别把读后感写成检讨书
第1篇：别把读后感写成检讨书
别把读后感写成检讨书
读后感是读书笔记的一种，是小学生作文训练的一项重要内容。从文体名称上不难看出，这类作文重在“感”上。“感”，就是感想，心得，体会。但是，这感想一定是由“读”而发的，“读后感”即是所读某本书或某篇文章的过程中或读完以后的感想。指导学生写好读后感，关键在于把握好“读”与“感”之间的关系，尤其是结合实际，写出真情实“感”。
因此，指导写好读后感，有几条是必须让学生明白的：
第一，“读”和“感”不能油水分离。“读”产生“感”，“感”由“读”而生。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无根底的随意发感慨。
第二，“读”和“感”在读后感之中两分天下，这也是不对的。前边的“读”实际上是写文章内容简介，后边发一通感叹。“读”和“感”应该是水乳交融的`。在叙述中，“读”和“感”要融为一体。比如写读了第十二册《为人民服务》的读后感，这样的语言叙述就比较符合读后感的语体：“‘我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。’这讲得多好呀！我觉得是针对我而言。我遇到困难，往往就缺乏勇气……”这样，“感”是由“读”而生，自然就是读后感了。
第三，“感”要结合实际。结合实际，可以是结合学生自己的生活实际，也可以是结合学生自己的思想实际。一定要真正结合实际去“感”。可有些同学把读后感写成了检讨书，一对照，书上讲的都是“光明”，自己一身都是“黑暗”。比如读了语文第十一册《一夜的工作》，读后感中全是这样的叙述：“周总理生活那么俭朴，可是我却追求吃好穿好；周总理早餐只有一杯绿茶，一小碟花生米，我还不吃鸡蛋，连面包都嫌不好吃！”“周总理工作那么劳累，可是我连作业也不想做……”有的同学甚至是瞎编乱写，生怕自己“坏”得不够。能联系生活实际是好的，但没有人强叫你去黑白分明的对比。如果读到一个杀坏人的英雄的故事，你是不是要联系“实际”说自己“去杀好人”？联系实际一个重要方面是联系思想实际，即读了文章明白了什么，知道了应该怎样做……比如，周总理是这样了不起，我一定要向他老人家学习，俭朴，肯学，做一个好孩子。周总理为什么能这样呢？他是为了让中华民族崛起。我们生活在这个伟大的年代，应该……
第2篇：不要把读后感写成检讨书_2331
不要把读后感写成检讨书
曹霞，成都泡桐树街小学
读后感是读书笔记的一种，是小学生作文训练的一项重要内容。从文体名称上不难看出，这类作文重在“ 感”上。“感”，就是感想，心得，体会。但是，这感想一定是由“读”而发的，“读后感”即是所读某本书 或某篇文章的过程中或读完以后的感想。指导学生写好读后感，关键在于把握好“读”与“感”之间的关系，尤其是结合实际，写出真情实“感”。因此，指导写好读后感，有几条是必须让学生明白的：
第一，“读”和“感”不能油水分离。“读”产生“感”，“感”由“读”而生。有些同学写读后感，只 写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读 ”，成为无根底的随意发感慨。
第二，“读”和“感”在读后感之中两分天下，这也是不对的。前边的“读”实际上是写文章内容简介，后边发一通感叹。“读”和“感”应该是水乳交融的。在叙述中，“读”和“感”要融为一体。比如写读了第 十二册《为人民服务》的读后感，这样的语言叙述就比较符合读后感的语体：“‘我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。’这讲得多好呀！我觉得是针对我而言。我遇到困难，往往就 缺乏勇气„„”这样，“感”是由“读”而生，自然就是读后感了。
第三，“感”要结合实际。结合实际，可以是结合学生自己的生活实际，也可以是结合学生自己的思想实 际。一定要真正结合实际去“感”。可有些同学把读后感写成了检讨书，一对照，书上讲的都是“光明”，自 己一身都是“黑暗”。比如读了语文第十一册《一夜的工作》，读后感中全是这样的叙述：“周总理生活那么 俭朴，可是我却追求吃好穿好；周总理早餐只有一杯绿茶，一小碟花生米，我还不吃鸡蛋，连面包都嫌不好吃！”“周总理工作那么劳累，可是我连作业也不想做„„”有的同学甚至是瞎编乱写，生怕自己“坏”得不够。能联系生活实际是好的，但没有人强叫你去黑白分明的对比。如果读到一个杀坏人的英雄的故事，你是不是 要联系“实际”说自己“去杀好人”？联系实际一个重要方面是联系思想实际，即读了文章明白了什么，知道 了应该怎样做„„比如，周总理是这样了不起，我一定要向他老人家学习，俭朴，肯学，做一个好孩子。周总 理为什么能这样呢？他是为了让中华民族崛起。我们生活在这个伟大的年代，应该„„
所以，要指导写好读后感，首先要指导学生认真地“读”，理解地“读”，有情感地读。没有这样的“读 ”，不可能有“感”。其次，要指导找准“感点”，也就是自己读了以后真正有感触的地方。再次，要注意指 导写读后感的大致结构：第一段要交待自己在什么情况什么心情下读了怎样的一篇文章；第二段简略而又有重 点地简介文章的主要内容；第三段是分几个感点写出读后体会。当然，在指导写读后感时，也必须强化作文技 能的训练，让学生技能由“感”有获，又能由“读”有得。
第3篇：不要把读后感写成检讨书教学反思
不要把读后感写成检讨书教学反思
读后感是读书笔记的一种，是小学生作文训练的一项重要内容。从文体名称上不难看出，这类作文重在“感”上。“感”，就是感想，心得，体会。但是，这感想一定是由“读”而发的，“读后感”即是所读某本书或某篇文章的过程中或读完以后的感想。指导学生写好读后感，关键在于把握好“读”与“感”之间的关系，尤其是结合实际，写出真情实“感”。
因此，指导写好读后感，有几条是必须让学生明白的：
第一，“读”和“感”不能油水分离 。“读”产生“感”，“感”由“读”而生。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无根底的随意发感慨。
第二，“读”和“感”在读后感之中两分天下，这也是不对的 。前边的“读”实际上是写文章内容简介，后边发一通感叹。“读”和“感”应该是水乳交融的。在叙述中，“读”和“感”要融为一体。比如写读了第十二册《为人民服务》的'读后感，这样的语言叙述就比较符合读后感的语体：“‘我们的同志在困难的时候，要
第4篇：《别把问题留给老板》读后感
《别把问题留给老板》读后感
企业的发展要靠员工的业绩来推动，每个老板都希望自己的员工能够出色地完成工作，做出令人满意的业绩，而不是在工作中把问题留给老板。
职场中有这样一种现象：老板交给一个员工一项任务，过了不久，这个员工就去敲老板办公室的门，征求老板的意见，甚至告诉老板这个问题他解决不了。
这样的员工在问题面前不是想方设法去解决，而是想方设法去逃避。他们对问题完全是避之不及的态度，害怕问题落在自己的身上。更有甚者会将问题直接推到老板身上，他们认为只有转交给老板才是最稳妥的，这样既能解决问题又能推卸责任，即使事后问题没有解决，老板也不会责怪自己。如果老板想到了解决问题的方法，自己再去按照老板的方法做，那就更为稳妥了。
如果老板都聘用这样的员工，那么恐怕任何公司都会面临业绩下降的危险，因为他们的员工不仅不能创造价值，还会制造一大堆问题。相反，如果员工能够做到遇事积极思考，主动解决，将会为公司创造更大的效益，同时对于自己的成长发展也将有突飞猛进的变化。老板不是你的救世主，他和你的关系其实非常简单，老板
第5篇：《别把孩子逼急了》——读后感
《别把孩子逼急了》——读后感
书籍作为生活的一个载体已经成为我们生存、发展、进步的必需品。有了书籍才使我们的话语有了意义，让我们的存在有了价值。好的书当然是要精心细读，细心品味。读好书有如品尝美味食品，只有细细咀嚼，其味才能充分享受，其养才能充分吸收。因此，我读了孙云晓撰写的《别把孩子逼急了》此书使我受益非浅，深有感触。
一个一无所知、活泼可爱的宝宝每天围绕在你身前，就像一张洁白无暇的纸，等待着你去启蒙，教育他，你束手无措过吗？你焦急过吗？你心疼过吗？你后悔过吗？„„孩子们的心灵是一块神齐的土地，播种一种思想，就会收获一种行为；播种一种行为，就会收获一种习惯；播种一种习惯，就会收获一种性格，播种一种性格，就会收获一种命运。如果能让孩子从小养成良好的习惯，便是送给孩子终身受用的一笔宝贵财富。我相信如何教育好孩子恐怕是一道难题，怎么办？读 书求知无疑是明智的选择。
在书中给我印象深刻的是讲到《成功其实很容易》这一幕，我们都知道成功说的容易做的确实难，当我们帮助孩子找到他的优势潜能得失后，他才能够自信
