探究式教学在小学数学的应用论文
第1篇：探究式教学在小学数学的应用论文
探究式教学在小学数学的应用论文
【摘要】
在小学数学教学中，应用探究式教学方法，目的在于调动学生的学习主动性。从小培养他们的独立探究能力，对他们今后的学习，可以起到促进作用。学生作为学习的主人，需要探究学习的锻炼过程，这样他们才能够积累一定的学习经验和技能。
【关键词】
小学数学;探究式教学;问题情境
积极实践探究式教学，对于小学数学教学来说，是一种非常有效的培养学生独立学习能力的方法。探究式教学并不是一种多么创新的教学方式，这是在以学生为中心理念提出以后，围绕这一理念而进行探索研究的重大发现。探究是围绕着一定的问题进行搜集资料，整理思路的学习过程。探究的前提是要有为什么，提出了这样为什么的问题，学生带着好奇心和强烈的愿望寻找答案。在实践教学中，小学生数学教师可以设计探究的主题，学生在探究过程中，联系已经学过的知识，启发他们找到新的未学的知识。所以探究的过程实际上是一个新旧知识联系，形成知识网络的过程。接下来关于探究式学习，在小学数学中的应用，笔者重点来谈几个方面。
一、探究式学习需要一定的氛围，教师要重点打造适合探究的教学气氛
什么样的教学气氛有助于学生的探究欲望生成和探究行为的出现呢？那就是一个让他们感觉到安全，踏实平等，可以自由发挥创新能力的教学气氛。教师对学生的尊重非常重要，让学生感受到人性被尊重，人和人之间是平等的他们在班级学习中，会从心理上放松下来。小学数学老师作为数学学习中的权威形象，学生会对老师充满了敬畏之情。教师要发挥学生对自己态度的优势，给学生一些积极的心理暗示，主动的用自己发自内心的关爱去影响学生。在教学中难免会遇到一些问题，也会出现一些失误，教师和学生之间要密切沟通，听取学生的反馈意见，积极的进行改正，所以，这样的一种知错能改的行为也会受到学生的肯定，他们对老师的喜爱之情会与日俱增。因此，关于教学情境氛围的打造，教师是主要发起者，教师主动去影响学生，拉近与学生之间的心理距离，这样才能逐渐营造出更加和谐的师生关系和教学氛围。学生在这样一种宽松的氛围下，自然会表现出更多的不同观点，更多的创新视角。
二、探究式教学对教师的要求
为了有效的开展探究式教学活动，小学数学教师首先在思想观念上要转变以前的应试教育理念，用更新的素质教育的理念指导整个教学。长期在应试教育影响之下，很多教师一时无法转换思想观念，认为最终学生还是得靠分数来选择自己的学校，因此，我们还是要围绕学生分数如何提高来开展教学。但是这样的眼睛只盯着目标的做法，实际上是短视的，培养的学生更多的是只会考试的机器，学过的知识不知道怎么用。对未知的领域没有好奇之心，没有探索欲望，成了复读机，这样的教育是失败的。所以，小学数学教师要转变这种错误的.观念。当然，探究式教学其实对老师提出的要求更高，以前只要认真备课，把预先安排的教学内容精彩的呈现出来，让学生听得懂就好，教师承担着最主要的将知识细化分解并给学生讲清楚的作用。在新的素质教育理念指导下，探究式学习，强调让学生更多的去理解学习的过程，概念的生成过程，让学生自己去思考和推理。因此，探究的问题如何设计，探究的过程如何具体组织，这些小学数学教师都缺乏经验，为了适应新的教学方式的要求，教师必然要提高自己的业务水平，只有这样才能适应探究式教学的基本要求。教师可以通过向同行学习以及参加新教育方式培训等来提高自己的水平。如今在互联网当中，我们也可以找到很多的学习资源，这些资源大多是免费的，在业余时间里，教师可以观看视频或文字材料，从综合的角度去提高自身的素质。
三、教师要科学设计探究问题情境
探究是要围绕着一定的问题来展开的，问题的设计可以用抽象的语言传递给学生，让学生内心当中对语言所描述的情境进行内在的心理表征和转译。这样的方式比较传统、低效，对于老师来说比较简单，好操作。然而，这样的问题提出方式，却很难让学生有探究的欲望，所以，在问题本身如何提出，如何呈现这些问题上，教师要多下功夫。例如，可以创设情境的方式来描述问题，学生有身临其境的感觉，印象深刻，同时也能极大地促发他们的探究欲望，为他们接下来的学习提供更多的动力。情境的打造，并不一定需要多么复杂的设备和材料，也不需要付出多少的时间，有的时候只需要几句话就可以。总之，在小学数学教学中，我们要积极开展探究式的教学活动，这对于学生的创新能力发展、自主学习能力的培养，都是非常有效的学习方法。小学数学教师要提高自身的专业素养，为探究式教学的有效开展，创设条件。在师生关系氛围上，也要注重平等和谐氛围的构建，这样才能保证探究式学习的有效实施。
第2篇：探究式教学在数学教学中的应用
探究式教学在数学教学中的应用
近几年来国家新一轮的基础教育改革在全国各地全面展开，新课程标准和新教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化。探究式教学已成为科学教育的主要形式。它是通过创设问题情境来激发学生的求知欲望，使学生亲自体验和感受分析问题、解决问题的全过程。其实质就是让学生能主动地面对创设的情境，并能主动积极地去探索，去发现，从而学会如何用已有的知识和经验去面对复杂的问题，学会获得自主探究发展。这一过程可以提高学生探究数学的意识，实现创新与发展，激发和培养学生独立自主探究能力，从而在问题解决的同时去获得自己的新经验、新能力。
一、创设平等、民主的课堂气氛，提供自由探究的空间 知识往往是通过情感功能才能更好的接受、内化、发展、创造的。所以要让学生主动参与学习过程，给他们提供充分的心理自由，教师要在课堂教学中，尽可能地给学生造成一种宽容与理解的气氛，让学生在平等、民主的教学氛围中有一种宽松自由的心境，充分感受到在探究未知过程中师生关系的平等性，从而使学生敢问、敢说、敢想，激发起参与热情。有热情，就有创造活动的心理动力，创新意识也由此而萌发。
二、创设情境，激发学生探究欲望
学生探究的欲望往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设情境有助于激发学生自主探究的兴趣和欲望。在教学过程中通过情境的创设，使学生明确目标，为思维指明方向；同时学生也会对探究产生强烈的欲望，给思维以动力和活力。创设情境中，教师引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，让学生在数学学习实践活动中自己去发现问题、去提出问题、去解决问题。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。从而学生在数学活动中获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展探究能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
（一）创设生活情境，引发学生探究的兴趣
数学源于生活，用于生活，数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，从而激发学生探究数学的兴趣，让学生学会解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。在数学教学中，教师要积极地创设条件，帮助学生融入熟悉而亲切的具体生活氛围中，从学生的生活中提取数学知识，让学生身临其境，真正感受到今天学习的数学知识就是来自于我们的生活之中，从而激发学生的学习数学兴趣和探究数学的欲望，丰富学生的学习经历。在学习习近平面直角坐标系中，有序数对的探究时，首先出示了2009年60周年国庆庆典活动中，**广场上壮观的背景图案引导学生参加团表演的每一个人都根据图案设计要求，按排号、列号站在一个准确的位臵。随着信号举起不同颜色的花束，整个方阵就组成了绚丽的背景图案。今天我们探究后也能设计出简单的漂亮的图案。联系生活实际的开头，学习有序数对的知识就不再感到枯燥乏味，学生的学习目的明确了，学生的兴趣和求知欲望油然而生。
（二）创设游戏情境，唤起学生探究的欲望。
常言道：“良好的开端是成功的一半，”精彩的开头显得尤其重要。情感教学是激发学习的重要前提条件，创设情境是教师教学的一种手段。
如何引起学生对知识的好奇与思考，唤起学生探究的欲望，关键在于教师的创设教学情境。在讲用字母表示数时利用做游戏的方式进行引导。如：见到你们一张张可爱的笑脸，让我想起了小时候经常念的一首儿歌：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿；……”让学生放开声有节奏的做儿歌的游戏，趁着学生不自觉地续读，老师追问“发现规律了吗？引导学生横向比较发现青蛙腿条数是只数的四倍，为后面用字母表示数量打下伏笔。如果这首儿歌继续往下读，读得完吗？让学生感受到这首儿歌是读不完的，这时老师提出：用一句话把这首有规律的儿歌概括出来。这种导入既吸引学生又蕴含着新知识，能牢牢抓住学生的注意力唤起学生探究的欲望。
（三）创设动手操作情境，激发学生探究的热情
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我认为这正是教学的本质所在。我在数学教学中适当地给学生营造动手操作情境，不仅可以吸引学生的注意力，使学生在操作中不知不觉中获得新知识，并能激发学生探究的热情。如在《三角形的三边关系》一课引入时，先组织学生复习三角形的概念：由三条不在同一直线上的线段首尾顺次连接而成的平面图形。然后教师将课前准备的一些长短不一的塑料棒发给学生，每位发三根塑料棒，让学生将三根塑料棒拼成三角形。活动开始后，同学们发现有的同学手里的三根塑料棒能拼成三角形，而有的同学手里的三根塑料棒却无法拼成三角形
（四）创设问题情境，激发学生主动探究
问题情境是我们平时教学中经常使用的一个概念，是问题解决的前提，是激发个体展开问题解决思维活动的动因。因此，创设一个有效的、良好的问题情境是促发学生进行问题解决的必要条件。发现和探索是学生在精神世界中的一种特别强烈的需要，创设问题情境正是为了满足学生的这一要求。在教学过程中创设问题情境，给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境；精心选择“问题”，从学生的已有经验出发提出问题，引起学生对结论的迫切追求的愿望，将学生臵于一种主动参与的位臵，对学生在情境发展过程中学习数学、发展数学、体验数学的价值至关重要。因此要在教学过程中，根据教材解决的难易程度，根据学生学习的知识水平和认知特点，精心为学生设计问题。“问题”是数学的心脏，能引起学生思考、猜想和论证，促进学生的发展。问题解决中的“问题”主要是指那些非常规性的或者条件不充分，结论不确定的开放性、探究性问题。“问题”常常给出联系实际的情境，主体必须将它数学化，并必须探究解决问题的数学方法。数学问题的设计是数学问题解决的基础。要使问题解决教学取得良好的成效，必须先将问题设计好。好的数学问题应当具有较强的探索性，它要求人们具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创新精神；具有现实意义或与学生的实际生活有着直接的联系；具有趣味性和魅力；具有多种不同的解法或有多种可能的解答。在设计数学问题时，首先细致地钻研教材，研究学生的思维发展规律和知识水平，提出既有一定难度又有学生力所能及的问题，注意适时适度创设实际情境。根据学生的年龄特点，学生已有的认知结构，教材及学生的生活实际设计适当的数学问题。这些问题既能有效地激发学生的求知欲望，又能使学生积极主动地寻求解决问题的策略。如：在初中阶段，学生学习了圆的有关性质以后，可以设计一道关于找圆心的问题给学生一张上面画有一个圆的纸，提出问题：我们如何确定这个圆的圆心？学生通过实际操作，可以用许多不同的方法获得答案。问题设计时要注意问题的层次性和逻辑性。人类认识数学对象的过程是一个渐进过程，是从认识最简单的对象开始逐步发展到对数学对象之间的相互关系及它们的内部结构的认识。因此在问题的设计中由浅入深由易到难，有层次地循序渐进，使学生在问题的探究中不断获得成功，逐步树立起学好数学的自信心，培养勇于探索敢于攀登的精神。问题是思维的起点，有了问题思维才有方向；有了问题思维才有动力。创设最佳问题情境能引导学生乐于学习、自主学习。通过问题解决的教学同学们学会了探索的方法，激发了学生进一步学习的兴趣，培养了数学思辩能力。因此在教学中，教师要充分利用学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生的特点创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火，“研究”之火，激发学生的学习兴趣的需要，变“要我学”为“我要学”。
三、鼓励算法多样化，培养学生自主探究的能力
《数学课程标准》认为：“由于学生生活的背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。” 每个学生都有着自己独特的认知基础和思维方式，这种认知上的差异不可避免地影响到学生的学习活动。根据这一教学理念，作为教师的我们应尊重学生的表现，鼓励学生在探索的过程中充分表达自己的想法，获得成功的体验，从而积极参与数学学习活动，产生对数学的好奇心和求知欲，建立了自信心。
（一）鼓励算法多样化 为学生自主探究创造机会 数学学习是一种个体的认知活动，由于每个人的认知水平、思维方式、解决问题的途径可能不相同，所以学生在面对一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。鼓励算法多样化，是让学生的学习活动开放化，让学生可以按自己的意愿来选择其所喜欢的思维方式来解决问题，让每个学生都能经历自主探索的过程。这种学习方式学生比较感兴趣，学生的自主权受到尊重，他们的主体地位也得到了相应的保障。这样对于智力水平相对较差的学生也能着手解决问题，享受成功的喜悦，而对智力水平较好的学生来说，也有充分施展成功才华的空间。
在八年级数学上册《三角形内角和》的教学中，以学生亲亲自动手进行操作为切入点，创设情境激发学生的学习兴趣。学生通过测量、剪图、拼图、折叠等方法得出结论。对同学们多种方法解决问题给以鼓励，但得出的不都是180度，同学们还有没有更好的方法来验证三角形的内角和是180度呢？引发学生思考解决问题的方法。要充分信任学生的学习能力，给他们足够的时间独立思考，自主探究算法，学生在经过自己的独立思考之后，得到多种充满个性化的算法。合作探究后学生利用添加不同的辅助线如：过A点作BC的平行线，类似过B点作AC的平行线或过C点作AB的平行线。还有的是过三角形一边上的任意一点分别作另两边的平行线。还有的是在三角形内部（外部）任取一点，分别作三边的平行线，最终把三角形的三个内角转化为一个平角并得到证明。显然，不同的回答显示着学生不同的差异性，对于这种差异作为教师不能对学生强加要求，而应尊重学生的这种个体差异，在学生掌握自己算法的基础上，不断体验、感悟多种选优。鼓励算法多样化，让不同层次的学生都能获得不同的发展。这样不仅让每个学生都感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起学生的探索欲望，积极主动学习，从而想出多种解决问题的方法。
（二）鼓励算法多样化，增强学生自主探究的自信心 提倡算法多样化，有利于学生自信心的建立。由于学生的生活背景和思考角度不同，所采用的方法必然是多样的。对于他们的想法，我们不能急于评价每一种方法的优劣，我们应尊重学生自己发现的方法，鼓励学生在探索的过程中不断体验和感悟，得出有价值的算法，获得成功的体验，从而积极参与数学学习活动，产生对数学的好奇心和求知欲，建立了自信心。
在探究八年级数学上册多边形的内角和时，有的学生从多边形的一个顶点画对角线分割成几个三角形，有的是从两个顶点画对角线等对同一个多边形有不同的分法最终都可以得出多边形的内角和。虽然他们的方法中有的并不简单，但是我们也要对学生的思维过程给予肯定。优化算法必然重要，但是算法优化的过程不应该是教师强加于学生的，而是学生在反复地体验中自觉地去感悟，最终得出多样的、有意义的、有价值的算法。这一过程给学生带来了成功的喜悦，每个学生都体会到自己并不比别人差，从而锻炼了学生独立思考，增加他们对学习的自信心，并最终有利于培养学生自主探究的能力。
四、及时反思，体验探究乐趣
著名的数学家波利亚说过：“如果没有反思，他们就错过了解题的一个重要而有教益的方面”。事实上，通过回顾所完成的探究过程进行重新思考，学生们确定可以巩固他们学到的知识和提高他们的探究能力。因此反思探究的思考过程是对新学知识的加深，有助于学生梳理所获知识以及与原有知识形成的知识体系，有助于帮助学生总结学习中使用的方法，促进学生今后的学习与自主发展；同时也加深了学生对成功的体验，进一步激发学生探究的主动性。
总之，探究式教学方法能够让学生在学习过程中，正确处理好教师主导和学生主体的关系，更好地发挥能力，实现自主学习。教师要激发学生的学习兴趣，努力把知识的传授课变成研究课、探究课，开发学生潜能，培养学生能力，让学生的聪明才智、创新潜能得到充分发展。引导学生跟随教学思路进行练习，多鼓励学生，这样才能取得更好的教学效果。
第3篇：探究式教学在小学数学应用题教学中的应用
探究式教学在小学数学应用题教学中的应用 美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”学习数学离不开解题，历来解题就被公认为是数学学习中最富有特征的一项活动。解题能力的高低很大程度上取决于解题策略的掌握，而解题策略的中心内容就是教会学生学会思考，掌握解决问题的策略，把要解的问题化归为已经解过的问题，解决问题能力的提高主要依靠正确的思维策略和解题方法，思维策略是提高问题解决能力的关键，也是现代教育研究的重要内容。
小学数学应用题教学是培养学生思维能力的一个重要方面，随着应用题教学改革的不断深入，如何在应用题教学中加强解题策略的教学，培养学生的数学意识，发展学生的思维和解决问题的能力，已成为小学数学研究的重要课题，下面就小学数学应用题的解题策略教学的做法和体会谈谈笔者的粗浅看法。
一、将内潜的解题思路暴露出来
思路具有启发智慧的价值，是解决问题的关键的所在，小学数学《新大纲》教学目的中明确指出，要培养学生初步的逻辑思维能力，可见，教学时要重视解题思路的教学，暴露其解决问题的思维过程，使学生通过教
第4篇：小学数学探究式教学实践论文
小学数学探究式教学实践论文
一、创设问题情境，使学生“想探究”
探究式教学的核心在于“问题的创设”，教师如何创设出既贴合教学大纲，又能够激发学生学习动机的问题，成为探究式教学的首要环节。教师在教学过程中，要结合学生的认识水平、生活实际，以具体的问题为载体，引导学生进行主动探究的主观能动性。教师可以通过以下几种方式创设问题情境。
1.收集生活原型。从心理特征上看，小学生处于感性认知大于理性认知的年龄，要求教师在数学课堂教学中必须与学生的生活原型相结合，才能够引起学生的“探究欲”。在小数乘整数教学前，教师可以让学生收集生活中的一些小数的案例，使学生对小数有一个感性的认识，再回到课堂上进行探究，将起到事半功倍的效果。例如：教师可以引导学生发现“教室中的小数”，量一量书本有多厚、课桌有多高等。
2.巧妙设置悬念。小学生的好奇心较强，教师在教学过程中要充分利用学生的好奇心，将学生引入探究的“殿堂”。例如：在传统的课堂案例教学中“西瓜每千克0.8元，买3千克。需要多少元？你能算出0.8×3等于多少吗？先想一想
第5篇：浅谈探究式教学在中专数学教学中的应用的论文
论文关键词：中专数学探究式教学教学方法应用
论文摘要：在中专数学教学中，应用探究式教学具有极为重要的意义。那么，如何在中专数学教学中应用探究式教学，已经成为了摆在人们面前的重要课题之一。本文结合实际，认真探讨了中专数学教学中应用探究式教学的重要性，并提出引导学生提出问题，引导学生合作探究，引导学生动手实践等策略与措施。
在中专数学教学中，应用探究式教学具有极为重要的意义。所谓探究式教学，就是教师认真创设一定的教学情境，引导学生积极主动参与教学过程，达到督促学生自己的动手动脑，以现有教材为前提和基础，去分析、思考和探究问题，并在教师的诱导下用所学知识解决问题的教学方式之一。由此可见，如何在中专数学教学中应用探究式教学，已经成为了摆在人们面前的重要课题之一。本文结合实际，认真探讨了中专数学教学中应用探究式教学的重要性，并提出积极有效的策略措施。
1在中专数学教学中应用探究式教学的重要性
1．1是我国教育改革的必然要求
近年来，统观我国各地中专考试的试卷，我们发现各地的很多试卷中都纷纷提高了探究类题目所占
第6篇：浅谈探究式教学在中专数学教学中的应用的论文
浅谈探究式教学在中专数学教学中的应用的论文
论文关键词：中专数学探究式教学教学方法应用
论文摘要：在中专数学教学中，应用探究式教学具有极为重要的意义。那么，如何在中专数学教学中应用探究式教学，已经成为了摆在人们面前的重要课题之一。本文结合实际，认真探讨了中专数学教学中应用探究式教学的重要性，并提出引导学生提出问题，引导学生合作探究，引导学生动手实践等策略与措施。
在中专数学教学中，应用探究式教学具有极为重要的意义。所谓探究式教学，就是教师认真创设一定的教学情境，引导学生积极主动参与教学过程，达到督促学生自己的动手动脑，以现有教材为前提和基础，去分析、思考和探究问题，并在教师的诱导下用所学知识解决问题的教学方式之一。由此可见，如何在中专数学教学中应用探究式教学，已经成为了摆在人们面前的重要课题之一。本文结合实际，认真探讨了中专数学教学中应用探究式教学的重要性，并提出积极有效的策略措施。
1在中专数学教学中应用探究式教学的重要性
1．1是我国教育改革的必然要求
近年来，统观我国各地中专考试的试卷，我们发现
第7篇：初中数学探究式教学论文
“科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”——（美国《国家科学教育标准》）
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。数学探究式教学，就是教师引导学生以探究的方式教学，这种教学方法强调从学生以有的生活经验出发，让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动地获取知识并运用知识解决问题，目的是使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习
第8篇：初中数学探究式教学论文
初中数学探究式教学论文
“科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”——（美国《国家科学教育标准》）
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。数学探究式教学，就是教师引导学生以探究的方式教学，这种教学方法强调从学生以有的生活经验出发，让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动地获取知识并运用知识解决问题，目的是使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌
