》一课，课文中描写了四种花型的美，每一种花型美在哪里？你是怎么体会到的？还有像苏教版第六册《赶海》一课，课文中写到了许多赶海的趣事，它们趣在哪里？你是怎么体会到的？我想，这些问题更适合让学生去朗读、品味、理解，而不是去讨论。
那么，什么情况下语文课堂适合用小组讨论的形式进行教学呢？
（1）启发性、开放性的问题适合讨论。
（2）
一个问题或一段话可以多元解读的适合讨论。（3）
具有教育性、拓展性的问题适合讨论。从以上方法的选择可以看出，学习方式的选择要尊重学科特点，从学生的学习实际出发。也就是学习方式的选择要超越方式，教学方法的运用要超越方法，这种超越就是要心中真正有学生，着眼于学生全面发展，终生发展，在超越的基础上研究、把握语文学习的规律，才能择善而得其法。
三、练习设计的有效性
教学中，老师只要能够根据语文学科特点，着眼于学生语文素养的全面提高，深入地挖掘和解读教材，在字、词、句、篇上下功夫，在听、说、读、写上做文章，使得学生在获得知识的同时，不断地提高语文能力水平。
四、媒体使用的有效性
一段时间老生代的一支粉笔，一本教科书，一块黑板仍然在当今教坛占有一席之地，拒绝现代教育技术的运用，我想，这里更多的不是拒绝，而是没有习得或没有条件习得。与此相对的是一些老师，多媒体运用的意识太强，走向了形式化，书本上的大段文字上了幻灯片，还有一些精美的文字变成了粗劣的图片，在学生眼前晃动，代替了对语言文字的品味、体验、理解。实际上，任何脱离语言感悟、品味的画面欣赏都是肤浅的。更有甚者，部分老师，为了追求课堂气氛的热烈，组织学生一会儿小组讨论，一会儿表演，一会儿看多媒体演示，造成了教学情境的过分晃动，学生没有时间和空间去品味、感悟语言，教学效率低下。这些都是我们在使用多媒体过程中应当克服的。
新课程要求我们致力于语文素养的形成与发展。阅读能力的提高是语文素养形成的重要一环，一些基本的语文教学原则和方法是我们在阅读教学中必须应该遵守的。读书，讨论，练习和媒体使用等阅读教学方法也必须科学综合地加以利用，才能有效地提高语文课堂教学效率。
第3篇：探究高中历史教学策略
探究高中历史教学策略
摘要：在新课标要求、教材及教学形式的影响下，传统的教学模式已经不能满足现代教学的需要。因此，我们需要根据新课标的要求来进行有效教学。在传授历史知识时，要注意引导学生形成高中历史知识体系，将政治、经济、文化等内容融会贯通，并将中外历史在宏观的空间中嫁接，培养学生分析问题、解决问题的能力。关键词：高中历史 有效策略 探究分析
根据高中历史新大纲要求，新课程改革要树立“以学生发展为本”的核心理念。而这不仅仅体现在教学目标的设计上，更要体现在教学过程之中。很多历史教师尝试着去改变学生被动参与的课堂模式，并要求唤醒学生的参与意识，积极主动地参与到课堂教学中，从而体现学生的主体地位。教师的教学目标主要是引导和培养，让学生作为学习的主体。本文主要是探究高中历史教学有效性策略。
一、营造课堂气氛，提高学习热情
众所周知，良好的课堂氛围可以激发学生的学习积极性，培养学生良好的学习心态，让学生在较放松的环境下快乐学习，从而极大地提高学习效率。在课堂教学中，教师要尊重学生的个性人格，因为每个人都有
第4篇：高中语文文言文教学策略
高中语文文言文课堂教学组织策略刍议
一、“解放思想，贯通古今”
我这里所说的“解放思想”，就是在平常的文言文教学中，要放下思想包袱，不要先入为主的认为文言文教学是“硬骨头”，比较难啃，还未教，就“怯场了”，这样就背上了沉重的思想负担，在课堂教学中战战兢兢，如履薄冰，畏首畏尾，放不下思想包袱，导致课堂效果不够理想。我经常能听到周围的同事在讲授文言文的时候抱怨，学生状态不好，上课昏昏欲睡，如再赶上校领导听课，就更是有一种刚上课就盼下课的感觉。一些老师之所以存在着这些文言文教学的苦恼，我认为就是犯了“过犹不及”的错误，思想上太重视文言文，反而打不开教学的思路，聪明才智也被思想上的包袱所束缚。我历来是比较喜欢文言文教学的，在执教之初，也犯过“有一说一”，刻板教条的错误，部分学生对我的课也是不太买账，课堂上得过且过。后来，在一段时间后，我发现了我的思想并不能和学生产生共鸣，我所喜欢的授课方式并不是学生所喜欢学习模式，这当然是老师的失误。文言文固然有很多比较枯燥的文言现象要讲解，也要求学生积累掌握，但这只
第5篇：文言文教学策略初探
文言文教学策略初探
一、初中文言文教学的重要性
1.文言文是传承历史文化的载体
文言文是几千年中华民族灿烂文化的结晶，其内涵丰富多彩，博大精深。因此，教师在初中阶段有意识地指导学生阅读文言文，让学生明白了解中国传统文化的意义与价值，如同为学生扫清通往古代文化遗产宝库的障碍，让他们走近历史先贤，在阅读与思考中汲取祖国文化遗产的养分，聆听先古圣贤的千古绝唱，这将为学生今后的学习乃至其一生的文化素养的形成起到非常重要的作用。
2.学习文言文可以修生养性，提高文学鉴赏力
初中生正处于人生的转折点，在这时期，品读文言文会使其无形中受到熏陶、感染，从而帮助学生形成正确的价值观、人生观。文言文中涵盖了华夏民族所特有的心态与情怀，初中教材中的文言文是中华民族优秀文化的奇葩，是流传千古的文化精髓，不仅布局严谨，行文简洁，而且气韵生动，文采斐然。通过学习文言文，学生就能在今后的阅读与写作，以及现代文的学习中有更深刻的理解和更高的鉴赏能力，就能更好地体会文章中蕴含的深刻感情，领悟作者的写作意图。
二、初中文言文教学的策略
第6篇：谈文言文教学策略
谈文言文教学策略
翻阅一些资料，查询了一下“教学策略”的概念，大部分信息是这样概括“教学策略”的：教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，也就是在不同的教学条件下达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体等。
从上述定义中，可以看出，在围绕教学目标而进行的教学步骤中，“教学策略”比“教学方法”显得更为宏观，因为它对于整一节课需要讲解传授的知识、技能等要进行科学的序列调控。由于“教学策略”所涵盖的知识内容甚为广泛，为使本文更有集中和针对性，我想针对自己较为熟悉的课型——文言文教学，来谈一谈自己常用的几个教学策略。
我在讲授一篇文言文课文前，往往会做较多的准备工作，在以下的几个问题上，常常会花较多的时间和精力去思考：1.如何引领学生理解疑难的字词句？2.如何引领学生知人论世，理解作者的情感和价值观？因为我觉得这是文言文课型特点中大部分教师在备课过程中难以回避的问题。
对于第二个问题“如何引领学生知人论世，理解作者的情感和价值观？”，我较常使用的是替
第7篇：谈文言文教学策略
谈文言文教学策略（共12篇）由网友 “Daceyaaa” 投稿提供，下面就是小编给大家带来的谈文言文教学策略，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!
篇1：谈文言文教学策略
谈文言文教学策略
翻阅一些资料，查询了一下“教学策略”的概念，大部分信息是这样概括“教学策略”的：教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，也就是在不同的教学条件下达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体等。
从上述定义中，可以看出，在围绕教学目标而进行的教学步骤中，“教学策略”比“教学方法”显得更为宏观，因为它对于整一节课需要讲解传授的知识、技能等要进行科学的序列调控。由于“教学策略”所涵盖的知识内容甚为广泛，为使本文更有集中和针对性，我想针对自己较为熟悉的课型——文言文教学，来谈一谈自己常用的几个教学策略。
我在讲授一篇文言文课文前，往往会做较多的准备工作，在以下的几个问题上，常常会花较多的时间和精力去思考：1.如何引领学生理解疑难的字词句？2.如何引领学生知人论世，理解作者
