采薇高一上册语文教案
第1篇：采薇苏教版高一上册语文教案
采薇苏教版高一上册语文教案
作为一名教职工，时常需要用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案要怎么写呢？下面是小编为大家收集的采薇苏教版高一上册语文教案，欢迎大家分享。
教学目标
1、在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵。
2、学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。
3、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。
教学重点：
能独立与文本、老师、同学展开对话，独立研习文本并就艺术手法进行鉴赏。
教学设想：
1、本板块的学习重点是文本研习。引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节，一切教学活动都要围绕这一中心设计。
2、本板块的对话研习的话题是家园之思，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导展开对话、进行文本研习的关键。
3、本篇为古典诗歌，反复阅读以以至背诵是研习文本、展开对话的前提。
教学内容或情境设计
1、背景知识(该项内容可让学生自己完成，教者根据情况作必要的补充。)
《诗经》和“〈诗经〉六义”
《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年(公元前11世纪)至春秋中叶(公元前7世纪)约五百余年的诗歌三百零五篇(诗三百)。最初称“诗”，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经”。
根据音乐的不同，《诗经》可分为《风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐。“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐，“雅”是周朝王畿之乐，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇;时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇
“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”。
2、阅读和背诵
(1)提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。
(2)提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习，展开对话做准备。
3、对话和文本研习
(1)话题和情境设计
A)你是如何理解乡愁的?
B)乡愁的具体内涵有那些?
C)乡愁是如何产生的?
学生对上述问题的讨论可能会有多种多样的理解，教者不能随便下结论。但对上述问题，教者应把握一个基本要点：
A)乡愁即家园之思
B)对亲人、对故土的`思念。
C)漂泊、远游、战争。
(2)文本研习的主要方向
A)仔细阅读2、3两章，比较忧心的内容有什么不同，如何表现出乡愁的?
B)诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系?
C)前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系?
D) 4、5两章是如何表现诗歌的主题的?
E)你以为结尾一章前四句写得好吗?说说理由。
以上问题设计不可一律，但在引导文本研习、展开对话时，要注意引导学生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行文本研习。
以上问题的要点包括：(参考)
A)从时空上表现乡愁之浓，从“亲人”与“我”两个方面渲染乡愁。
B) 《诗经》里常用的起兴手法，而薇菜又是乡间常见的事物，自然能唤起乡愁。
C)这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。
D) 4、5两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。
E) (见仁见智)以哀情写乐景，情景交融。
想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。
第2篇：高一语文《采薇》
采 薇
教学目标：
1、熟读诗歌，准确理解诗歌意思。
2、体会诗歌当中重章叠句手法的运用。
3、体会诗歌中抒情主人公丰富复杂的感情。教学重点：
1、背诵诗歌最后一段。
2、体会诗歌最后一段“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”所创造的意象表达的情感。教学设计：一课时
1、释题：
采薇，薇，野豌豆苗，可食。采薇即采野菜。有的人认为课文一开始就是一幅凄凉的戍边生活图景。粮草不济，士兵以此充饥。
明确：《采薇》，就是三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的所思所感。其类归《小雅》，却颇似《国风》。
2、听课文朗读。
玁狁（xiǎn yǔn）不遑（huáng）归聘（pìn）
孔疚（jiù）靡盬（mǐ gǔ）
象弭（mǐ）
四牡（mǔ）骙骙（kuí）订正后齐读。
3、结合注释仔细读课文，提出疑问。
亦：语气词，表示语气加强。（不亦：“亦”也是语气词，表委婉语气）岁亦莫止：莫，同暮，引申为“末”。
遑：闲暇。彼：那。维：语气词，放在句中表判断。室：房屋。
戍：防守边疆。戎车：兵车。牡：雄，与“牝”相对。牝鸡司晨。依依：树枝柔弱，随风摇摆。雨：动词，落下。莫知我哀：莫，没有谁。
总结几个语气词：亦、维、止、斯、思。通假字：莫（暮，引申为“晚”）、尔、棘
4、全诗写了哪几方面的内容？分哪几个层次？
这首诗共六章，分三个层次：
一层：（1-3章），叙述军旅生活的劳苦和强烈的思乡之情，说明了难归的原因。二层：（4-5章），直接写战争。对战争场面的具体描写，照应了上文的“王事靡盬”。三层：（6章），写归途中悲伤痛苦的心情。
5、这首诗表现了士兵对戍守边防的态度是怎样的?从哪些诗句可以看得出来?（见课后练习）
《采薇》的抒情主人公是一名士卒，他强烈地思念家乡，无时无刻不在盼望着能尽快回家，内心里充满着忧伤痛苦。前三章的许多诗句都表现了这种感情，最后一章又加以深化，走在回乡的路上时，他并没有感到轻松和喜悦，相反，他的心被沉甸甸的悲哀压着。由于意识到是狁入侵才使得自己“靡室靡家”“不遑启居”，因此，他对狁满怀怨恨。这在第一章有所体现。他在对狁的战斗中充满同仇敌忾之情，在战斗中毫不懈怠，并对己方的装备大加赞美，对于自己的阵营也怀有一种自豪感。这种感情在第四、五章里有所表现。
主题：体现了士兵在离乡出征岁月里的艰苦生活和内心伤痛，主要表达了对家乡和亲人的思念之情，也表达了抵御外敌入侵、保家卫国的情感。笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。其实在《渔家傲》和《凉州词》中，这种复杂的情感都能体现。“诗无达诂”，有的人认为诗歌表达了对战争的仇恨和不满，认为在第二部分透露出苦乐不均的怨恨情绪，对贵人有嘲讽之意，但我认为有点偏颇。
6、读前三章，看看在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？
明确：“章，音乐名称。‘乐竟为一章’(许慎《说文解字》)，即乐曲奏一遍为一章。《诗经》中的诗是合乐歌唱的，所以每一篇诗都分若干章，犹如今天歌词的分段。章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。这一章法叫作重章叠句。”
很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法：
使用这种手法的好处是：a、在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝，时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题；b、在音节上，反复吟唱，一唱三叹，增强了音乐性，形成一种回环往复的韵律美。
7、前三节以抒发思乡思归之情为主，那么战斗的责任感在哪些章节体现呢？
明确：
四、五章追述行军作战的紧张生活。写出了军容之壮，戒备之严，全篇气势为之一振。其情调，也由忧伤的思归之情转而为激昂的战斗之情。这两章同样四句一意，可分四层读。四章前四句，诗人自问自答，以“维常之华”，兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之情。接着围绕战车描写了两个战斗场面：“戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三捷。”这概括地描写了威武的军容、高昂的士气和频繁的战斗；“驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。”这又进而具体描写了在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵的场面。最后，由战斗场面又写到将士的装备：“四牡翼翼，象弭鱼服。”战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待，只因为玁狁实在猖狂，“岂不日戒，玁狁孔棘”，既反映了当时边关的形势，又再次说明了久戍难归的原因。从全诗表现的矛盾情感看，这位戍卒既恋家也识大局，似乎不乏国家兴亡匹夫有责的责任感。
8、从4-5章来看，这首诗描写战争场面有什么特点？
通过具体生动的细节描写来展现战争生活的图景，并没有直接写战场上的刀光剑影、厮打拼杀，而是写战车、战马、象弭、鱼服，让人想到装备的精良和战争的激烈。
9、全诗最后一节成为了流传千古的名句，也被后人评为这部诗集中最好的句子。在内容和写法上都与前面各章大不相同，谈谈你对这节的感悟。（课后练习）
内容：诗的前面各章写的都是服役时的心理活动及感情，最后一章写的是还乡途中的所思所感。写法：a、以景写情，情景交融。这四句诗里含有两个典型画面，一是春天里微风轻吹，柳枝飘拂的画面，一是寒冬时节雪花纷飞的画面，抒情主人公的感情就蕴涵在这两个画面中，而没有明说出来。这样，以景写情，情景交融，显得既富于形象性，又含而不露，耐人寻味，给人联想想象的空间。
b、对比。“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的对比给他一种今昔对比、物是人非之感，正符合此时他复杂的感情。
“我心伤悲，莫知我哀”，抚今追昔，到底主人公有着怎样一种复杂的感情？ 抚今追昔，痛定思痛，戍卒深切体验到了生命的流逝及战争对人的摧残。“行道迟迟”，还包含了戍卒对父母妻儿的担忧。一别经年，“靡使归聘”，物是人非，生死存亡，两不可知，当此回归之际，必然会生发“近乡情更怯，不敢问来人”(唐李频《渡汉江》)的忧惧心理和“到乡翻似烂柯人”的怅惘之情。然而，上述种种忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知道更无人安慰；“我心伤悲，莫知我哀”，读罢全诗，我们仿佛看见这个身心憔悴的戍卒，冒着风雪，沿着泥泞小路，蹒跚走向画面深处，只留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。
末节的作用：一是表明此前各章是退伍士卒对服役生活的追忆，二是增加了感情的浓度，三是增强了诗歌的形象性和感染力。
10、小结：
这首诗的主题是严肃的。作者的爱国情怀是通过对玁狁的仇恨来表现的，更是通过对他们忠于职守的叙述——“不遑启居”、“不遑启处”、“岂敢定居”、“岂不日戒”和他们内心极度思乡的强烈对比来表现的。再衬以动人的自然景物的描写：薇之生，薇之柔，薇之刚，棠棣花开，依依杨柳，霏霏雨雪，都烘托了军士们“日戒”的生活和思归的情愫，这里写的都是将士们真真实实的思想，忧伤的情调并不降低本篇作为爱国诗篇的价值，恰恰相反是表现了人们的纯真朴实，合情合理的思想和情感，也正是这种纯正的真实性，赋予了这首诗强盛的生命力和感染力。
作业：背诵末段。记重要注释。早读要默写。
第3篇：《采薇》高一语文诗歌教案
《采薇》高一语文诗歌教案
在学习、工作或生活中，大家都看到过许多经典的诗歌吧，诗歌语言言简义丰，具有凝练和跳跃的特点。诗歌的类型多样，你所见过的诗歌是什么样的呢？以下是小编整理的《采薇》高一语文诗歌教案，欢迎大家分享。
《采薇》高一语文诗歌教案1
设计理念
《采薇》出自《诗经》，向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。尤其是诗中那真实复杂的矛盾情感———对强敌贼寇的愤恨与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想像与回味，具有永恒的魅力。本设计将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品味、领悟，通过丰富的联想、比较、探究，在准确解读文本的基础上，深入剖析诗的人文内核，深刻感受诗的丰富意蕴，从而提高学生的审美能力，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值。
教学步骤
一、课前准备
1、让学生从网络或图书馆查找有关资料。
2、借助文下注释和工具书疏通文句，初步感知原诗。
二、文
第4篇：语文 ：《 采薇》教案
2.4 采薇 教案
【教学目标】
1、了解《诗经》重章叠唱的章法并体味其产生的艺术效果。
2、反复诵读，品味语言，体悟主人公的思想感情。
3、深刻体会诗歌的深层意蕴，增强对战争对人性的理解。【教学重点】
品味语言，把握主人公的复杂情感。导入语
1.采薇选自《诗经》中的：小雅
2.《小雅》是什么乐歌? 宫廷
“雅”是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。它是一种正统音乐。主要用于统治者的朝会宴享，以歌功颂德为主；多为贵族所作，表现当时知识分子的生活和思想。
3.“薇”是：野菜，即野豌豆。
一、认读 整体感知 1．录音范读，疏通词句。2．学生朗读，纠正字词。
岁亦莫（mù）止：“莫”，同“暮”。猃狁（xiǎn yǔn）：古代北方少数民族名。
载(zài)饥载渴：又饥又渴。王事靡盬(gǔ)：没有止尽。彼路(lù)斯何：“路”，通“辂”。四牡骙骙(kuí)：马强壮的样子。小人所腓(féi)：隐蔽，掩护。象弭(mi)鱼服：用象牙装饰的弓。我行不来(lài)：慰问。雨(yù)雪霏霏：下雪。
二、品读 品味语言 体悟情感 从结构
第5篇：《采薇》语文教案
《采薇》语文教案
【学习目标】
１、了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。
２、学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。
３、了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点。
４、了解古代劳动人民的生活。
【教学时间】
一课时。
【学习步骤】
一、了解《诗经》
《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约５００年间的诗歌３０５篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的`，分为风、雅、颂三类。
１、风，是不同地区的地方音乐。《风》诗是从周南、召南、魏、唐、秦、陈、桧、曹、等１５个地区采集上来的土风歌谣。共１６０篇。大部分是民歌。
２、雅，是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》３１篇，《小雅》７４篇。
３、颂，是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先功业的。
所谓《诗经》六义，其中风、雅、颂，是指体例分类来说的；
