《思想品德》课堂教学中临界生的施教策略思考学科论文
第1篇：《思想品德》课堂教学中临界生的施教策略思考学科论文
《思想品德》课堂教学中临界生的施教策略思考学科论文
一、临界生的范围界定
所谓临界生，从当前的学业成绩评价标准来看，主要是指这两类学生：一类是临近及格线（60分）的准及格生，一类是临近优秀线（80分）的准优秀生。而且这两类学生有一个共同的特点，那就是在一个比较长的时期内，在多次的测试中处于这样的临界状态，偶然出现临界情况的不应在临界生之列。
这些学生通过努力，可以突破“界限”，更上一层楼。做好这两类临界生的提高和转化工作，既直接关系到学生的全面发展，也是确实提高整体教学水平的重要环节。东莞市教育局政治教研室陈礼兴老师用最简洁也最中肯的一句话：“得临界生者得天下”，概括出了提升和转化“临界生”的迫切性和重要性。
二、造成临界状态的原因分析
造成学生学业成绩处于临界状态的原因很多，既有主观层面的原因，也有客观层面的原因，概括起来主要包括心理因素和学力因素两大方面。
1、心理原因
主要是指由于心理因素制约学生学习成绩提高，导致处于临界状态，包括学习态度不端正、学习思品课兴趣不浓、学习信心不足、学习动力不足、注意力难集中等。
2、学力原因
主要是指学习能力和学习方法原因，导致经过努力成绩还不理想或无法提高，包括对新知识的接受能力、理解能力不强、思维分析能力较差、知识运用能力较弱、解题技巧不高等。
三、课堂教学中有效施教策略思考
根据临界生的情况和造成临界状态的原因，在这里主要探讨如何在课堂教学中进行有效施教。
（一）针对心理因素采取的施教策略
1、端正学习态度，奠定学习基础
端正的学习态度是学生学好思想品德的前提和基础。学生处于临界状态的原因之一就是学习态度不端正。
教师要以严格要求，正面教育为主要手段，持之以恒地进行端正学习态度教育。如制定规范的课堂常规，并严格检查落实学生执行的情况，及时加以总结和表扬；也可以通过开展诸如“课堂之星”之类活动的评比，向学生进行有关的正面宣传和鼓励；同时，教师要通过自己的言传身教，以规范的语言表达、严谨的课堂板书、饱满的教学热情，感染和教育学生。
2、创设鲜活情景，提高学习兴趣
兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。爱因斯坦曾经说过：“我认为喜爱是最好的老师，它远远超过责任感。”可见,兴趣是调动学生积极思维、主动探求知识的巨大推动力。而学习思想品德兴趣不浓是学生处于临界状态的重要原因。
因此，课堂教学中应注重情景的创设，将课堂知识情景化，以情景贯穿课堂、呈现教学内容。这主要涉及材料的收集和运用问题，我们可以借用时政、典故、图片、音像等资源，加以综合运用，创设鲜活情景，以达到提高学生学习兴趣、集中学生注意力、提高课堂实效的目的。当然，一切以有效教学为前提，而不是堆积资源、走过场。
例如，在学习“可持续发展战略”时，我引用“吃蛋原理”这个哲理故事，将其以漫画的形式生动的呈现给学生：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三种消费方案：坚持每天吃一个鸡蛋；把鸡也杀了吃掉；坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡，如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活。如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来越容易。吃蛋原理中的三种消费方案，第一种虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二种把鸡也杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；惟有第三种方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，符合可持续发展，在此基础上，在引出可持续发展的含义和要求就顺理成章、简单易懂。如此教学，化繁为简、化抽象为具体，符合学生“胃口”，学生们均感觉新奇有趣、乐于参与和思考，有利于学生理解掌握相关知识，收到了较好的课堂效果。
3、排除心理障碍，增强学习信心
临界生在学业上总是上不去、下不来，一直徘徊在及格或优秀的边缘，容易导致临界生产生“学不好思想品德”的心理障碍，从而缺乏学习思想品德的信心，对待课堂学习自暴自弃。因此，课堂教学中，应善于排除学生的学习心理障碍，帮助学生克服妨碍学习思想品德的不良心理，增强他们学思想品德的信心。
教师一方面要教育学生正确对待学习，树立远大理想，尽力学习，只要自己尽了力，以后回想起来也不觉得虚度时光；另一方面对他们在课堂学习上可能遇到的困难，要给予充分考虑，精心设计学习的内容，甚至特意准备他们能够“吃得下”的内容，使他们相信“我还行，我能学好思想品德”，从而慢慢恢复他们的.学习信心。
4、引入竞争机制，激发学习动力
竞争能给学生以直接现实的追求目标，赋予学生压力和动力，激发学生学习的潜力和动力。临界生的自控能力较差，容易出现情绪低落、注意力分散的情况，无法将课堂进行到底。因此，在课堂教学中，用心设计出恰当的竞争环节，让竞争的氛围弥漫整个学习过程始终，有利于吸引两种临界生的注意力，激发其学习动力，促进学习效率提高。
例如，在学习“未成年人受法律特殊保护”这一内容时，我不是让学生通过死记硬背来掌握知识，而是设计了“以大岭山中学法制副校长为采访对象，结合本课的有关内容，思考你感兴趣的话题，以小组为单位，设计一个采访提纲，看那个小组设计的提纲最科学、最可行”的环节。教师无需做过多的讲解，只要告诉学生，表现最优秀的小组可以在课后随教师去采访当事人。这样，通过小组形式进行竞争，有利于合作学习，有利于调动学生的竞争意识，激发他们的学习动力。同学们都能够运用课堂知识，从多角度进行思考，提出了确实可行的采访提纲，收到了较好的课堂实效。
5、倾注情感因素、给予“特别照顾”
情感关注的力量是无穷的。对两种临界生，在情感上给予特别关注，效果是明显的。首先要对班中的两种临界生做到“心中有数”，然后根据学习内容的难易程度，精心设计问题，让不同层次的临界生都有发言的机会，都有表现自我的机会。提问时，对于“心中有数”的临界生，要给予充分的思考时间，要大力肯定他们的闪光点，要允许他们犯错误，有充足的耐心，对于答错或答不完整的地方，要多鼓励，而不是轻易放弃。
除了老师的“特别照顾”，还可以引导学生间的“互相照顾”，发动合作学习。适当的时机，可以由学生自己根据学习内容提出问题，对于临界及格同学提出的问题，抛给临界优秀的同学去解答；对于临界优秀同学提出的问题，抛给成绩突出的同学去回答；还可以在小组讨论、题目互改中巧妙安排不同层次的学生一起学习，“互相照顾”。
（二）针对学力因素采取的施教策略
1、降低起点、分散难点，让临界生易学一点
根据临界生的特点，在课堂教学中，知识点的呈现要注意适当降低起点，让临界生感到能学、想学；对于课堂内容中的重难点知识，要通过多个层次呈现，适当分散，让临界生感到易学、愿学。
如对于“走向共同富裕的道路”一课中的“让一切创造财富的源泉涌流”这一知识点，我分“为什么能涌流”、“如何涌流”两个层次呈现，让学生有一个接受的过程，逐层理解、接受。对于层次较高的学生，可以在练习中补充一些综合性题让他们吃“饱”，而对临界生不做统一要求；对特别难以一下子理解的知识点，也可以放在单元复习或总复习中加深和拓展。也就是说，先考虑让学生都有得吃，再考虑让层次较高的学生吃饱。
2、精心设计问题，形成难度阶梯
“提问是一门艺术”，如何提问是很大学问。为了兼顾两种临界生，在实际的课堂操作中，要坚持两个原则：难易结合、各有所得；深入浅出、回归课本。
如在学习“走向共同富裕的道路”这一课题时，我设计了“小严一家的收入—小严爸爸支援边区—小严家的幸福生活—小严的个人创业”的连贯情景，结合情景提出的问题主要围绕“为什么”、“体现什么”两个方面，适当降低难度，让大部分的学生都能够有话可说，主要面向临界及格的同学；而在最后的课堂练习中所选择的“存在收入差距就不是走共同富裕的道路，走共同富裕的道路就不能存在收入差距”这一辨析题，主要针对“如何实现共同富裕”的问题，有一定程度的拔高，主要面向成绩较好的临界优秀的同学。值得强调的是，不管什么材料的运用或问题的设置，都必须回归课本，落实到知识点上。
3、优化练习、注重方法，提高能力
对于课堂教学来说，课堂实效是第一位的，因此适量的当堂练习必不可少。针对临界生思维分析能力较差、知识运用能力较弱、解题技巧不高等情况，在课堂过程中必须用心选择、精心设计、优化练习，同时注重解题方法训练，提高他们的能力。
练习的选择和设置，不能是枯燥的、机械的，可以在每个知识点之后，或在整节新课之后，形式可以多样化、活动化。在练习中，既注意知识点的难易结合，让两种临界生都各有所得，又注重渗透解题技巧，将目标面向中考，提高能力。具体要做到：第一、以重大时政、社会热点、乡土材料为载体，让学生根据所学的知识分析说明，提高分析问题、解决问题的能力；第二、引导学生读懂材料和设问，学会收集和获取有关信息进行加工整理；注意图表的教学、培养学生读图、析图能力；第三、训练学生掌握良好的表达方法，提高学生的书面表达能力，引导学生逐步掌握本学科书面表达的规律和要求；第四、加强开放性试题的训练，不注重给出答案，注重对各类题型的解答方法和技巧的培养，帮助学生尤其是临界生总结出解答开放性试题的一般思路与步骤，引导学生联系社会生活和自身的实际，做多角度、多层次的训练，不断提高学生的综合分析问题和解答问题的能力。
第2篇：尖子生、临界生培养策略
成绩刷一份有色的给科任及临界历次成绩,我的做法也没什么特殊的，应该和所有班主任都是一样的，只是代表年段班主任做个汇报。
无论是尖子生还是临界生，要有所突破，首要突破口有两点：一是消除一切场外干扰因素把所有精力放在学习上，而干扰因素中最严重泛滥的就是手机问题---微型网吧，高二时曾经一次十几个人狂退，了解后才知经常联网游戏，庄帧甚至通宵。见到就收，家长会让家长能收就收。一个最典型的例子，林颖昕一直是我们班的潜力股，很聪明，但是之前因为谈恋爱、玩手机，成绩一直在八十名附近徘徊，这次猛升到年段15名，我有点惊讶，他告诉我是因为期中考家长会后手机被他父亲收了。
二是减少非智力因素的失分，每次谈话几乎每个同学都会把考差归咎于粗心大意，若能提高审题、读题能力、应试技巧指导等，6科起码可提高二三十分，做法：平时练习中，考前班会上，多跟学生强调：答题规范；要改正审题不清、题意理解不准确的错误；要留意粗心大意出错的地方；要加强识记，保证记忆题的得分；要训练答题的速度，学会正确用时，平时让学生把练习当考试，限定时间完成作业；要提高书写质量；要注意答题步骤的清晰性和周密性；要严格遵守题目的要求。
以上两点解决了才能谈学法指导，能力提升。
尖子生的培养——
一是“无中生有”：原本班里真正的尖子生只有苏振增、林奕民两个，高处不胜寒的感觉，没有压力；而尖子生应形成一个小团体，才有竞争氛围，所以就再确定五个较有潜力的准尖子生，每次月考完，同一座谈分析、比较彼此的差距，调整下一阶段努力的方向。而且，对于准尖子生来讲，享受尖子生待遇后会给予其极大的自信和激励，这就是一种心理暗示；教师对优生的高期望
可以有效给予学生学习动力，激发他们的学习热情。目前，这五位准尖子生中已有三位曾进入过年段前十。
二是“确定假想敌”：把年段前列同学的历次成绩拿出来分析，在这批人中找出特点相近的假想敌，找出自己的差距，进行追赶。如奕民的假想敌是振增，理综和数学强于振增，但英语每次都被拉开二三十分，我从高二下学期开始告知他，你要接近或超过振增，英语就是你的突破口，必须争取达到120；坚持了一年，基本接近120，一次超过120，总分就超过了振增，这次122，总分只差5分。
三是对尖子生“加菜”：仅凭课堂上所学的知识，尖子生的潜力是发挥不出来的，在加强基础知识、基本技能的训练的基础上，还要注意扩展他们的知识面，开阔他们的视野，在“博”的基础上进入“专”。为了让尖子生“吃的饱，吃的好”，针对其薄弱科目的薄弱项目给予特别加强：洪给增作文书、茂给奕民英语练习，两个人都有了很大突破，增作文最高，奕民英语突破120.四是“减压”：后进生会有很大思想压力，尖子生也会，而且更可能产生消极影响。品学兼优的学生，头上顶着光环，得到同学的羡慕和赞美，但他们往往缺少宣泄的机会和环境，减压的最好方式就是运动；允许他们任何一节自习课出去锻炼。
临界生的培养——“拔苗助长”：目前已没有时间让其遵循自然规律，慢慢成长了！认真分析其学习状况，从学习成绩、学习状态、弱科现象、思想状况等方面都要给予关注。
一是动员起家长的力量，部分临界生学习尚不够努力，对班主任的唠叨可能已麻木了，通过家长的反常举动给予刺激，伟庆母亲家长会上哭了之后，整个人就变了，这次进了一百多名。
二是给予压力，树立目标：把高三的所有考试先打印在同一张成绩单上，每次月考前让先写上目标成绩，考完再把实际成绩填上去，家长签字，并且通过历次成绩，薄弱科目一目了然。
三是心理暗示，给予自信：对学生水平进行合理准确的评价定位，不断地告知，你应该是哪个段次的，哪个批次的，你这次没达到目标的主要问题是什么；
四是定期进行思想工作：对于缺乏自制力的临界生，思想工作比辅导更重要，有一位同学说，你每次找我谈完话我都会认真一段，第一次发现原来自己还是有点魅力的。
五是“问诊式”辅导弱科：临界生特别是本二临界的，很多会自悲，不敢问问题，怕太简单了，而且问题太多了----定期开会座谈，让写各科各阶段疑惑给科任，这样的话科任老师也才可以做到有的放矢。另外，我们在抓临界生弱科的同时，要指导其保持优势科目的稳定，不能让其优势变成劣势科目。对于有弱科的同学，可略向弱科倾斜，重点突破弱科的基本知识和基础习题，切不可为了弱科丢了强科。
六是坚持动态滚动的原则。既包括临界生确定是动态的，也包括弱科学可也是动态的，应与时俱进不断调整策略。
困惑：给予尖子生、临界生公开的过多的关注，是否会冷落了更多的界外生，如何做才能避免。
总之，高三的班主任应有慈母般的父爱，当爹又当娘的。
尖子生、临界生培养，要感谢科任老师的付出。当然，尖子生、临界生的成长最主要的要感谢科任老师的跟踪、付出！
第3篇：大连市一一八中学思想品德学科生本活力课堂教学模式
思想品德学科自主探究互动式教学模式
姓 名：江 晖
单 位：大连市一一八中学 电 话：*** 邮 箱：dl118jh@126.com 思想品德学科自主探究互动式教学模式
大连市一一八中学
江晖
为进一步推进区域课堂教学创新，切实提高课堂效率，促进学生快乐学习，健康成长，努力打造高品质课堂,我遵循生本教育理念，在教育教学工作中，潜心钻研，大胆创新，积极实践，建构以自主探究为主体的互动式生本活力课堂教学模式，具体内容如下：
一、模式名称：《自主探究互动式教学模式》
二、模式基本流程：
三、模式基本理念：
本模式是生本活力课堂模式体系中的一个重要组成部分，是“以学生为本”的教育理念在课堂教学中的有益尝试。它是一种符合学生特点的、重视学生主动参与的、保持有效互动的、能够激发学生思维的、重视培养学生创新精神和实践能力的、关注学生的情感体验的生本活力课堂教学模式。它是有效教学的一种崭新的尝试，也是高品质课堂的重要保证。
四、模式各环节解读：
生本活力课堂要求以学生自身的需求为本，以学生学习的过程为本，以学生未来的发展为本，
第4篇：思想品德课堂教学生活化研究论文
思想品德课堂教学生活化研究论文
摘要： 课堂教学生活化是新课程改革对初中思想品德课教学的基本要求，也是顺应时代发展的客观需要，对开发学生的智力、培养学生的能力具有至关重要的引导作用。当前，大多数中学教师在思想品德课堂教学中，仍旧采用传统的封闭式教学模式，并未做到将思想品德课程与实践相结合，违背了新课程改革对开展生活化教学模式的要求，不利于学生确立正确的思维观念。本文侧重于初中思想品德课堂教学的不同方面，对如何开展生活化的思想品德课堂教学模式进行探讨。
关键词： 初中思想品德；课堂教学；生活化
一、初中思想品德课堂教学生活化的内涵
所谓思想品德课堂教学生活化，即在进行初中思想品德课堂教学过程中，采取教学课程与实践相结合的教学方式。这种教学方式旨在通过生活化教学，促进师生之间在课堂上的互动，从而更好地激发学生的学习积极性和主动性。此外，课堂教学的过程也是师生的生活过程，课堂教学只有真正做到与学生的生活实践相结合，才能充分体现课堂教学生活化的意义和价值，使学生在与生活世界与他人的沟通中学到知识。
二、初中思想
第5篇：思想品德课堂教学生活化研究论文
摘要：课堂教学生活化是新课程改革对初中思想品德课教学的基本要求，也是顺应时代发展的客观需要，对开发学生的智力、培养学生的能力具有至关重要的引导作用。当前，大多数中学教师在思想品德课堂教学中，仍旧采用传统的封闭式教学模式，并未做到将思想品德课程与实践相结合，违背了新课程改革对开展生活化教学模式的要求，不利于学生确立正确的思维观念。本文侧重于初中思想品德课堂教学的不同方面，对如何开展生活化的思想品德课堂教学模式进行探讨。
关键词：初中思想品德；课堂教学；生活化
一、初中思想品德课堂教学生活化的内涵
所谓思想品德课堂教学生活化，即在进行初中思想品德课堂教学过程中，采取教学课程与实践相结合的教学方式。这种教学方式旨在通过生活化教学，促进师生之间在课堂上的互动，从而更好地激发学生的学习积极性和主动性。此外，课堂教学的过程也是师生的生活过程，课堂教学只有真正做到与学生的生活实践相结合，才能充分体现课堂教学生活化的意义和价值，使学生在与生活世界与他人的沟通中学到知识。
二、初中思想品德课堂教学生活化的现实意义
第6篇：初中思想品德课堂教学中有效对话的生成及其策略
初中思想品德课堂教学中有效对话的生成及其策略
四川省广元市苍溪县唤马镇小学校
寇含平
摘要：“对话”以及由此而生的“对话教学”成为当前教学的新形态。在课堂教学中教师可以通过创设对话情境、营建层次性对话系统、培养学生对话的“集体”环境等方式促进有效对话的生成。
关键词：中学思想政治，课堂教学，有效对话
正文： “对话”有着不同层次的含义：从字面上讲，对话是一种纯语言学现象，指双方或多方之间的会谈，这是人与人的口头语言的交汇；从另一个层次上讲，对话还可以发生在人与文本之间，它通过人对文本的理解和批判展开，在此意义上，对话可以跨越时空，今人可以与古人对话，中国人可以与外国人对话。进入信息时代，对话已演变为人机对话，囊括了“人”“人”对话与“人”“文”对话，人类进入了对话的新时代。对话已经不仅仅是一种沟通的方式，而是成为“承载着社会意义和文化意义”的沟通的原则。由此可见，发生在教学领域的对话也应该是以对话为原则的。据此，我们把对话教学界定为：从狭义上看，对话教学是以师生平等为基础，以学生自主研究为特征，以对
第7篇：初中思想品德教学中批判思维培养策略论文
初中思想品德教学中批判思维培养策略论文
摘要： 新课改是我国在教育领域的重要改革，国家对此进行大力推行。为了适应新课改的要求，初中思想品德教学需要进行必要的调整。在初中思想品德教学中对学生进行批判性思维的培养，有利于学生形成健全的人格，同时有利于学生开阔思维，提高学生的创新意识。批判性思维的培养，能够有效完善批判性思维理论，同时对于提高初中思想品德的教学质量具有积极的作用。本文主要阐述了批判性思维的内涵以及如何在初中思想品德教学中对学生进行批判性思维的培养，以给相关工作者一些参考。
关键词： 初中；思想品德教学；批判思维；培养
初中思想品德教学，对于学生形成正确的人生观与价值观具有积极的推动作用。思想品德课程是提高学生文化素养的基础，而批判性思维作为未来公民所必须掌握的基本技能，在初中思想品德课堂教学中，占有重要的位置。然而，在我国多数的初中思想品德教学中，学生批判性思维的培养并没有得到教师足够的重视。随着我国经济社会的飞速发展，我国对人才的要求越来越高。为了能够使学生适应社会的要求，提高自身素质，
第8篇：课堂教学中提问应对策略
课堂教学中提问应对策略
新课程下的数学课堂教学，学生是学习的主体，以学生的质疑解疑为核心的课堂教学是教学中的一大亮点。教师“提问学生”只是课堂教学的一小步，跨大步的是引导出学生自己心中的疑问。只有“学生提问”，才能问出个性、问出水平、问出素质；也只有让“学生提问”，才能真正使学生成为教学中的主体、课堂上的主人！然而，学生提问会五花八门，教师如何引导和应对呢？
一、课堂中学生不提问或提问无深度、没价值，教师的应对策略——质疑兴趣，教给方法。
小学阶段的学生没有掌握好提问的方法和技巧，在课堂上提问怕挨教师的批评，怕同学们的笑话，怕别人瞧不起自己，因此教师要给学生自信，不要畏手畏脚，在自信的基础上，指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出问题的方法，使学生善于提问。如：趣问法——把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出；追问法——在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问；反问法——根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出；类比提问法——根据某
